Seminario: Desarrollo Profesional Docente y Educación de calidad sin exclusiones en la Primera Infancia Formación Inicial de Educadoras de Párvulos en Chile Violeta Arancibia C. Jefa CPEIP Santiago, 5 y 6 de Julio 2012
El número de titulados en el año 2009 fue de 2.499 (SIES,2011) CPEIP -MINEDUC -CHILE 2
Ejes de la política pública de formación inicial en CHILE 1.Inicio de Formación Inicial: atraer a los mejores: Beca vocación de profesores. Que a su vez implicó un compromiso de establecer un puntaje de ingreso a las universidades mínimo (500 puntos) 2. Elaboración de estándares para la formación pedagógica: un acuerdo social académico de los mínimos conocimientos disciplinarios y pedagógicos que debe tener una educadora de párvulos titulada. 3. Prueba INICIA: obligatoria y habilitante, basada en los estándares. Es un mínimo ético para hacer clases en escuelas públicas. 4. Convenios de desempeños: apoyo en recursos para modificaciones profundas a las carreras de pedagogía. CPEIP -MINEDUC -CHILE 3
5. Nuevo sistema de acreditación: mas exigencias y ligada a resultados. 6. Nueva carrera docente cuyos objetivos son impulsar una alta valoración del ejercicio profesional docente y centrada en el mérito. Alto estándar de ingreso: sólo aquellos que rindan una prueba INICIA que será obligatoria y habilitante. Carrera desafiante y estimulante con diferentes tramos que den cuenta de distintos niveles de preparación y desempeño desde el profesor inicial, preparado, avanzado y experto, relacionado con significativos aumentos salariales. Con énfasis en evaluación del desempeño por parte de su director y con incentivos profesionales y bonos asociados a desempeños destacados en la escuela. 7. Desarrollo de formación profesional a través de educación continua basada en tres ejes: experticia en lo que tienen que aprender los estudiantes (curriculumnacional o bases curriculares); estándares de la formación de profesores y el conocimiento del estudiante. CPEIP -MINEDUC -CHILE 4
Resultados Prueba INICIA Conoce la disciplina? Conoce sobre la enseñanza y el aprendizaje? Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos de Pedagogía en Educación Parvularia 5
Promedio Porcentaje de Respuestas Correctas Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos de Educación Parvularia N Evaluados Porcentaje de Respuestas Correctas Promedio 942 54% Porcentaje de Respuestas Correctas Distribución de Evaluados por Tramos Hasta 24% 2% Entre 25% y 49% 32% Entre 50% y 74% 62% Entre 75% y 100% 4%
Resultados por Dimensión Evaluada Prueba de Conocimientos Disciplinarios de Educación Básica Dimensión Porcentaje de respuestas correctas Pedagógica 58% Disciplinaria 44% * Resultados por área no son directamente comparables entre sí, pues las preguntas de cada área pueden diferir en su nivel de dificultad promedio.
Porcentaje de Respuestas Correctas Promedio por Institución Porcentaje promedio de respuestas incorrectas Porcentaje promedio de respuestas correctas 100% 43 24 24 44 23 64 25 25 33 49 56 28 42 30 42 96 76 23 N de Evaluados 80% 60% 65% 62% 59% 59% 58% 58% 57% 56% 56% 54% 54% 52% 52% 49% 49% 49% 46% 45% 50% 40% 20% 35% 38% 41% 41% 42% 42% 43% 44% 44% 46% 46% 48% 48% 51% 51% 51% 54% 55% 0% (21 o más evaluados) Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos de Educación Parvularia
Niveles de Desempeño Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita Nivel Bajo (Entre 100 y menos de 175 puntos) Nivel Medio Bajo (Entre 175 y menos de 250 puntos) Nivel Medio Alto (Entre 250 y menos de 325 puntos) Nivel Alto (Entre 325 y 400 puntos) General Educación Parvularia Educación Básica 1% 0% 2% 36% 31% 40% Los egresados que superan este nivel logran un nivel adecuado. 54% 59% 51% 9% 8% 10%
Estándares Orientadores para la formación inicial de las educadoras de Párvulos
ESTÁNDARES PROFESIONALES 1. Una sólida capacidad de abstracción, análisis y síntesis. El egresado es capaz de trabajar con constructos abstractos de procesos de análisis y síntesis. 2. Capacidad de comunicación oral y escrita de manera efectiva, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales. 3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifiesta un interés por la cultura global, los procesos de cambio y la experiencia profesional, que lo mantiene actualizado. 4. Capacidad creativa, espíritu emprendedor e innovación. El egresado demuestra creatividad al generar nuevas alternativas en las soluciones que se plantean. Realiza proyectos por iniciativa propia, asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requerimientos, demandas sociales y organizacionales, innovando en los procesos para mejores y mayores resultados.
ESTÁNDARES PROFESIONALES 5. Compromiso ético en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad, compromiso, perseverancia, y proactividad. 6. Conocimientos de análisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e interpretar los distintos tipos de datos. 7. Habilidades en el uso de TIC y en gestión de información lo que le permitirá acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas tecnológicas. 8. Capacidad de comunicación en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales.
ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS Estándar 1: Conoce el desarrollo evolutivo de las niñas y niños y sabe cómo ellos aprenden. Estándar 2: Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. Estándar 3: Comprende el currículo de Educación Parvularia. Estándar 4: Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. Estándar 5: Genera y mantiene ambientes acogedores, seguros e inclusivos. Estándar 6: Aplica métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y utiliza sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. Estándar 7: Orienta su conducta profesional de acuerdo a los criterios éticos del campo de la Educación Parvularia.
ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS Estándar 8: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente. Estándar 9: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional. Estándar 10: Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo de cadaniñayniñoasucargo. Estándar 11: Se interesa en profundizar su conocimiento sobre el campo de la Educación Parvularia. Estándar 12: Construye relaciones de alianza con la familia y la comunidad. Estándar 13: Mantiene relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.
ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS Estándar 1: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la autonomía. Estándar 2: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales del desarrollo y aprendizaje de la identidad. Estándar 3: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la convivencia. Estándar 4: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales de las artes visuales, musicales y escénicas. Estándar 5: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo del lenguaje verbal. Estándar 6: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de las nociones fundamentales de las matemáticas. Estándar 7: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de las nociones fundamentales de las ciencias naturales. Estándar 8: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales de las ciencias sociales.
Gracias CPEIP -MINEDUC -CHILE
Diagnóstico muestra deficiencias generalizadas en la formación inicial de los egresados de pedagogía y también en su desempeño en aulas. Otros elementos a considerar: No hay selectividad de los estudiantes para ingresar a carreras de pedagogía.en general estos ingresan con los puntajes mas bajos de selección universitaria. No hay una valoración importante de su rol profesional y su relevancia estratégica para el país. Bajo nivel de remuneraciones en comparaciones a otras profesiones. Una legislación como el estatuto docente que solo premia por experiencia y no por mérito. Debilidad de los sistemas de acreditación que se centraron en los procesos académicos de las universidades y no en los resultados de sus alumnos. CPEIP -MINEDUC -CHILE 17