ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA

Edita: Consejería de Educación de Cantabria D. Legal: SA-XXXX-2006

ÍNDICE PRESENTACIÓN... 5 1 INTRODUCCIÓN... 7 2 OBJETIVOS... 11 3 METODOLOGÍA... 13 Diseño muestral... 17 Trabajo de campo... 22 4 ANÁLISIS DE DATOS... 23 (Infantil 5 años, 1º, 2º y 3º de Primaria)... 23 Síntesis de resultados... 46 (4º, 5º y 6º de Primaria)... 49 Síntesis de resultados... 77 (ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos)... 81 Síntesis de resultados... 129 (Docentes de Primaria y Secundaria)... 133 Síntesis de resultados 5 CONCLUSIONES... 163 6 BIBLIOGRAFÍA... 169 7 ANEXOS... 173 Anexo I Tablas... 175 Anexo II Cuestionarios... 216

PRESENTACIÓN Xer in ulput augait num vulla conse tio coreraestie dolor sequat vel esectet ullandiamet loreratuer irit ulput nullum dipit, quat, velit vel doloreriure do od molorperat, vel deliquisim vent do dolore min hent numsandre dolum veros ercip exerostrud tionsequat utet, veliqui tis non ulla feum vel ulla faccum quam, quametu eriusto con vulput ipisl iurerit et, vel eugiat acing ea feugait velismo lorperos dolutpat, vero dolortinit vel iriliquat vulla commodio con velenim nos nit luptat nos amet la feugiat. Isisl esseniam velit autat lobore dolore eugait prat ecte dip ea con velestrud et incidunt etueriu scillum sandio commodolor aliscin ciduis nim qui tio odolor sed tat, volore vullan utating ero do ectetuercip et pratuer si enim dio commod elisl ute digna facilit amcommy niam il ulla alis alit niat landre vulla feugait, quat. Giamconse faci blaoreet, quat. Olorem enibh ex et, consequ ismodolor ip er augue magnisis elisim vel duisit dignisis nos ea facipisi. Tion henisis nonsed eniat, quismodigna amconsequat. Duisit vent inci ea conulluptat. Bor sed eum eniatio doloborper sequat in ver si estrud dolore eumsan eugait, vent amcon ulputpat ad eugue consed mod ting enibh eu feu feum vel ecte mincillamet dipsusciduis num aliquam velent dolobortionex estrud ex eum zzrilisi bla acipis exerci tation el il enit, sis acin eugueratum nostie facinibh ea cons dolorerat, con hendrer secte duisit, susto odoluptatum irilla alit ad dui er ip eugait adit nos nulputunt dipit velesto dolutat il ulput dio consequat. Ullamco nsenit ad min ut acil dolortinibh eu facillummy niam iusciliquat ute feugiamet alit la commy nis enisi. Ut ipis adiamet dolore doloboreet wis et irit, veliquis at ut vero od euisi blaor sum in velesto commy nons nullamc onsequam, si blaorem illumsan er iriliquis atinrud euis num do odolobo reraesed dolorerilis am dunt wissed magna core do odo od magna facillu tpatetu msandia mconsequatum ip ea cortio duisism odolorerit ad ming ex er susci blan eraesequam eummodo cor in essequis am, sum niam irilit nummodipsum vel endre magnis diatuerit loborem eraessi bla adion utpat ilit in exerillan henis autet enisi. Borperiu scipismodo erillan ut aut in euisi tat, consequamet lamcons delesto consed dolorper sit augue faci tionsenim iuscin ut eros nos dionsequip eu facil dolutpat volent prat prat, conum dit autet ent doloboreet aut nullam, senim digna consed ea commy nosto odionsequis nisit auguer sum deliquat. Ure faci tat. Equisl elenit la commodip endiam aliquis nullaorem dunt nullaor ipsuscidunt autpat, quissi ea facincidunt incillaore et, conullaore velis del iurem aliquatue volobortin et enisis nullaorper sustinim iure magna faci tat. Ut dolore corerit luptat vel delent ipsusci tat. Ut prat. Ut eum delent ullamet, vullandre dipsum duisci tisim volesto etue feum in velit lut il esectem vendignis adigna amconsed del dolore minim dolor se tie dolobore modipisl elit iril deliquam, secte ming exeratio odio dolessent lum nulluptat verat dolorpercil ut ad eu feu facin eugait lobore faccumsan exerit, sumsan et dolestru.. Rosa Eva Díaz Tezanos Cosejera de Educación de Cantabria

1. INTRODUCCIÓN

8 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 1 / INTRODUCCIÓN Introducción La Consejería de Educación preocupada y consciente del interés y de la gravedad que supone el problema de la aparición de conductas disruptivas en las aulas, del problemas de la violencia entre iguales o llegado el caso extremo del maltrato y acoso escolar y, haciéndose eco de la demanda realizada por los profesores/as, las familias, los sindicatos docentes y los propios alumnos y alumnas, ha puesto en marcha un serie de actuaciones: el estudio que ahora nos ocupa, guía de buenas prácticas, Observatorio para la convivencia escolar de Cantabria, Unidad de Convivencia, protocolo de actuación en casos de acoso escolar ; que en su conjunto, abordan el problema desde una óptica global, lo detectan y afrontan su solución; dotando a la comunidad educativa de las herramientas necesarias para ello. En primer lugar, y con el objetivo de no caer en lugares comunes y alarmismos innecesarios, se puso en marcha el estudio que ahora presentamos, sobre clima y convivencia escolar en los centros educativos de Cantabria, con el fin de conocer de manera adecuada cual era la situación de partida y poder implementar las medidas que mejor se adapten a la problemática detectada, facilitando con ello un desarrollo adecuado del proceso educativo. El presente estudio, fue diseñado para obtener información sobre el clima y la convivencia en los centros educativos de Cantabria. El instrumento principal en la recogida de información y obtención de datos estuvo constituido por un cuestionario, que se pasó tanto al alumnado como al profesorado de los diferentes centros que componían la muestra. Su construcción se basó en un modelo teórico, mayoritariamente aceptado, que clasifica los denominados comportamientos antisociales en seis tipos o categorías de comportamientos: Disrupción en las aulas Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado) Maltrato entre compañeros (bullying) Vandalismo y daños materiales Violencia física (agresiones, extorsiones) Acoso sexual El modelo distingue una serie de variables cuya incidencia en los anteriores comportamientos ha sido demostrada en múltiples estudios. Dichas variables son de tres tipos: Variables individuales. Variables sociales. Variables escolares. Consideramos que la evaluación de estos tres tipos de variables y su influencia en la aparición de lo que se ha dado en llamar comportamientos antisociales en el aula, era imprescindible si queríamos explicar el por qué de su desarrollo y mantenimiento. Pero además de las circunstancias que influyen en la aparición de las conductas mencionadas, estas

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 9 INTRODUCCIÓN / 1 suponen una serie de consecuencias que afectan de forma diferencial a los distintos actores implicados en el proceso educativo. El profesorado vive dichas situaciones entre el estrés y la desmotivación, el miedo y la apatía; las consecuencias en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, suelen ser: pérdida de ritmo, distracciones, etc. Mientras que para las víctimas el resultado de todo ello suele traducirse en consecuencias negativas en el plano personal, psíquico, familiar y físico. Por otro lado, cada uno de los actores implicados se enfrenta a la situación de tal forma que, en función de las características de dicho afrontamiento, tenderá a disminuir el impacto negativo de estos comportamientos o, por el contrario, a perpetuarlos. Evaluar todas las circunstancias que influyen en la aparición y el mantenimiento de los mencionados comportamientos antisociales, con el fin de desarrollar programas que ayuden a minimizar la intensidad de los mismos, fue el objetivo central del estudio. Modelo en el que se basó la recogida de información y el desarrollo de las hipótesis de trabajo contrastadas VARIABLES SOCIALES Violencia en la familia Caract. de la comunidad de residencia Influencia de la TV y modelos violentos Valoración de la violencia como forma de resolución de conflictos VARIABLES ESCOLARES Permisividad frente a conductas violentas Implicación del profesorado en procesos de grupo y resolución de conflictos Etc COMPORTAMIENTOS ANTISOCIALES Conductas disruptivas Problemas de disciplina Maltrato entre compañeros Vandalismo y daños materiales Violencia física Acoso sexual VARIABLES INDIVIDUALES Sexo Impulsividad/reflexividad Temperamento vivo Tolerancia y respeto Retraimiento social Desconfianza CONSECUENCIAS EN EL PROFESORADO Estrés Desmotivación Miedo Apatía CONSECUENCIAS EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES Pérdida de ritmo Distracciones Alteración del proceso de aprendizaje CONSECUENCIAS EN LA VÍCTIMA Físicas Psíquicas Sociales Personales Familiares RESPUESTAS DADAS A LA SITUACIÓN RESPUESTAS DADAS A LA SITUACIÓN

10 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 2 / OBJETIVOS

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 11 OBJETIVOS / 2 2. OBJETIVOS

12 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 2 / OBJETIVOS Los objetivos fundamentales del estudio fueron, por una parte, detectar la presencia de comportamientos antisociales en los centros y por otra, evaluar el tipo, frecuencia y consecuencias de los mismos en el alumnado, el profesorado y en el desarrollo pedagógico en general. Además, se pretendía realizar una radiografía del clima escolar y de la convivencia en los que se forma al alumnado de la Comunidad Autónoma, en los diferentes tramos educativos; así como, obtener datos sobre el modo en el que los estudiantes perciben la convivencia e integración en sus propios Centros. Los objetivos descritos, se articularon en una serie de hipótesis o interrogantes a los que pretendíamos dar respuesta a través de un análisis de resultados posterior. Algunos de los interrogantes que nos propusimos desvelar a través del estudio fueron los siguientes: Son los chicos más agresores y víctimas que las chicas? El Clima Escolar percibido por el alumnado y el profesorado depende de la titularidad pública o privada de los centros? Las acciones contra la violencia o los diferentes comportamientos antisociales son más valoradas en unos centros que en otros? Perciben las mismas causas de dichos comportamientos el profesorado que el alumnado? Influye la falta de medidas de control de la violencia en la satisfacción experimentada por los docentes en su función educativa? Existen diferencias en cuanto a las tasas de comportamientos antisociales dependiendo de la ubicación geográfica de los centros (costera/interior) o de otro tipo de variables sociológicas (rural/urbano)? En las clases donde predominan (según los docentes), la competencia se dan también mayor número de comportamientos antisociales?. Existen circunstancias de acoso y violencia conocidas que no son denunciadas por el alumnado porque consideran esta conducta como una delación? En secundaria Qué relación existen entre la ideología política declarada por los y las jóvenes y sus actitudes xenófobas? Las diferentes ideologías políticas y adscripciones religiosas de los y las jóvenes proporcionan valores y actitudes que hacen a estos más o menos proclives a convertirse en agresores/as? Las creencias xenófobas influyen en la frecuencia con la que algunos chicos y chicas llevan a cabo más comportamientos antisociales?

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 13 METODOLOGIA / 3 3. METODOLOGÍA

14 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 3 METODOLOGÍA Diseño de investigación El diseño muestral que utilizamos en el presente estudio, fue un diseño estratificado y por conglomerados para el alumnado. Mientras que para los docentes el elegido fue uno estratificado en función del nivel educativo y de la titularidad pública o privada de cada centro seleccionado. Las unidades últimas alumnado de las diferentes etapas educativas y profesorado lo mismo que los conglomerados centros, que compusieron la muestra definitiva fueron seleccionadas mediante un muestreo sistemático con arranque aleatorio. Dado que pretendíamos que la información proporcionada por el profesorado en las variables recogidas en el modelo de referencia, sirviese para completar la proporcionada por el alumnado a través del cuestionario, el profesorado encuestado pertenecía a los mismos centros que estos. Instrumentos de evaluación Estructura y contenido de los cuestionarios aplicados De acuerdo con los objetivos del estudio (evaluar el clima escolar y la convivencia en las diferentes etapas educativas y detectar la presencia de comportamientos antisociales entre el alumnado) elaboramos cuatro tipos de cuestionarios. El motivo de no utilizar un solo instrumento de recogida de información fue, obviamente, la gran diferencia en el desarrollo cognitivo, afectivo y comportamental existente entre los diferentes niveles educativos estudiados. No obstante, a pesar de las diferencias en contenido y lenguaje de cada uno de los tipos de cuestionarios aplicados, todos ellos estaban dotados de una estructura común que pretendía servir a los mismos fines señalados más arriba. El primero correspondía a los niveles de Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria. Además de los apartados cuyos datos tenía que rellenar el entrevistador y los correspondientes al propio alumno/a y su entorno familiar; el cuestionario se estructuró en tres apartados temáticos con varias preguntas en cada uno. El primero de ellos correspondía al Clima Familiar Percibido (CFP) y con él pretendíamos obtener, un conocimiento lo más fiable posible, del entorno afectivo en el que se encontraban inmersos, los niños/as entrevistados, dada la gran importancia que los modelos de comportamiento parentales proporcionan a los pequeños. El segundo de los factores en los que estábamos interesados fue el Clima Escolar Percibido (CEP). A través de seis ítems de respuesta múltiple intentamos comprobar hasta que punto el entorno educativo es para el niño/a un medio de disfrute y aprendizaje o, por el contrario, un espacio de frustraciones y desencuentros en el que se siente escasamente integrado. Con el último de los apartados, Frecuencia y Consecuencias de los Comportamientos Antisociales (FyCCA), intentamos evaluar la asiduidad con la que dichos comportamientos se producían en cada uno de los centros encuestados, las consecuencias que tenían para las víctimas y las reacciones que dichos comportamientos provocaban en el o los observadores de los mismos. El segundo tipo de cuestionario, aplicado a los alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria, mantenía la misma estructura temática que el anterior. Sin embargo, al tratarse de niños y niñas mayores, con un nivel de desarrollo evolutivo superior, el número de ítems era más numeroso y el contenido de los mismos se refería a aspectos más íntimos o personales, dada la mayor capacidad de reflexión de los alumnos y alumnas de este nivel.

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 15 3. METODOLOGIA Así, en el apartado de Datos Personales, además de preguntas comunes a las del cuestionario anterior, le hicimos otras relacionadas con los estudios de sus padres o su postura religiosa. El primer apartado del cuestionario, al igual que en el caso anterior, intentaba ser una medida del Clima familiar Percibido (CFP). Seguidamente introdujimos varios items autodescriptivos (AD). A través de una serie de adjetivos bipolares entre los que estaba situada una escala de 10 puntos. Pretendíamos obtener una pequeña radiografía de la visión que cada alumno y alumna tenía de sí mismo, con el fin de poder cruzar dichos rasgos con otros factores de interés como: grado de integración escolar, predisposición a la agresión o al victimismo, etc. El tercer apartado del cuestionario se refería al Clima Escolar Percibido (CEP), siendo también en este caso más completo y preciso que el correspondiente al nivel anterior. El apartado siguiente, Frecuencia y Consecuencias de los Comportamientos Antisociales (FyCCA), era esencialmente similar al descrito con anterioridad, con la diferencia de que en este caso introdujimos una cuestión donde se preguntaba a los alumnos/as acerca de los motivos por los cuales algunos compañeros/as agredían o se metían con otros. Además de las modificaciones anteriores añadimos otros dos apartados, uno correspondiente a la Percepción de las Normas de Convivencia (PNC) y otro relativo a la Existencia en el Centro de Métodos de Intervención y Prevención de la Violencia (EMIP). La aparición de comportamientos antisociales en los centros educativos es un fenómeno complejo, atribuido tradicionalmente a los rasgos de personalidad de los chicos y chicas, el ambiente sociofamiliar en el que se educan y el clima de convivencia en el propio centro. Pero en la actualidad, cada vez se le está dando más importancia, a la hora de abordar su aparición y desarrollo, a la existencia en las propias instituciones educativas de programas de intervención y prevención, mediante los cuales se fomenten actitudes de solidaridad, cooperación y respeto entre el alumnado, como valores antagónicos a aquellos que favorecen el desarrollo de las mencionadas conductas antisociales. A los alumnos/as de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos se les propuso otro cuestionario más completo que los anteriores, habida cuenta de la superior comprensión del lenguaje y a que en este tramo educativo se presentan, en mayor medida, algunos de los comportamientos conflictivos y perturbadores que en los últimos tiempos están provocando una situación, a veces sin demasiados motivos, de alarma social. En el apartado de Datos Personales de este tercer cuestionario, además de la información común recogida en los dos anteriores, tratamos de obtener un posicionamiento de los y las jóvenes respecto a su tendencia política. Esta variable ideológica (de igual modo que la adscripción religiosa) resulta interesante en tanto en cuanto la interacción social y el respeto (o la falta del mismo) hacia el otro son producto de la concepción que tiene el sujeto de sí mismo y de los demás; bien como instrumentos de uso para satisfacer sus fines, bien como personas con las que relacionarse en un plano de igualdad. En este ámbito, la tendencia política y la adscripción religiosa conforman una estructura ideológica que condiciona, tanto la interiorización de un corpus axiológico determinado, como la relación del sujeto con su entorno social más inmediato.

16 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 3 METODOLOGÍA De forma similar a los anteriores, este cuestionario fue estructurado del siguiente modo: Clima Familiar Percibido (CFP) Autodescripción (a través de una escala de 10 puntos de adjetivos bipolares) Clima Escolar Percibido (CEP) Percepción de las Normas de Convivencia (PNC) Frecuencia y Consecuencias de los Comportamientos Antisociales (FyCCA). Esta sección estaba dividida en tres subapartados: al primero de ellos los y las jóvenes tenían que contestar en caso de haber sido víctimas (V) de algunos de los comportamientos o situaciones señalados, indicando a continuación los sentimientos que dichas vivencias originaron en ellos/as, la frecuencia con la que se producían, el lugar y la duración de los mismos; el segundo subapartado (OP) estaba diseñado para que contestasen aquellos chicos y chicas que no habían sufrido las situaciones anteriores, pero las habían observado en algunos compañeros o compañeras. El tercer y último apartado estaba destinado a chicas y chicos que habían participado activamente en las situaciones descritas al principio de la sección, pero esta vez como agresores (B). Existencia de Métodos de Prevención y Tratamiento de la Violencia en el Centro (MPyTV) Causas de la Violencia (CV). Mediante este apartado intentamos conocer la atribución causal que los y las jóvenes realizaban respecto al ejercicio de la violencia escolar y a los comportamientos antisociales en general. Este apartado se reprodujo en toda su extensión en el cuestionario para profesores/as, con el fin de poder contrastar las causas atribuidas por unos y otros a dichos episodios. Creencias que Avalan el uso de la Violencia (CAUV). El objeto de esta sección era investigar la posible relación entre determinados tipos de creencias y algunos de los denominados comportamientos antisociales, por un lado, y la también posible asociación entre esas mismas creencias y una ideología de tipo xenófobo, por el otro. Un cuarto y último tipo de cuestionario fue elaborado para ser aplicado a la muestra de profesorado. El objetivo era contrastar, en la medida de lo posible, las opiniones del profesorado y del alumnado respecto a cuestiones como: el clima escolar percibido, la frecuencia e importancia otorgada por unos y otros a los distintos comportamientos conflictivos o su opinión sobre la claridad y pertinencia de las normas que regulan la convivencia de los centros. La estructura y contenidos de este último cuestionario eran muy parecida a la de los cuestionarios de los chicos y chicas de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. Pensamos que esta similitud favorecería la comparación de respuestas en un tramo de edades donde, como ya hemos señalado, las conductas y actitudes objeto de estudio han alcanzado una relevancia mayor. Creemos que no se puede llevar a cabo ninguna medida preventiva eficaz frente a un problema concreto si cada uno de los actores implicados posee una definición distinta, o incluso antagónica, de las causas que lo determinan y de las acciones que lo solucionan.

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 17 3. METODOLOGIA De esta forma, además del apartado correspondiente a los datos personales, el cuestionario para el profesorado se estructuró de la siguiente forma: Autodescripción (PsM) Clima Escolar Percibido (CEP) Percepción de las Normas de Convivencia (PNC) Frecuencia y Consecuencias de los Comportamientos Antisociales (FyCCA). En este apartado, además de la lista de las posibles agresiones sufridas en su persona o en la de algunos alumnos/as, se mostraba una sección sobre las medidas adoptadas cuando dichas situaciones se habían producido. Satisfacción Percibida en la Función Docente (SPFD) Existencia de Mecanismos de Prevención y Tratamiento de la Violencia en el Centro (MPyTV) Causas de la violencia (CV) Diseño muestral El modelo muestral que utilizamos en el estudio fue, como ya señalamos, un muestreo estratificado y por conglomerados en la segunda fase y un muestreo sistemático con arranque aleatorio para la elección de las unidades últimas. El universo poblacional estaba compuesto por alumnos/as y profesores/as de Centros Públicos y Concertados en los niveles de Primaria, ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. El marco de la encuesta lo constituyeron los listados de Enseñanzas de Régimen General de que dispone la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria. La estratificación de las unidades finales se realizó en dos niveles según los siguientes criterios: Estratos: - Nivel educativo: 1. Infantil (5 años) y Primaria 2. ESO 3. Bachillerato 4. Ciclos Formativos - Titularidad del centro 1. Públicos 2. Concertados La estratificación de los conglomerados de los cuales se extrajeron las unidades finales se llevó a cabo igualmente en dos niveles, dada la diferencial distribución geográfica de los Centros Educativos en nuestra región. Esta distribución de Centros fue proporcional a la concentración escolar de las diferentes zonas geográficas, lo que nos permitió incrementar la fiabilidad de los resultados obtenidos sin necesidad de aumentar el tamaño de la muestra.

18 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 3 METODOLOGÍA Estratos: - Hábitat geográfico 1. Santander 2. Torrelavega 3. Resto de la Comunidad - Titularidad del centro 1. Públicos 2. Concertados Universo poblacional estratificado Infantil Primaria Eso Bachillerato C. Formativos C. Público 2.811 15.645 13.569 6.770 5.037 C. Privado 2.575 10.109 7.851 1.393 2.034 De este universo poblacional extrajimos una muestra de 2.500 alumnos/as, muestra a la que corresponde un error de muestreo del 2%, idóneo para trabajar con un nivel de confianza del 95%. Dicho nivel de confianza es el establecido generalmente en todos los estudios de este tipo. El trabajar con un nivel del 95% significa que todas las mediciones de variables que hagamos en la muestra podremos extrapolarlas a la población de origen con esa confiabilidad. La distribución de la muestra, utilizando un criterio de asignación proporcional al tamaño de cada uno de los estratos y niveles considerados nos permitió incrementar el nivel de confianza de los resultados obtenidos. La tabla siguiente muestra dicha distribución. Distribución de la muestra con afijación proporcional (2.500 unidades) Infantil Primaria Eso Bachillerato C. Formativos C. Público 103 577 500 249 185 C. Privado 95 372 289 51 75 Dada la importancia diferencial que cada uno de los niveles educativos seleccionados tenían para el objetivo final del estudio, creímos conveniente establecer una ponderación de los mismos. De esta forma la E. Primaria y los C. Formativos están ligeramente infraponderados (0,8) respecto a la distribución muestral anterior, mientras que la ESO y el Bachillerato están ligeramente sobreponderados (1,2).

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 19 3. METODOLOGIA La nueva distribución muestral, sobre la que hicimos el resto de los cálculos, queda como sigue Muestra ponderada Infantil Primaria Eso Bachillerato C. Formativos C. Público 123 368 656 348 166 C. Privado 82 245 375 70 67 Centros escolares (conglomerados) por niveles educativos y distribución muestral de los mismos Muestra proporcional Infantil Primaria Eso Bachillerato C. Formativos C. Público 164 (15) 142(14) 55(5) 45(4) 29(3) C. Privado 63(6) 55(5) 44(4) 14(2) 16(2) Muestra ponderada de centros Infantil Primaria Eso Bachillerato C. Formativos C. Público 7 13 9 8 4 C. Privado 3 4 6 3 3 Las ponderaciones aplicadas en este caso fueron: Infantil: 0,5 Primaria: 0,9 ESO: 1,3 Bachillerato: 1,4 C. Formativos: 1,3

20 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 3 METODOLOGÍA Número de encuestas en cada centro distribuidas por niveles educativos y por titularidad Infantil Primaria Eso Bachillerato C. Formativos C. Público 18 29 73 43 42 C. Privado 27 60 62 23 23 Dada la importancia diferencial que algunas edades tienen para los objetivos del estudio, en el nivel de Infantil sobreponderamos la representación de niños/as de 5 años, mientras que en el de Primaria hicimos lo propio con los alumnos/as de 5º y 6º curso. El siguiente paso fue lograr, para los 60 centros seleccionados, una representatividad proporcional a la distribución del alumnado en el territorio de la Comunidad Autónoma. A tal efecto calculamos los porcentajes aproximados de alumnos en cada uno de los tres ámbitos geográficos seleccionados (Santander, Torrelavega y el Resto de la Comunidad) teniendo en cuenta los distintos niveles educativos y la titularidad pública o privada del Centro. Porcentajes aproximados de alumnos en las zonas geográficas de santander, torrelavega y resto de la comunidad C. Públicos Santander Torrelavega R. Comunidad Infantil: 11 Primaria: 18 ESO: 25 Bachillerato: 30 C. Formativos: 48 Infantil: 6 Primaria: 10 ESO: 20 Bachillerato: 15 C. Formativos: 20 Infantil: 83 Primaria: 72 ESO: 55 Bachillerato: 55 C. Formativos: 32 C. Privados Infantil: 11 Primaria: 50 ESO: 50 Bachillerato: 60 C. Formativos: 60 Infantil: 6 Primaria: 13 ESO: 15 Bachillerato: 15 C. Formativos: 10 Infantil: 83 Primaria: 37 ESO: 35 Bachillerato: 25 C. Formativos: 30 La muestra final de centros distribuida proporcionalmente en función del porcentaje de alumnos/as matriculados en cada una de las zonas geográficas en que dividimos la Comunidad Autónoma quedó como sigue:

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 21 3. METODOLOGIA Distribución de los centros encuestados en función del porcentaje de alumnos por cada ciclo y tipo de enseñanza Infantil Primaria Eso Bachillerato C. Formativos S T R.C. S T R.C. S T R.C. S T R.C. S T R.C. 1 1 5 2 1 10 3 2 4 3 1 4 2 1 1 1 2 2 1 1 3 1 2 2 1 2 1 Total de Centros Públicos encuestados: 41 Total de Centros Concertados encuestados: 19 Con esta distribución geográfica de la muestra de centros completamos el proceso de muestreo, asegurando su representatividad en función del porcentaje de alumnos matriculados en cada uno de los ciclos de cada una de las áreas geográficas seleccionadas. En cada Centro escolar seleccionado solo se evaluó un nivel educativo. Tanto la selección de los 60 Centros como la de las unidades finales a encuestar (alumnos/as y profesores/as) se llevó a cabo mediante un muestreo sistemático sin reposición con arranque aleatorio, utilizando como marco los listados de Enseñanza General de la Consejería de Educación en el primer caso y los listados de alumnos matriculados en cada Centro en el segundo. El muestreo sistemático sin reposición significaba, que si un centro era seleccionado para extraer del mismo una muestra de, por ejemplo ESO, ya no podría ser elegido posteriormente para evaluar en él ningún nivel educativo más. Mediante esta restricción nos aseguramos de que el nivel de representatividad de los diferentes conglomerados fuese el máximo posible lo que tuvo consecuencias positivas, así mismo, en la representatividad final de la muestra de sujetos. Veamos ahora como fue la extracción de la muestra del profesorado, en función de su universo poblacional. Universo poblacional de profesores Infantil Primaria Eso Bachillerato C. Formativos C. Público 134 2746 1152 960 632 C. Privado 63 782 618 200 218 Muestra de docentes: 226 Como teníamos ya distribuidos los Centros Escolares en función de su situación geográfica y de su titularidad encuestamos a tres profesores/as por centro, salvo en ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos que, con el fin de mantener la sobreponderación establecida en la muestra de alumnos, pasamos el cuestionario a 4 docentes.

22 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 3 METODOLOGÍA INFANTIL PRIMARIA ESO BACHILLERATO C. FORMATIVOS S T R.C. S T R.C. S T R.C. S T R.C. S T R.C. (1) 3 (1) 3 (5) 15 (2) 6 (1) 3 (10) 30 (3) 12 (2) 8 (4) 16 (3) 12 (1) 4 (4) 16 (2) 8 (1) 4 (1) 4 (1) 3 (2) 6 (2) 6 (1) 3 (1) 3 (3) 12 (1) 4 (2) 8 (2) 8 (1) 4 (2) 8 (1) 4 Entre paréntesis el número de Centros a encuestar distribuidos por situación geográfica y ciclos. Debajo, el número total de docentes a encuestar. Trabajo de campo El trabajo de campo consistió en recabar información sobre aspectos relacionados con el clima y la convivencia escolar por medio de los cuestionarios que se pasaron tanto a los alumnos/as como a los profesores/as seleccionados. El equipo de personas que realizó el trabajo de campo estuvo compuesto por sociólogos, estudiantes de Sociología, Psicología y Trabajo Social, adscritos todos/as en calidad de estudiantes o profesores a la UNED de Cantabria.

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 23 ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria / 4 1. INTRODUCCIÓN 4. ANÁLIS DE DATOS Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria

24 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 4 / ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria Al igual que en el resto de los niveles, en este tramo educativo el análisis estadístico de resultados realizado fue de dos tipos: 1. Un primer tipo descriptivo de carácter exploratorio basado en una estadística univariable, donde tuvimos en cuenta la distribución de frecuencias, porcentajes, medias, desviaciones y distribución de las variables de interés. 2. Un segundo tipo multivariable donde, de forma complementaria, hemos pretendido verificar la asociación de variables al objeto de poder establecer relaciones de causalidad o covariación entre las mismas. La evaluación del clima y la convivencia escolar y de los comportamientos antisociales en niños y niñas tan pequeños puede resultar chocante si se tiene en cuenta que es en la adolescencia o preadolescencia que correspondería al nivel de ESO donde el problema comienza a producir, a tenor de ciertos hechos acaecidos en los últimos años, un grado considerable de alarma social. Sin embargo, algunos estudios realizados recientemente muestran que contrariamente a lo que se pensaba, que es en los primeros cursos de primaria donde la frecuencia del acoso a compañeros puede llegar hasta un insólito 43%, es decir, una cifra 7 veces superior a la de edades más avanzadas (6% en Bachillerato p.e.). Por otro lado, la importancia de detectar el acoso en edades tempranas estriba en que estos comportamientos y actitudes se arrastran hacia la adolescencia y significan, entre otras cosas, el fracaso del sistema escolar a la hora de proporcionar a los alumnos y alumnas un contexto educativo libre de violencia. Esto puede acarrear que la salida del sistema educativo para muchas víctimas esté marcada por signos evidentes de indefensión e impotencia personal ante los abusos. A otras, sin embargo, se les habrá proporcionado un patrón de conducta que les permitirá evitar pertenecer al colectivo de las víctimas desarrollando comportamientos que les llevarán a identificarse con los agresores. Estas fueron, por tanto, algunas de las razones que nos indujeron a aplicar las herramientas del estudio sobre clima y convivencia escolar en las edades mencionadas. Análisis descriptivos (todas las tablas que se citan en el texto lo hacen con la numeración del anexo 1) Número de centros de la muestra: 10 Número de alumnos/as encuestados: 203 Rango de edad de los cursos evaluados: 5-9 años

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 25 ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria / 4 Titularidad de los centros Público 61,1 % Concertado 38,9 % Distribución geográfica. Resto de la comunidad 62,6 % Santander 19,7% Torrelavega 17,7 %

26 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 4 / ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria Curso Infantil 5 años 17,7% Primero 23,6% Segundo 29,6% Tercero 29,1% Distribución por sexo Hombre 53,7% Mujer 46,3%

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 27 ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria / 4 Convivencia de los encuestados / as Padres y hermanos 63,5% Padre y Madre 25,6% Madre 8,9% Padre 1,0% Abuelos y otros familiares 1,0% Situación laboral de los padres Solo trabaja mi padre 29,6% Trabajan los dos 63,1% Solo trabaja mi madre 6,4% No trabaja ninguno 1,0%

28 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 4 / ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria Estado civil de los padres País de nacimiento España 94,1% Europa del Este 1,0% Centro o Sudamérica 4,9%

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 29 ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria / 4 Actividad de tiempo libre 1ª opción Actividad de tiempo libre 2ª opción

30 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 4 / ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria Profesión del Padre Profesión de la Madre

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 31 ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria / 4 Clima familiar percibido Si tenemos en cuenta que el rango de puntuaciones en esta variable está entre 0 y 6 y que a mayor puntuación corresponde un mejor clima familiar, en la tabla 5 y el gráfico adjunto puede apreciarse que entre el 80 y el 88% de los niños y niñas evaluados perciben un clima familiar favorable caracterizado por el cariño y la buena relación de los padres; mientras que un 12% de ellos sienten que o bien sus padres no se quieren entre sí o no demuestran demasiado afecto hacia ellos/as. Clima Familiar Percibido Distribución de frecuencias de respuesta Clima Escolar Percibido Distribución de frecuencias de respuesta

32 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 4 / ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria En esta variable el rango de puntuaciones era 0 13, interpretándose un mejor clima escolar cuanto mayor fuese la puntuación. La puntuación media para el conjunto de los cursos evaluados fue, como puede apreciarse en el gráfico adjunto, de 11,8 y la desviación típica de 1,59. Si observamos la tabla 6 podremos comprobar que el 27% de los niños/as entrevistados se encontraban por debajo la media. El resultado anterior puede interpretarse como que no estaban demasiado satisfechos del clima escolar de sus respectivos centros. Si nos alejamos hacia la izquierda del gráfico dos puntuaciones típicas por debajo de la media (lo que correspondería a puntuaciones inferiores 8,5) el porcentaje de los niños/as más insatisfechos estaría en torno a un 6%. Los datos anteriores nos llevan a concluir que, en general, el porcentaje de niños/as que experimenta un buen clima en el aula donde desarrollan sus actividades escolares es elevado (superior al 70% si utilizamos como criterio el porcentaje de puntuaciones por encima de la media). Número de Conductas Agresivas Sufridas Porcentaje de niños/as en cada valor

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 33 ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria / 4 Conductas Agresivas Recibidas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 La tabla 7 y el primer gráfico, nos muestran que el porcentaje de niños/as que no han padecido ningún comportamiento agresivo por parte de sus compañeros o compañeras o han padecido solo una de tales conductas se sitúa en torno al 50% de la muestra. El 50% restante ha recibido a lo largo del curso dos o más comportamientos hostiles. Estos resultados concuerdan con los obtenidos en el Estudio Cisneros donde en los primeros cursos de Primaria, el 43% de los niños y niñas manifestaban haber experimentado alguna situación de acoso. En el segundo gráfico se puede observar la cantidad de niños/as de los cursos que componían la muestra, que habían padecido 0,1, 2 o más comportamientos hostiles por parte de compañeros o compañeras. Es, curiosamente, en los dos primeros cursos evaluados (Infantil 5 años y Primero) donde la proporción de niños que han padecido algún comportamiento agresivo, respecto a los que no han experimentado ninguno, es mayor.

34 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 4 / ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria Comportamiento agresivo más molesto Comportamiento agresivo padecido más molesto por sexo Me dicen palabrotas Me pegan Me amenzazan Me quitan cosas No quieren jugar conmigo Me molestan en clase Me contestan mal cuando les pregunto Dicen cosas malas de mí

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 35 ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria / 4 En las tablas 8 Y 9 y en los gráficos anteriores, se muestra que, de los niños y niñas que manifiestan haber padecido algún episodio violento, el comportamiento agresivo más desagradable fue la agresión física; seguido de los insultos, las conductas molestas en clase y los comentarios negativos sobre la víctima. Los niños reciben más agresiones que las niñas (54% frente al 46%), pero el tipo de conductas hostiles padecido por unos y otras no es sustancialmente distinto. Persona/s a las que comunicó el hecho Personas a las que comunicó la agresión

36 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 4 / ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria Por lo que respecta a las personas a las que comunican la agresión cuando esta se produce, el 82% de los niños y niñas que contestaron al cuestionario lo hacen a sus padres o profesor/a. Destaca el 5% de ellos/as que no se lo cuenta a nadie. Porcentaje de niños/as en cada valor Número de conductas agresivas desarrolladas Como muestran la tabla 11 y el grafico anterior, el 26% de los niños/as reconocen haber desarrollado 2 o más conductas agresivas hacia algún compañero/a. Comportamiento agresivo más frecuente De los niños y niñas que manifiestan haber desarrollado algún comportamiento agresivo hacia sus compañeros/as, la conducta más frecuente es la agresión física (47% de los casos), seguida de molestar en clase e insultar (22 y 17% respectivamente).

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 37 ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria / 4 Segmentando los datos anteriores por sexos se obtuvieron los resultados que aparecen en el siguiente gráfico y en la tabla 13. Comportamietnos agresivos más frecuentes por sexo Pegar Insultar Amenzar Quitar cosas Molestar en clase Decir cosas de los compañeros/as Contestar mal al/la profesor/a La tabla 13 nos permite comparar los porcentajes de conductas agresivas tanto en niños como en niñas. De la información contenida en ella podemos extraer las siguientes conclusiones: Que en general, los niños llevan a cabo más comportamientos agresivos que las niñas (58 por 42% respectivamente) en los cursos evaluados. Sin embargo, necesitaremos aplicar a la muestra tests estadísticos adecuados para poder determinar si dicha diferencia es significativa o se debe al azar. Que aunque la agresión física es el comportamiento más frecuente en ambos, en los niños supone un porcentaje mucho más elevado que en las niñas respecto del total de las conductas hostiles (el 66% frente al 34%). Que tanto en niños como en niñas el siguiente comportamiento más frecuente es molestar en clase, manifestando ambos sexos el mismo porcentaje de aparición respecto al total de las conductas evaluadas (11%). Que el insulto, prototipo de agresión verbal, se produce con más frecuencia en niños que en niñas (64% por 36% respectivamente), poniendo en entredicho la creencia de que estas últimas desarrollan una hostilidad mas verbal que los primeros.

38 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 4 / ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria Si segmentamos los datos por cursos, los resultados obtenidos aparecen en la tabla 14 y en el gráfico siguiente. Comportamiento agresivo más frecuente por cursos Pegar Insultar Amenzar Quitar cosas Molestar en clase Decir cosas de los compañeros/as Contestar mal al/la profesor/a Como se muestra en la tabla y en el gráfico la agresión física es el comportamiento hostil más frecuente en todos los cursos muestreados. En los niños/as más pequeños esta conducta es tres veces más frecuente que el siguiente comportamiento hostil (quitar cosas). A medida que los niños/as van avanzando hacia cursos superiores, el insulto y el molestar en clase a los compañeros/as cobran mayor importancia. Respuesta ante la agresión observada hacia otros/as En cuanto a la reacción ante un episodio de violencia padecido por un compañero/a las respuestas están recogidas en la tabla 15 y en el gráfico que se muestra a continuación.

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 39 ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria / 4 Niños y niñas Si segmentamos las respuestas por sexos y por cursos obtenemos los siguientes resultados: Nada Defenderle Decirselo al tutor/a Defenderle solo si es amigo/a Decirselo a otro profesor/a Decirselo a sus padres

40 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 4 / ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria En este último gráfico se observa que a medida que los niños y niñas se van haciendo más mayores, van también desarrollando comportamientos de ayuda hacia la victima distintos. Mientras que a la edad de 5 años la forma de ayuda prestada consiste, predominantemente, en comunicárselo al profesor/a, los niños de 2º y 3º de Primaria optan por defender directamente a la victima. Creemos que esta evolución puede explicarse, en parte, por el desarrollo moral y la adquisición de una mayor autonomía a medida que el proceso de socialización va progresando. De este modo niños y niñas van adquiriendo progresivamente una actitud empática hacia el sufrimiento ajeno que les impulsa a desarrollar comportamientos más altruistas, sin que este hecho tenga que ser necesariamente, un proceso de evolución natural e inexorable. Número de comportamientos en cada clase Nada Defenderle Decírselo al tutor/a Defenderme solo si es amigo/a Decírselo a otro profesor/a Decírselo a sus padres

ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 41 ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria / 4 Análisis multivariado Las pruebas estadísticas utilizadas hasta ahora tenían por objeto mostrar la distribución de una variable de interés de forma aislada. Pertenecían por tanto al ámbito de la estadística univariada propia de un análisis descriptivo. Los resultados que mostraremos a continuación han sido obtenidos a través de la combinación de dos o más variables. Algunas de las pruebas estadísticas que utilizaremos en el análisis multivariado son: contrastación de diferencia de medias, análisis de varianza y análisis de regresión. Todas ellas tienen como objeto ir más allá del mero análisis descriptivo tratando de explicar la relación que existe entre dos o más variables de interés. La notación que utilizaremos a lo largo de las pruebas será: Variable 1 x variable 2: donde la primera constituye la variable dependiente mientras que la segunda es considerada como variable independiente. La variable independiente suele constar de varios niveles, siendo el objeto del test contrastar si las diferencias encontradas en cada uno de ellos en las puntuaciones de la variable dependiente se deben al azar o, por el contrario, son estadísticamente significativas. Ejemplo: si queremos comprobar si existen diferencias significativas en la cantidad de conductas hostiles padecidas por los alumnos/as en función de que el Centro escolar sea Público o Concertado, realizaríamos un análisis de varianza con la siguiente notación: Número de conductas agresivas x titularidad del centro La primera constituye la variable dependiente mientras que la segunda sería la variable independiente. Las diferencias encontradas en el número de comportamientos agresivos padecidos por los alumnos en función de la titularidad del centro puede deberse a factores aleatorios o ser estadísticamente significativa. Esta disyuntiva es la que nos ayuda a resolver las pruebas que a continuación utilizaremos.

42 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 4 / ANÁLISIS DE DATOS / Infantil (5 años), 1º, 2º y 3º de Primaria Víctimas Número de conductas agresivas padecidas x titularidad del centro Media de conductas agresivas en Centros Públicos = 2,13 Media de conductas agresivas en Centros Concertados = 1,70 A pesar de la diferencia entre las medias de comportamientos entre los Centros Públicos y los Concertados el Análisis de varianza realizado nos da un valor de 2,26 para la F (estadístico de contraste) y un valor crítico de 0,13 que no resulta significativo, lo que nos lleva a concluir que la diferencia encontrada no es estadísticamente significativa. Conclusión: el número de comportamientos hostiles padecidos por determinados alumnos y alumnas de los cursos considerados es independiente de la titularidad del Centro a que pertenezcan. Número de conductas agresivas padecidas x sexo Media de conductas agresivas padecidas por las niñas = 1,86 Media de conductas agresivas padecidas por los niños = 2,05 Aunque en este caso también existe diferencia entre el número de comportamientos agresivos sufridos por niños y niñas, tampoco se puede concluir que dicha diferencia deba ser tomada en cuenta ya que el valor de F (0,43) es demasiado pequeño para considerarla estadísticamente significativa. Conclusión: los niños y las niñas de la muestra reciben el mismo número de comportamientos agresivos por parte de compañeros o compañeras. El número de comportamientos hostiles es, por tanto, independiente del sexo. Número de conductas agresivas padecidas x zona geográfica Media de conductas agresivas (Centros de Santander) = 1,90 Media de conductas agresivas (Centros de Torrelavega) = 2,03 Media de conductas agresivas (Centros del Resto de la comunidad) = 1,96 Al igual que en los casos anteriores, las diferencias encontradas no son estadísticamente significativas dado que F = 0,038, valor extremadamente pequeño. Conclusión: el número de comportamientos hostiles sufrido por niños y niñas tampoco está relacionado con la zona geográfica donde se localiza el Centro escolar al que acuden. Número de conductas agresivas padecidas x clima familiar percibido x clima escolar percibido A través de un Análisis de Correlación hemos pretendido determinar si existe una asociación estadísticamente significativa entre estas tres variables. Los resultados obtenidos muestran que la única correlación significativa se da entre el número de conductas agresivas sufridas y el clima familiar percibido. Dicha correlación (0,20) es significativa a un nivel de confianza del 99% y al ser positiva indica que cuanto mayor es el grado de sobreprotección que perciben los niños y las niñas de la muestra, mayor es el número de conductas agresivas que padecen. Este resultado concuerda, en cierto modo, con el expuesto por Cerezo Ramírez, en el que señala que..los alumnos que con frecuencia sufren los ataques de los agresores, esos que llamamos victimas, tienen un ambiente familiar con un nivel de sobreprotección significativamente superior al del resto del grupo (pag. 57).