1
INGLÉS IV El bachillerato general tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formación básica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formación propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparándolos para su ingreso a la educación superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formación para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de capacidades prácticas y actitudes positivas que promuevan su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal. Con la finalidad de brindar la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Inglés IV, la cual pertenece al campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicación. Entre los propósitos formativos de este campo se encuentran el de utilizar el idioma, ya sea materno o extranjero, como una herramienta de comunicación. De manera directa al establecer un vínculo con hablantes, o de manera indirecta en la búsqueda y obtención de información. Inglés IV forma parte del componente de Formación Básica y se estudia del primero al cuarto semestre. Su inclusión en este componente se debe, indudablemente, a la importancia que tiene el estudio del idioma inglés en nuestros días. El uso del inglés reviste cada vez mayor trascendencia en el mundo, debido principalmente, a la cantidad de información que se obtiene en este idioma (libros, revistas especializadas, documentales y el enorme ciberterritorio con el que cuenta), al número de hablantes de lengua inglesa en el mundo y a la relevancia económica de las relaciones comerciales entre los países anglófonos y el nuestro. El estudio de esta lengua extranjera responde a la necesidad que tiene el joven bachiller de contar con herramientas que le permitan integrarse de manera armónica, útil y productiva a la nueva sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos. Las materias que conforman el campo de Lenguaje y Comunicación son: Taller de Lectura y Redacción, Lengua adicional al Español: Inglés, e Informática. El objetivo de la materia de Lengua Adicional al Español: es que el estudiante haga uso oral de la lengua inglesa en la consecución de funciones comunicativas, interactivas y transactivas; que reconozca distintos tipos de textos y sus conformaciones más comunes, que los redacte (recados, postales, invitaciones, etc.); de igual manera que identifique y utilice oralmente diferentes tipos de lenguaje (formal, informal y familiar); que maneje diferentes tipos de lectura de acuerdo con propósitos específicos y que comprenda textos auditivos hasta un nivel intermedio. La asignatura de Lengua Adicional al Español IV se ubica en el cuarto semestre y tiene como antecedente directos tres cursos previos, así como los conocimientos propios de la lengua materna referidas en Taller de Lectura y Redacción. Prepara al alumno para abordar las materias del Núcleo de Formación para el Trabajo o el Nivel Superior, según sea el caso. En este cuarto curso se pretende que el alumno llegue a lograr un dominio de la lengua inglesa a nivel intermedio, de tal suerte que esté 2
preparado para acceder al nivel superior de manera conveniente. Las diferentes prácticas propuestas le permitirán promover en el educando el desarrollo integral y armónico de las diferentes habilidades comunicativas; utilizar un método de enseñanza basado en el aprendizaje; fomentar y desarrollar las habilidades básicas del pensamiento; y establecer las bases para que el estudiante se convierta en un sujeto activo y responsable de su propio aprendizaje. Los contenidos para este curso están divididos en grandes temas de interés general que tienen lugar en las relaciones interpersonales. A partir de ellos se hace una división por unidades y se estudian los contenidos temáticos, funcionales, lingüísticos (en sus diferentes categorías); y culturales para un cuarto nivel de Inglés. Cabe señalar que la notación utilizada para los fonemas en la columna de contenidos retórico-fonéticos pertenece del Alfabeto Fonético Internacional. Podríamos considerar que en este curso de Inglés IV, el estudiante será capaz de integrar los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores y aplicarlos en contextos de comunicación real. En la primera unidad el estudiante solicitará y brindará información acerca de lugares de importancia en su localidad; respecto a la segunda unidad hará una descripción acerca de los usos y costumbres de la gente de su entorno en el pasado. En la tercera unidad podrá reportar información que le haya sido proporcionada en el contexto de recados y finalmente en la cuarta unidad podrá describir las funciones de la tecnología actual. El enfoque disciplinario propuesto para la enseñanza de esta asignatura es el comunicativo y funcional, ya que tiene como objetivo principal el desarrollo y mejora de las diferentes habilidades y destrezas comunicativas: producción oral, producción escrita, comprensión auditiva y comprensión de la lectura; se centra en el aprendizaje del estudiante y parte de las experiencias previas de éste. De esta manera, la comunicación es vista como un proceso en el que se negocia el significado mediante la interacción entre el emisor y el receptor. Al privilegiar el uso del idioma inglés en el aula, el estudiante puede conocer su funcionamiento para utilizarlo adecuadamente en situaciones de comunicación real, y de este modo, identificar y usar diferentes funciones comunicativas (preguntar, explicar, describir, etc.), reconocer y utilizar distintos registros (formal, familiar, informal, etc.) y penetrar también en la dimensión cultural (conocer costumbres y valores). Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación centrada en el aprendizaje de tal manera que, el presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel 3
de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. Con respecto a las estrategias didácticas sugeridas, están desglosadas en tres grandes apartados. El primero de ellos es la modalidad didáctica, es decir, la forma de organización de grupo en la que se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje; se sugiere dar preferencia al trabajo cooperativo, aunque no se descarta la posibilidad de exposiciones por parte del profesor cuando esto sea necesario, así como el trabajo individual. El segundo, son las estrategias de enseñanza, es decir, el papel del profesor; la sugerencia en este punto es que éste funja como facilitador del aprendizaje y como monitor en la realización de las actividades; utilizando ya en esta etapa un 90% de inglés en el aula para comunicarse con los estudiantes. Finalmente, en las estrategias de aprendizaje se hace hincapié en el papel del estudiante como constructor de su propio aprendizaje; las estrategias sugeridas tienen como finalidad fomentar y desarrollar una actitud crítica en ellos, así como una autonomía y autorregulación en su aprendizaje a la vez que se incorporan las diferentes líneas de orientación curricular que más tarde se detallarán. En este sentido, y ya que el alumno tendrá en este nivel un mayor dominio del idioma, se sugiere encarecidamente al profesor de inglés realizar una vinculación con las demás materias del cuarto semestre, solicitando a los docentes de las mismas proporcionen a los estudiantes artículos y textos en inglés y de esta manera enfrentar al estudiante con material real diverso y significativo, que le permita utilizar el inglés como una herramienta de trabajo. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: 4
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior. El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas. Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas 1. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético 2. De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formación del estudiante no puede limitarse únicamente a la adquisición de conocimientos de manera memorística o enciclopédica, es por eso que se han establecido siete Líneas de Orientación Curricular, con la finalidad de desarrollar capacidades básicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y acción, esenciales para la formación del estudiante, lográndose a través de la selección de actividades didácticas que se manejarán en diversos momentos acordes al programa de la asignatura. Las líneas de orientación curricular que permearán las actividades de aprendizaje en esta asignatura son: Desarrollo de habilidades del pensamiento: Dentro de la metodología didáctica se insiste constantemente en el diseño de actividades que 1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón 5
tiendan a favorecer y fomentar el desarrollo de las distintas habilidades básicas del pensamiento. El estudio de una lengua extranjera requiere del uso constante de ellas: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación. Metodología. El estudio del inglés exige el saber utilizar instrumentos y métodos de investigación, tanto documentales como cualitativos en el tratamiento de los contenidos programáticos constituyendo los medios con los que el estudiante podrá construir su conocimiento. Valores: Tanto los contenidos temáticos (principalmente los culturales) como la metodología didáctica, tienden a fomentar y desarrollar diferentes valores en el estudiante: respeto, solidaridad, identidad nacional, tolerancia, honestidad, responsabilidad, democracia, amor a la verdad, etc.; valores a través de los cuales el estudiante podrá incidir en el proceso de la transformación de su entorno social. Educación Ambiental: Algunos temas del programa se prestan, indudablemente, a hablar y discutir sobre temas del medio ambiente y su preservación y cuidado; dentro de los contenidos temáticos el profesor puede elegir aquellos que mejor convengan para tratar esta línea, abriendo un espacio para que el estudiante adopte una actitud crítica ante el medio circundante, y fomentando en él una conciencia de corresponsabilidad y de las oportunidades de acción que posee para contribuir a la conservación del equilibrio ecológico y al uso racional de los recursos naturales. Democracia y Derechos Humanos: Estudiar una lengua extranjera nos permite penetrar en la dimensión socio-cultural de otro país; esto nos ayuda de manera significativa a abordar distintos aspectos de esta línea, a través de la comunicación y diálogo que genere un clima de apertura y participación en la que se respeten las diferencias individuales y culturales propias de los miembros de distintas naciones. Calidad: El desarrollar, fortalecer y mejorar las habilidades comunicativas en el estudiante contribuirá, evidentemente, al logro de una mejora en su forma de vivir y convivir con los demás. Esta línea se trabaja permanentemente en esta asignatura a través de ejercicios de auto y co-evaluación que ofrecen el espacio para reconocer aciertos y corregir errores. Comunicación: En la asignatura de Lengua Adicional al Español IV, esta línea es, por definición, el eje sobre el que giran los contenidos del programa; éstos están encauzados justamente al desarrollo de la competencia comunicativa (producción oral y escrita, comprensión lectora y auditiva) en lengua extranjera para que los estudiantes se expresen con una mayor claridad y precisión, y así puedan acceder a un campo más amplio de información, que les sea de utilidad en las otras asignaturas del plan de estudios. 6
A continuación se enumeran las diferentes unidades que conforman el programa. UNIDAD I: Walking Around. UNIDAD II: A visit to the museum. UNIDAD III: Giving messages (A telephone call). UNIDAD IV: Amazing technology. De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 7
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8
Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Comunicación Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos_ 9
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un textos, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura 7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. 9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua. 11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación. 10
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante. El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: 11
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. 12
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros. Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento, considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la evidencia de este producto. 13
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Empleará las cuatro habilidades de la lengua inglesa en situaciones cotidianas de comunicación, a través del conocimiento de vocabulario con un nivel de complejidad intermedia, mediante el análisis de sus funciones y estructuras gramaticales, en un ambiente de cooperación, respeto y tolerancia. 14
CONTENIDOS BLOQUE I: Walking Around. BLOQUE II: A visit to the museum. BLOQUE III: Giving messages (A telephone call). BLOQUE IV: Amazing technology. 15
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS INGLÉS III INGLÉS IV CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN INGLÉS IV HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 16
17
INGLÉS IV BLOQUES COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. X X X X 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. X X X X 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 18
INGLÉS IV COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes. X 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional. 19
INGLÉS IV BLOQUE I Walking around. TIEMPO ASIGNADO 10 Horas PROPÓSITO GENERAL Intercambiará información relacionada con la ubicación de sitios relevantes en una localidad, así como de objetos y personas; a través del uso de preguntas de confirmación, indirectas y cláusulas relativas, mostrando en todo momento respeto y tolerancia. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Trabajo cooperativo. Simulaciones y/o dramatizaciones. Exposiciones. Juegos de roles. DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Es capaz de solicitar la confirmación de la información haciendo uso de preguntas Discute cuáles son los lugares públicos relevantes en diferentes países y culturas Obtiene información de manera cortés Pregunta y proporciona información de personas y objetos Se expresa de manera cortés al dirigirse a otra persona 20
COMPETENCIAS GENÉRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.4,,6.4, ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS 10, 11 Confirmando información. Solicitar la confirmación de información haciendo uso de preguntas. Tag questions:the day seems rainy. Doesn t it? The cathedral sn t far from here. Is it? Clima. Lugares públicos. Entonación en Lugares públicos. las Tag Questions. Discutir cuáles son los lugares públicos relevantes en diferentes países y culturas 10. identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. Ejemplificar la manera en que confirmamos información en español, el examen es mañana!, verdad? Vienes a la fiesta, o no?. Solicitar a los alumnos ejemplos escritos y organizar al grupo para su evaluación en pares. Presentar por medio de visuales / flashcards las tag questions que se consideren apropiadas para usarlas en oraciones y Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. Analizar situaciones cotidianas en las que frecuentemente confirmamos información y registrar en fichas de trabajo. Evaluar los ejemplos en pares. Analizar y discutir en parejas las posibles propuestas de aplicación de las tag questions. Aplicar la regla gramatical correspondiente en los Reporte prácticas SAC Fichas de trabajo 21
Preguntas corteses confirmar información. Pedir a los alumnos que las analicen y realicen ejercicios de complementación aplicando la regla gramatical correspondiente. Proporcionar una lista de verificación para autoevaluar. Organizar al grupo en equipos para que representen un diálogo utilizando el vocabulario correspondiente. Solicitar la retroalimentación grupal. ejercicios de complementación. Autoevaluar su correcta aplicación. Crear una situación cotidiana donde se confirme información y representar el diálogo en equipo. Retroalimentar la información por equipos. Ejercicios resueltos Representaciones Obtener información de manera cortés. Preguntas indirectas Embedded / indirect questions Can you tell me where the train station is? Características de lugares Contraste de entonación entre WH questions e indirect questions. Formas corteses de dirigirse a una persona en distintos países y lugares: posturas, gestos, acercamientos. Organizar una lluvia de ideas a manera de competencia en la que los alumnos aporten el vocabulario que conocen acerca de lugares públicos como: gasolinera, estación de autobuses, etc. Coordinar la elaboración de un glosario relacionado con el tema y retroalimentar en el Identificar el vocabulario que conocen acerca de lugares públicos y en equipos elaborar un glosario. Participar en la retroalimentación grupal. Glosario 22
grupo. Ejemplificar la estructura gramatical de las preguntas directas e indirectas, enfatizando la diferencia del orden de los elementos. Proporcionar handouts (juegos de copias) con ejercicios de consolidación gramatical, evaluar y retroalimentar las respuestas. Identificar la estructura gramatical de las preguntas directas e indirectas. Resolver ejercicios escritos de complementación y repetición. Integrar equipos para revisar las respuestas de sus compañeros. Ejercicios resueltos Descripción de personas, objetos y lugares. Preguntar y proporcionar información de personas y objetos. Pronombres relativos who / which/ that / where. Central Park is a place where you can relax. Características de personalidad Contraste de entonación entre WH questions e indirect questions. Orientar la elaboración de una historieta o diálogo acompañado de ilustraciones en la se que solicite y proporcione información sobre algunos lugares. Proporcionar una lista de cotejo para su co-evaluación Ejemplificar la descripción de algún lugar o personaje de importancia. Solicitar a los alumnos el registro del vocabulario Analizar la estructura gramatical de preguntas corteses para elaborar una historieta o diálogo acompañado de ilustraciones. Exponerla al grupo co-evaluar la actividad. Distinguir el vocabulario que utiliza el profesor en la descripción de de algún lugar o personaje de importancia. Realizar oraciones cortas con el Historieta y exposición 23
Formas corteses de dirigirse a una persona en distintos países y lugares: posturas, gestos, acercamientos. correspondiente. Organizar la contrastación de resultados. Presentar la estructura gramatical para proporcionar información de distintos personajes y lugares; ejemplificar el uso de los pronombres relativos y solicitar la elaboración de ejemplos similares. vocabulario registrado. Contrastar resultados. Identificar en un texto proporcionado por el profesor el uso de pronombres relativos y redactar oraciones cortas. Co-evaluar los ejemplos realizados. Oraciones Precisar que en español el uso de el que es más general que en inglés: who - persona/ which, that - objeto / where- lugar. Orientar la co- evaluación de los ejemplos elaborados por los alumnos. Reconocer las diferencias del uso de los pronombres relativos del español e ingles. En pares realizar oraciones con los pronombres relativos y coevaluar. Oraciones Organizar al grupo en equipos para que elaboren postales donde se describa un lugar o un personaje importante. Revisar el uso correcto de las estructuras gramaticales revisada estudiadas en la unidad Coordinar la Identificar información sobre un lugar o un personaje importante, elaborar postales en equipo, utilizando correctamente la estructura gramatical revisada. Retroalimentar en grupo los trabajos 24
retroalimentación grupal. realizados. Postales INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS 25
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación diagnóstica Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darán pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y/o interés hacia los temas a abordar. Se sugiere que el profesor organice actividades en las que obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos sobre las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso. Evaluación Formativa La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa. Este tipo de evaluación considera: 26
Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos, en esta unidad se sugiere: intercambiar información acerca de ubicación de lugares, horarios y servicios; así como características de personas y objetos, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético; esto mediante preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo o los cuestionarios. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua (hablar, escuchar, escribir y leer), a través la redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas; mediante el uso guías de observación. Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente durante las distintas actividades de aprendizaje que se realizan, mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia. Evaluación Sumativa Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas, (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.), también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencia de portafolio de evidencias: Productos: Reporte de investigación. 27
Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicite e intercambie información relativa a los contenidos revisados en la unidad Conocimientos: Prueba objetiva. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial. RECURSOS MATERIALES Y RECURSOS Instructivos para elaborar esquemas, mapas conceptuales, juegos de roles, consultas documentales, ensayos, resúmenes, sociodramas, cuestionarios. Guías de observación y/o participación o desempeño realizados. Listas de cotejo y/o rúbricas para productos elaborados. Ejercicios estructurados para organizar información: glosarios, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinópticos, esquemas, ejercicios de análisis. Ejercicios y/o ejemplos de aplicación práctica. Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Guías de lectura y discusión de textos. Guía para la aplicación del cuestionario. Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). Es indispensable el uso de la audiograbadora como un complemento cotidiano de la actividad del profesor en el aula. Se sugiere el uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas. MATERIALES Revistas en español : De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación. Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader s Digest, People, etc. de las que se obtendrá tanto material 28