COORDINADORES De Titulación y de Curso Margarita Marín y Equipo Multidisciplinar ENERO DE 2011 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Formación Permanente Unidad de Innovación Educativa (UIE)
ÍNDICE Introducción 2 Razones para la coordinación docente 3 Coordinador de Curso, Coordinador de Titulación 5 Funciones y Acciones del Coordinador de Titulación 8 Funciones y Acciones del Coordinador de Curso 10 Materiales de apoyo para una Coordinación Eficaz 11 Reuniones de trabajo 11 Consecución de Competencias 13 Revisión de Métodos Docentes y Criterios de Evaluación Empleados 15 Bibliografía básica y general de consulta 19 Pág. 1
INTRODUCCIÓN Una vez implantados catorce Títulos de Grado en la Universidad de Castilla-La Mancha en el curso 2009/2010, estamos en disposición de realizar el primer Manual del Coordinador de Titulación y Curso con la ayuda de los coordinadores que han ejercido sus funciones a lo largo de este primer año del Grado, adquiriendo una rica experiencia a partir de acciones de reflexión/acción sobre su práctica cotidiana. Para ello, la Unidad de Innovación Educativa convocó un Seminario de Trabajo, celebrado el 7 de junio de 2010 en La sala de Gerencia del Rectorado de Ciudad Real. Estaban invitados al mismo los directores de proyectos de la 5ª Convocatoria modalidades A1 (Coordinadores de Titulación) y los de modalidad A2 (Coordinadores de Curso). Fruto final de dicho seminario es este pequeño manual que ofrecemos a la comunidad educativa de nuestra Universidad. La documentación presentada en el mismo da respuesta a tres preguntas que desde la Unidad de Innovación Educativa hemos ido respondiendo desde junio del 2009, fecha en el que publicamos por primera vez un pequeño manual sobre coordinación docente. Estas preguntas son: a) por qué debemos coordinarnos, b) qué debemos coordinar y c) cómo hay que coordinar. Somos conscientes de que la forma de trabajo y organización propuesta por Coordinadores de Título y Curso no es la única y, de hecho, existen centros en nuestra Universidad que emplean otras fórmulas organizativas. Sin embargo, después de un análisis profundo de las principales universidades de nuestro país hemos concluido que son las fórmulas más adoptadas para organizar la implantación correcta de los nuevos grados, por ello nuestra propuesta es en esta línea. Igualmente, todos los documentos de trabajo son orientativos y cada coordinador debe adaptarlos a las necesidades reales de su Título, las características de su centro y las peculiaridades de su equipo docente. Cualquier sugerencia de mejora de este manual será muy bien recibida en la Unidad de Innovación Educativa. Pág. 2
COORDINACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA La actual reforma estructural en la que se encuentra inmersa la Universidad del Espacio Europeo de Educación Superior conlleva la asunción de nuevos roles entre el profesorado como es, entre otros, el del Coordinador, ya sea de la Titulación, de Curso o, incluso, de asignatura, en algunas titulaciones. Asumir la necesidad de coordinación docente supone un cambio de cultura universitaria: pasar de una cultura muy anclada en el individualismo a una cultura basada en la coordinación de la docencia como responsabilidad compartida. El cambio de una enseñanza centrada en el saber enciclopédico: los contenidos de mi asignatura, a una enseñanza centrada en el aprendizaje y el desarrollo de competencias del estudiante. La coordinación debe asumirse como una tarea estimulante, no opresiva, que representa un elemento de mejora de la tarea educativa. Razones para una coordinación Entre las muchas que podríamos señalar, aportamos las siguientes: Es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias ya que, para la consecución de las mismas, es imprescindible la colaboración de todo el profesorado. La implantación de los ECTS requiere una relación coherente y fructífera del profesorado de curso y de toda titulación para unificar y coordinar criterios en el volumen total de trabajo exigido al estudiante y en la adecuada distribución temporal del mismo. La implantación de los ECTS exige una colaboración entre todos los profesores, ya que la enseñanza debe entenderse como una tarea colectiva. Este hecho supone algunas condiciones: Pág. 3
o Trabajar conjuntamente en el desarrollo de competencias transversales de la titulación. o La formación en metodologías activas que fomenten el aprendizaje de competencias transversales y específicas. o La puesta en práctica de diversos modelos de evaluación de los aprendizajes, más en consonancia con las metodologías de aula y el desarrollo de competencias. Por todo ello, coordinar debe entenderse como armonizar, no igualar; es decir, no todos los docentes debemos hacer lo mismo, sino que cada uno debe contribuir, desde su aportación a que el resultado global sea el mejor posible. Además, la coordinación exige que todo el profesorado de una titulación sea y actúe como un equipo docente, es decir, como un grupo de profesores que tienen un objetivo común: formar titulados en las condiciones exigidas en el Proyecto de Título, por el que van a trabajar conjunta, colaborativa y armónicamente, a fin de conseguir una docencia de calidad. El equipo docente por excelencia es el que forman los profesores de curso de una misma titulación. Estos equipos compondrán el macro equipo docente de la titulación, compuesto por todo el profesorado responsable de la consecución de objetivos de la misma. Adjetivar el trabajo del equipo docente de colaborativo supone que el grupo humano que lo compone, para lograr ese objetivo común, sea capaz de organizar la enseñanza y la evaluación con la implicación de todos los participantes, generando un grado de control y de exigencia mutua, porque sólo podemos alcanzar el objetivo propuesto si y sólo si cada uno de los docentes del equipo consigue alcanzar los suyos. Pág. 4
COORDINADOR DE CURSO, COORDINADOR DE TITULACIÓN Los equipos docentes de curso y titulación requieren de figuras clave que organicen su gestión e integren sus acciones formativas: los Coordinadores de Curso y el Coordinador de Titulación. Naturalmente estas figuras podrían ser los líderes elegidos por consenso dentro del grupo, pero también se contempla la opción de que sean asumidas por un docente designado jerárquicamente. Representado gráficamente obtendríamos el siguiente esquema: Equipo docente de 1º Coordinador de 1º Equipo docente de 2º Equipo docente de 3º Coordinador de 2º Coordinador de 3º Coordinador de Titulación Equipo docente de 4º Coordinador de 4º Parafraseando a Tagore, afirmamos: qué fácil es empujar a la gente pero qué difícil guiarla. Son muchas las dificultades reales con las que se va a encontrar un coordinador, por eso, es imprescindible delimitar y concretar las funciones asignadas a cada uno de ellos. Funciones del Coordinador de Curso: El Coordinador de Curso centrará sus tareas de coordinación en los siguientes aspectos: Pág. 5
1. Guías docentes de las asignaturas del curso, realizando el proceso de ajuste y modificaciones para el curso siguiente. 2. Trabajos interdisciplinares propuestos. 3. Carga global del trabajo del estudiante en el curso. 4. Actuaciones tutoriales que se llevan a cabo en cada curso. 5. Criterios de evaluación programados en las asignaturas. 6. Demandas de formación del equipo docente a su cargo. Para lograr estas funciones deberá realizar las siguientes acciones: 1. Convocar las reuniones necesarias del equipo docente. 2. Elaborar un cronograma de distribución de los trabajos de asignaturas e interdisciplinares solicitados a los estudiantes. 3. Elaborar el calendario de hitos clave en la evaluación continua de los estudiantes del curso en las diversas asignaturas. 4. Asistir a todas las reuniones convocadas por el Coordinador de la Titulación. 5. Informar al Coordinador de Titulación de las necesidades de formación del equipo docente de curso. Funciones del Coordinador de Titulación: Igualmente, el Coordinador de Titulación centrará sus tareas en la coordinación de: 1. Todos los Coordinadores de Curso. 2. La adecuada implantación del Título. 3. La formación general del profesorado de la titulación en la enseñanza y evaluación por competencias. 4. La consecución de las competencias del título a lo largo de los cursos del Grado. 5. Las actuaciones tutoriales que se lleven a cabo en la titulación. 6. Los instrumentos necesarios para realizar la evaluación interna. 7. Los recursos y espacios físicos de la titulación. 8. La elaboración y puesta a punto del Programa de Acogida de los Estudiantes Para lograr estas funciones deberá realizar las siguientes acciones: Pág. 6
1. Convocar todas las reuniones que sean necesarias con los coordinadores de curso. 2. Estar en contacto con la Unidad de Innovación y Calidad Educativas (UICE) para solicitar cursos de formación docente. 3. Cumplimentar el informe de evaluación de la titulación. 4. Diseñar las jornadas de Acogida del Estudiante. Asimismo, para un buen desempeño de estas funciones el Coordinador de Titulación deberá tener, en primer lugar, el apoyo institucional que impregne su figura de una autoridad necesaria ante el equipo docente, ya que, de lo contrario, sería muy difícil un correcto desempeño de su función; y, en segundo lugar, debe estar formado correctamente para poder ejercer su coordinación, es decir, debe: saber coordinar un grupo, cohesionarlo para que trabaje al unísono, conocer y aplicar estrategias e instrumentos de coordinación, de sensibilización y de consenso hacia el proyecto docente común. Con objeto de que los Coordinadores puedan formarse adecuadamente, la Unidad de Innovación Educativa pone a su disposición los recursos oportunos tanto en formación como en información. Actualmente el Coordinador de Titulación ha sido asumido en la mayoría de los centros por el Vicedecano de Ordenación Académica, lo que supone una ventaja en todas sus acciones de coordinación con el equipo decanal del centro. Presentamos a continuación sendas tablas con estas funciones y acciones desarrolladas más exhaustivamente. Pág. 7
COORDINADOR DE TITULACIÓN FUNCIONES Coordinación de todos los coordinadores de curso Coordinación de la adecuada implantación del Título Coordinación de la formación general del profesorado de la titulación en la enseñanza y evaluación por competencias Coordinación de la consecución de las competencias del título a lo largo de los cursos del Grado ACCIONES. Convocar las reuniones precisas con todos los Coordinadores. Presentar su plan de trabajo anual: explicarlo y recoger las sugerencias de sus coordinados.. Formar parte de la Comisión de Calidad del Centro que implementará los informes de la Titulación.. Detectar carencias y proponer nuevos usos de recursos y espacios al equipo decanal.. Estar en contacto con la Unidad de Innovación Educativa para solicitar cursos de formación docente.. Recabar necesidades de formación y proponer fechas buenas para todos.. Dedicar algunas reuniones a Temas Monográficos que interesen a todos: Portafolio (qué vamos a pedir), Criterios para presentación de trabajos colaborativos, investigaciones por pares, Necesidades formativas surgidas del grupo y en el que siempre habrá alguien que conoce bien un tema y lo explica a los demás (formación interna).. Consensuar la formación interna y externa del grupo.. Análisis vertical de la consecución de las competencias genéricas con especial mención a la transversalidad.. Hacer el mapa de competencias donde se vean las competencias del Título distribuidas a lo largo del Grado y sus niveles de adquisición en los diversos cursos.. Detectar deficiencias en el cumplimiento de competencias básicas.. Elaborar una escala (por el grupo) para recoger el grado de consecución de alguna competencia se pasaría a Pág. 8
Coordinación de las actuaciones tutoriales que se lleven a cabo en la titulación. Coordinación de los instrumentos necesarios para realizar la evaluación interna. Coordinación de la elaboración y puesta a punto del Programa de Acogida de los Estudiantes profesores y a alumnos.. Elaborar un catalogo de actividades de aprendizaje, metodologías activas y recursos que conducen al desarrollo de esas competencias por cursos.. Averiguar y analizar con la ayuda de los coordinadores de curso la opinión de los estudiantes sobre qué tipo de actividades y metodologías favorecen más el desarrollo de determinadas competencias.. Supervisión de los cronogramas de actuaciones tutoriales por curso que han realizado los Coordinadores de Curso. Detectar las necesidades de los profesores para el desarrollo de las tutorías (espacios con mesas para reunirse 6 personas, despachos con más de un profesor, etc ) en colaboración con el equipo decanal.. Aportar materiales para el desarrollo de gestión y dinámica de grupos. Aportar criterios y temas a sus coordinados para desarrollar en las tutorías: individuales y pequeño grupo.. Seguimiento de la puesta a punto del Programa Audit recogido en la Memoria del Título. Supervisión de las acciones propuestas como miembro de la Comisión de Garantía de Calidad.. Supervisar y colaborar con el Equipo Decanal y el Coordinador de 1º curso en el diseño de las Jornadas de Acogida del Estudiante. Pág. 9
COORDINADOR DE CURSO FUNCIONES ACCIONES Coordinación de las guías docentes de las asignaturas del curso, realizando el proceso de ajuste y modificaciones para el curso siguiente Coordinación de los trabajos interdisciplinares propuestos Coordinación de la carga global del trabajo del estudiante en el curso Coordinar las actuaciones tutoriales que se llevan a cabo en el curso. Coordinación de los criterios de evaluación programados en las asignaturas. Coordinación de las demandas de formación del equipo docente a su cargo.. Convocar las reuniones necesarias del equipo docente del curso correspondiente.. Seguimiento y ajuste de la consecución de competencias genéricas por las diversas asignaturas del curso.. Revisión de los hitos fundamentales en la evaluación.. Elaborar un cronograma mensual de distribución de los trabajos de asignaturas e interdisciplinares solicitados a los estudiantes..elaborar el calendario de hitos clave en la evaluación continua de los estudiantes del curso en las diversas asignaturas.. Establecer y garantizar canales de comunicación con los delegados de curso.. Proponer temas de trabajo para realizar con los estudiantes como pueden ser: - Técnicas de trabajo intelectual. - Gestión del tiempo de trabajo autónomo: calendario de trabajo, distribución de las horas de estudio individual, distribución de las horas de trabajo en grupo, etc.. Convocar las reuniones necesarias para armonizar los criterios recogidos en las guías docentes.. Fomentar la formación interna dentro del equipo docente.. Informar al Coordinador de Titulación de las necesidades de formación del equipo docente de curso y que no han podido conseguirse a nivel interno. Todas estas funciones y acciones se llevarán a cabo en completo consenso con el Coordinador de la Titulación. Pág. 10
MATERIALES DE APOYO PARA UNA COORDINACIÓN EFICAZ En el deseo de facilitar a los coordinadores su tarea, presentamos a continuación una serie de materiales por si son de utilidad en la realización de las acciones descritas en ambos casos. REUNIONES DE TRABAJO Las reuniones son la herramienta de trabajo por excelencia. Dirigidas por el coordinador, deben contar con la COLABORACIÓN de todos los profesores del curso o titulación. Todo coordinador debe tener presente, a la hora de convocar una reunión, sus diferentes tipos y, en función del elegido, así organizar correctamente sus contenidos, método de trabajo y temporalización. Destacamos tres tipos de reuniones: 1º Recogida de información, con un desarrollo ascendente de las ideas desde los asistentes al coordinador de la reunión. 2º Informativa, con un desarrollo descendente de las ideas desde el coordinador a los asistentes. 3º Reunión-discusión, que a su vez puede ser consultiva, o de toma de decisiones o de evaluación de las decisiones acordadas en otras reuniones. Pero, sea cual sea el tipo elegido para la reunión, debe ser siempre preparada con antelación para asegurarnos su éxito como reunión de trabajo eficaz y eficiente. Esta preparación exige recapacitar y organizarla entorno a los siguientes puntos: 1. Preguntarnos si realmente es necesaria. 2. Estimar el número de personas que van a asistir para reservar la sala adecuada. Pág. 11
3. Preparar concienzudamente el orden del día o convocatoria, es decir, reflexionar sobre la motivación de la reunión, el tipo de reunión elegido, los objetivos que se pretenden alcanzar, y en función de estas coordenadas decidir el día, lugar y hora de comienzo y de fin de la reunión, los aspectos a tratar y el método de trabajo aconsejado para conseguir los objetivos propuestos. 4. Prever la necesidad de medios materiales para su desarrollo así como la documentación adicional necesaria. 5. Convocarla con la antelación suficiente. A la hora de presentar la reunión el coordinador, como responsable de la misma, debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Señalar los motivos, importancia e interés de reunirse en esta ocasión. Presentar el tema o problema y los objetivos a conseguir en su transcurso. Presentar el método de trabajo a seguir en la reunión para que sea eficaz. Por último, mantener y conseguir actitudes y tono adecuados a lo largo de toda su duración. Toda reunión debe finalizar con un acta, más o menos formal, en la que se recojan los acuerdos conseguidos, tareas propuestas, etc. Sirva como ejemplo la propuesta en modelo tabla presentada a continuación: Pág. 12
FICHA-ACTA REUNIÓN FECHA: LUGAR: ASISTENTES: HORA COMIENZO HORA FIN: TEMAS ACUERDOS A TENER EN CUENTA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS Al terminar los estudios de Grado todo estudiante habrá adquirido unas competencias específicas y genéricas o transversales recogidas en la Memoria de la Titulación realizada. Una de las funciones básicas de los coordinadores es asegurar la correcta consecución de las competencias del título a lo largo de los cursos del Grado. Esta supervisión se realiza a nivel vertical por el coordinador de la titulación y a nivel horizontal por los coordinadores de curso. Para una buena organización de la tarea sugerimos el empleo de los mapas de competencias mostrados a continuación: Pág. 13
Coordinador de Título: Consecución VERTICAL de competencias transversales TÍTULO SECUENCIACIÓN DE COMPETENCIAS SEGÚN CURSOS O NIVEL DE LOGRO DE LAS MISMAS (MARCAR CON 1, 2 O 3 DE MENOS A MÁS PROFUNDIDAD EN ESE CURSO ESPECIFICANDO NIVELES SI ES POSIBLE) Competencias Generales - Transversales Competencia 1ª: Competencia 2ª: Competencia 3ª: Competencia 4ª: Competencia Competencia Nª PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO MASTER DOCTORADO Coordinador de Curso: Consecución HORIZONTAL de competencias transversales CURSO (1º, 2º, 3º, 4º) DE LA TITULACIÓN (XXXXXXX) (MARCAR CON 1, 2 O 3 DE MENOS A MÁS TRABAJO DE ESA COMPETENCIA EN CADA ASIGNATURA) COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN Competencia 1ª (describirla) Competencia 2ª (describirla) Competencia nª (describirla) ASIGNATURA 1ª.. ASIGNATURA Nº AVISO: La adquisición de competencias es gradual. Ni todas se consiguen en el 1º curso, ni todas las asignaturas contribuyen a la consecución de todas las competencias genéricas. Pág. 14
REVISIÓN DE MÉTODOS DOCENTES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS Los actuales Títulos de Grado están desarrollados bajo el Aprendizaje Basado en Competencias, lo que conlleva -> Una vinculación e interrelación de las materias que contribuyen a la formación del titulado en el desarrollo de competencias genéricas y específicas, como hemos recogido en el epígrafe superior. -> La asunción de que el estudiante es el verdadero motor de su aprendizaje. -> Uso de métodos activos de aprendizaje, seguimiento y tutoría de los estudiantes. -> Y la evaluación de competencias. Para coordinar la adecuada utilización de métodos activos de aprendizaje en la consecución de las competencias de la titulación puede utilizarse una tabla como la siguiente: EN QUÉ MEDIDA LOS MÉTODOS EMPLEADOS CONTRIBUYEN A ALCANZAR LAS COMPETENCIAS PREVISTAS? MÉTODOS COMPETENCIAS GENERALES QUE TRABAJAN COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE TRABAJAN Y entre los métodos activos de enseñanza-aprendizaje proponemos los siguientes recogidos en la tabla mostrada a continuación: Pág. 15
MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Método Método Expositivo/Lección Magistral Estudio de Casos Resolución de Ejercicios y Problemas Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Aprendizaje orientado a Proyectos Aprendizaje Cooperativo (AC) Contrato de Aprendizaje Debates Seminarios Juegos de rol Finalidad Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos. Desarrollar aprendizajes activos a través de la capacidad de abordar situaciones problemáticas con garantía. Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. Procedimiento de enseñanza en grupos heterogéneos para resolver tareas académicas o profundizar en el propio aprendizaje. Desarrollar el aprendizaje autónomo a través de un acuerdo formal entre profesor (mentor tutor) y estudiante, en el que se acotan actividades y resultados de aprendizaje durante un período prefijado y mediante la supervisión del tutor. Potenciar las capacidades de comunicación oral y argumentación lógica. Potenciar el aprendizaje autónomo profundizando en aspectos concretos de la materia. Desarrollar el aprendizaje en una situación simulada profesional. Igualmente, los coordinadores de curso deben armonizar el tiempo dedicado por los estudiantes a la realización de trabajos específicos y multidisciplinares, con el fin de evitar la sobrecarga en el trabajo autónomo del estudiante. Proponemos, a nivel orientativo, la siguiente tabla para averiguar y orientar los tiempos dedicados por los estudiantes en cada asignatura: Pág. 16
COORDINACIÓN DE LA CARGA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE. SEMESTRE PRIMERO Señálense entregas con cierta entidad: trabajos, parciales, resolución de casos, Profesorado de (CURSO)º Asignaturas de (CURSO)º SEMANA 1 Nombre Apellido Nombre Apellido Nombre Apellido NOMBRE NOMBRE NOMBRE SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 14 SEMANA 15 prácticas, etc. Precísese día, si es posible. Por ultimo, para reflexionar sobre los criterios de evaluación previstos en las guías docentes y su contribución a la correcta evaluación de competencias específicas y genéricas, proponemos la siguiente tabla para la deliberación conjunta del equipo docente de un curso concreto y poder tomar las medidas oportunas en caso necesario de cambio. Pág. 17
EN QUÉ MEDIDA LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS SON ADECUADOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS PREVISTAS? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS ADECUACIÓN A LAS COMPETENCIAS GENERALES ADECUACIÓN A LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Pág. 18
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y GENERAL DE CONSULTA BIGGS, J. (2006): Calidad del aprendizaje universitario. Narcea: Madrid BROWN, S., y GLASNER, A. (Edit.). (2007): Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. (2ª Edic.) Narcea: Madrid KNIGHT, P. T. (2008): El profesorado de Educación Superior (3ª Edic.). Narcea: Madrid MIGUEL DÍAZ, M. de (2006): Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Alianza Editorial: Madrid MOORE, S; MURPHY, M. (2009): Estudiantes excelentes. 100 ideas prácticas para mejorar el autoaprendizaje en educación superior. Narcea: Madrid VILLA, A.; POBLETE, M. (2007): Aprendizaje basado en competencias. Ediciones Mensajero: Bilbao ZABALZA, M.A. (2004): La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea: Madrid --- (2009): Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. (2ª Edic., 2ª reimpresión). Narcea: Madrid Pág. 19
http://www.uclm.es/organos/vic_docencia/uice/ innovacion.educativa@uclm.es Margarita.Marin@uclm.es Pág. 21