INTERESES DE LOS ALUMNOS 1 DE TAFAD HACIA SU PLAN DE FORMACIÓN: ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDIDA RESUMEN D. Pedro Hellín Gómez I.E. S. Juan Carlos I. Murcia. Dr. Juan Antonio Moreno Murcia Universidad de Murcia Una vez revisados diversos trabajos relacionados con la elaboración de instrumentos de medida para el análisis de actitudes y motivaciones hacia la práctica físico-deportiva; así como las percepciones y opiniones de estudiantes aspirantes a profesores de la especialidad de Educación Física, hemos elaborado el cuestionario de intereses hacia la Animación Deportiva (C.I.A.D) con la intención de conocer las opiniones de los alumnos, que estudian para técnicos en Animación Deportiva, hacia diversos aspectos de tipo curricular y didáctico. Aplicado este cuestionario a una muestra de 197 alumnos que estudian para técnicos en Animación Deportiva, con edades comprendidas entre 18 y 34 años y tras realizar un análisis de componentes principales con rotación varimax, se obtienen los siguientes factores: Metodología y formación, Deporte y competición, Interés por los contenidos, Valoración de los contenidos, Adecuación de la teoría y práctica y Experiencia anterior. La correspondencia entre los factores hipotéticos conceptualmente definidos previo a la confección del cuestionario y los factores obtenidos empíricamente a partir del mismo, permiten hacer de este cuestionario un instrumento recomendable y útil para un mejor conocimiento de los alumnos por parte del profesor. PALABRAS CLAVE: Ciclos Formativos, Intereses, Animación deportiva, Formación inicial. 1 Cabe reseñar que en el siguiente trabajo se utilizan nombres genéricos como entrenador, alumno, profesor, educador, etc., que de no indicarse de forma específica lo contrario, siempre se referirán a varones y mujeres. 1
1. INTRODUCCIÓN La actividad físico-deportiva está ocupando paulatinamente un lugar privilegiado dentro del marco de la sociedad occidental, así lo confirman diversos estudios y sondeos que se han venido realizando en estos últimos años. (Martínez del Castillo, 1986; García Ferrando, 1993, 2001). La variedad de prácticas corporales existentes hoy día es enorme, como así lo atestiguan Olivera y Olivera (1995). A partir de un determinado deporte o práctica corporal se generan infinitas formas de prácticas en el tiempo libre, que son difíciles de conceptuar. Paralelamente a estas transformaciones de las conductas motrices en el tiempo libre, se han registrado otros cambios. Hasta hace poco tiempo hablar de práctica física de tiempo libre era referirse a la práctica de un deporte en el seno de un club, bajo la dirección de un entrenador y en un espacio deportivo convencional. Hoy día junto a este modelo coexisten otros modos de gestionar la práctica física; desde prácticas en las que el individuo asiste a una actividad que le es gestionada totalmente, a otras en las que la autoorganización de la práctica es absoluta. Esto parece indicar que nos encontramos ante dos concepciones diferentes en cuanto a la relación actividad física-individuo: una más tradicional, según la cual el individuo debe adaptarse a las exigencias del deporte; otra perspectiva mas innovadora en la que la actividad física, sus modos y espacios de realización, debe adaptarse a los intereses, capacidades y posibilidades del individuo. (García Ferrando, 1993, 2001; Gutiérrez y González, 1995; Moreno y cols.,1996). Recientemente, García Ferrando (2001) realiza una serie de reflexiones entorno al fenómeno deportivo a propósito de los resultados obtenidos en la última encuesta sobre los hábitos deportivos de la población española que resumimos brevemente: se confirma la continuidad en el proceso de cambio en el campo del ocio y del deporte, se observa un repliegue del deporte federado y de los clubes deportivos tradicionales frente a una eclosión de formas diferentes de ejercitarse corporalmente y de hacer deporte con un fuerte componente individualizador, existe un estancamiento del número de practicantes aunque evoluciona positivamente la frecuencia de práctica. La evolución del fenómeno deportivo y el cambio de mentalidad en los practicantes, exige profesionales que sepan dirigirlas actuando como dinamizadores que ofrecen al usuario las diferentes opciones para conocer el movimiento y pueda evolucionar y progresar en relación con sus propios intereses y capacidades. En esta línea, interesados por conocer la formación que reciben los técnicos en animación deportiva, nos planteamos la elaboración de un instrumento de medida que consiga recoger los factores más importantes en este campo. Para la elaboración del instrumento hemos revisado otros modelos como el de McCue (1953) que fue utilizado para la medida de las actitudes del 2
deportista según en nivel de intensidad en deportes de equipo. También el modelo de Lakie (1964), utilizado para evaluar la actitud del deportista según el rendimiento deportivo en deportes individuales (atletismo). En la misma línea encontramos otras investigaciones que realizan su medición sobre las actitudes en la realización de ejercicios físicos (Kenyon, 1968 y Richardon, 1960). Entre otros trabajos que miden actitudes hacia la Educación Física citamos el de Adams (1963) y Papaioannou (1994), quien establece cinco factores en su estudio: el profesor como promotor de ciencia, competencia entre los alumnos, preocupación de los alumnos por las cosas mal hechas, resultado sin esfuerzo y el saber de los alumnos. Moreno y cols. (1996) elaboraron un instrumento para analizar las actitudes e intereses del alumnado hacia diversos aspectos relacionados con la Educación Física, estableciendo siete factores en su estudio: Valoración de la asignatura y el profesor., Dificultad de la Educación Física., Utilidad de la Educación Física., Empatía con el profesor y la asignatura., Concordancia con la organización de la asignatura., Preferencia por la Educación Física y el deporte. y La Educación Física como deporte. Tomando como referencia este último trabajo, el objetivo de esta investigación es elaborar un instrumento que nos permita conocer las opiniones de los alumnos, que estudian para técnicos en Animación Deportiva, hacia diversos aspectos curriculares y didácticos. 2. MÉTODO 2.1. Muestra La muestra elegida para un margen de error de ±5% y un nivel de confianza del 95%, es de 197 estudiantes del Ciclo Formativo de Actividades Físico-Deportivas, de edades comprendidas entre los 18 y 34 años, de los cuales 118 son varones, representando el 60% de la muestra y 79 mujeres que suponen el 40% restante, tal como se muestra en el figura 1. Figura 1. Distribución del alumnado según género mujeres 40% 60% varones En la figura 2 queda reflejado la distribución de la muestra según estudian en centros públicos (113) o centros privados-concertados (84). 3
Figura 2. Distribución del alumnado según el tipo de centro 84 privado 113 público El alumnado que se encuentra cursando 1º representa el 63% del total de la muestra, mientras que los de 2º suponen el 37% de la muestra (Figura 3) Figura 3. Distribución del alumnado según curso 37% 63% 1º 2º 2.2. Instrumentos A. Descripción. Para la recogida de datos se ha utilizado el cuestionario C.I.A.D. (Cuestionario de Intereses hacia la Animación Deportiva), creado a tal efecto. Consta de dos partes, la primera contiene 15 cuestiones de carácter cerrado y abierto y nos proporciona información sobre las variables de tipo sociodemográfico y hábitos deportivos propios y de su entorno. La segunda parte se compone de 45 ítems cerrados, como queda recogido en el Anexo I. En dicho cuestionario se pregunta a los estudiantes el grado de conformidad con su plan de formación pudiendo ser contestados a partir de cuatro alternativas, desde 1 (en desacuerdo) hasta 4 (totalmente de acuerdo). La fiabilidad del instrumento es de α.721. B. Proceso de creación del instrumento. A partir del estudio de instrumentos de medida como los de McCue (1953), Richardson (1960), Adams (1963), Lakie (1964), Kenyon (1968), Papaioannou (1994), Gutiérrez y González (1995), Moreno y cols. (1996), entre otros, conceptualizamos el campo de los intereses hacia el plan de formación en seis factores: - Metodología y formación. - Deporte y competición. - Interés por los contenidos. 4
- Valoración de los contenidos. - Adecuación de la teoría y práctica. - Experiencia anterior. La construcción del cuestionario dirigido a los alumnos de TAFAD respondió a las siguientes etapas (Sierra Bravo, 1995): - Establecimiento de los objetivos y formulación de las hipótesis. - Determinación de las variables y operativación de las mismas. - Planificación del contenido del cuestionario y primera elaboración formal: se planteó como premisa básica que el cuestionario fuera lo más breve posible. - Juicio crítico por diversos expertos del ámbito sociológico deportivo. Administración del cuestionario a un pequeño grupo de alumnos de TAFAD. - Elaboración definitiva del cuestionario. 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Los datos obtenidos de la aplicación del instrumento C.I.A.D (Cuestionario de Intereses hacia la Animación Deportiva) a la muestra anteriormente descrita han sido sometidos a un análisis de componentes principales con rotación varimax, obteniendo seis factores que aportan una explicación de varianza del 69,4%. Factor 1. Metodología y formación. Este factor explica un 24,9% de la varianza. Agrupa ítems relacionados con la importancia que los alumnos atribuyen a los aspectos didácticos y metodológicos de las actividades físicas en su formación. Entre los ítems más saturados destacamos: Me interesan los aspectos didácticos en la animación deportiva, Me interesan los aspectos metodológicos de la animación deportiva, Las AFDR deben perseguir conjuntamente objetivos de los ámbitos físicos, psicológicos y sociales, Considero interesante los aspectos de aprendizaje en la animación deportiva, Los contenidos de los módulos me serán útiles en el futuro para dinamizar a los grupos de prácticas, La función del técnico en animación deportiva deber ser la de dinamizador, Me interesan los aspectos técnicos de los deportes, etc (tabla 1). Tabla 1. minación del factor 1, varianza explicada, nº de ítem, descripción y Metodología y formación 24,9% 1 Me interesan los aspectos didácticos en la animación deportiva.730 5 Me interesan los aspectos metodológicos de la animación deportiva.699 8 Las AFDR deben perseguir conjuntamente objetivos de los ámbitos físicos, psicológicos.641 y sociales 19 Considero interesante los aspectos de aprendizaje en la animación deportiva.597 4 Los contenidos de los módulos me serán útiles en el futuro para dinamizar a los grupos.500 de prácticas 9 La función del técnico en animación deportiva deber ser la de dinamizador.470 22 Me interesan los aspectos técnicos de los deportes.454 21 Considero importante para mi currículum realizar cursos de formación.436 5
2 La formación en AFDR tiene que ser la base de mi carrera.409 40 Las AFDR deben incidir sobre valores y actitudes.369 Factor 2. Deporte y competición. Hemos asignado el nombre de Deporte y competición a este factor por agrupar ítems relacionados con el valor que los alumnos atribuyen a la actividad física en su faceta competitiva o recreativa. Explica el 16,8% de la varianza y agrupan ítems como: En las AFDR deben predominar los juegos competitivos, La Educación Física, mediante la competición, prepara mejor al alumnado para la vida futura, Se deberían exigir pruebas específicas a todos los aspirantes a este ciclo formativo, La función del animador deportivo la realizaría mejor un especialista en deportes, La función del animador deportivo es la de ejecutor de gestos técnicos, La práctica de AFDR es una moda pasajera, lo que de verdad perdura es el deporte federado, La motivación se eleva cuando la actividad física es competitiva. Con un índice de saturación negativa (-.470), aparece el ítem: Las AFDR favorecen la participación y la libre elección (tabla 2). Tabla 2. minación del factor 2, varianza explicada, nº de ítem, descripción y Deporte y competición 16,8% 26 En las AFDR deben predominar los juegos competitivos.665 43 La Educación Física, mediante la competición, prepara mejor al alumnado para.620 la vida futura 28 La función del animador deportivo es la de ejecutor de gestos técnicos.570 36 La función del animador deportivo la realizaría mejor un especialista en.565 deportes 35 La práctica de AFDR es una moda pasajera, lo que de verdad perdura es el.515 deporte federado 27 Las AFDR favorecen la partición y libre elección -.470 41 La motivación se eleva cuando la actividad física es competitiva.462 38 Las AFDR deben perseguir el desarrollo y la mejora de las habilidades motrices.389 Factor 3. Interés por los contenidos. Este factor agrupa ítems que explica un 12,3% de la varianza y refleja la preferencia y aceptación de los alumnos, hacia aquellos contenidos que se relacionan más directamente con el campo de la animación deportiva. Entre los ítems más saturados encontramos los siguientes: Las AFDR son más motivantes que las actividades deportivas federadas, El deporte federado es una moda, lo que perdura es la actividad física recreativa, Me interesan sobre todo los contenidos que me enseñan cómo dinamizar al grupo, Las instituciones públicas y privadas deberían apoyar más las AFDR que el deporte federado, La práctica deportiva influenciada por el modelo deportivo de alto rendimiento perdura menos que la práctica deportiva por motivos de salud, recreación social, esparcimiento, etc (tabla 3). 6
Tabla 3. minación del factor 3, varianza explicada, nº de ítem, descripción y Interés por los contenidos 12,3% 10 Las AFDR son más motivantes que las actividades deportivas federadas.599 18 El deporte federado es una moda, lo que perdura es la actividad física recreativa.523 44 Me interesan sobre todo los contenidos que me enseñan cómo dinamizar al grupo.503 13 Las AFDR contribuyen a la mejora de la salud más que las actividades deportivas.500 federadas 32 Las instituciones públicas y privadas deberían apoyar más las AFDR que el deporte.482 federado 45 La práctica deportiva influenciada por el modelo deportivo de alto rendimiento perdura.476 menos que la práctica deportiva por motivos de salud, recreación social, esparcimiento, etc. 42 En las AFDR deben predominar los juegos cooperativos.429 37 La práctica de AFDR puede llegar a cambiar la mentalidad de las personas hacia el deporte.392 Factor 4. Valoración de los contenidos. Como queda recogido en la tabla 4, este factor explica un 9,5% de la varianza. Hemos asignado a este factor el nombre Valoración de los contenidos por agrupar ítems en los cuales el alumno cuestiona la transcendencia que dichos contenidos deben tener en su formación. Entre los ítems más saturados encontramos: Los conocimientos que recibo están adaptados a la demanda de la población, El conjunto de módulos que componen el TAFAD satisface mis expectativas, La formación que adquiero en este ciclo es adecuada para impartir AFDR, Los módulos que comprenden el TAFAD están adaptados al interés del alumnado. Algunos ítems están saturados negativamente: En los ciclos formativos es más fácil obtener buenas notas que en otras enseñanzas (-.557) y Se podría mejorar el ciclo formativo en cuanto a los contenidos que recibo (-.517). Tabla 4. minación del factor 4, varianza explicada, nº de ítem, descripción y Valoración de los contenidos 9,5% 7 Los conocimientos que recibo están adaptados a la demanda de la población.561 25 En los ciclos formativos es más fácil obtener buenas notas que en otras enseñanzas -.557 11 El conjunto de módulos que componen el TAFAD satisface mis expectativas.522 6 Se podría mejorar el ciclo formativo en cuanto a los contenidos que recibo -.517 16 La formación que adquiero en este ciclo es adecuada para impartir AFDR.437 33 Los módulos que comprenden el TAFAD están adaptados al interés del alumnado.428 3 Este ciclo formativo está igual valorado que los demás ciclos formativos.364 Factor 5. Adecuación de la teoría y práctica. En los ítems propuestos recogemos la complementariedad, que los alumnos piensan, que debe existir entre la teoría y la práctica dentro del conjunto curricular. Es por ello que lo hemos denominado Adecuación de la teoría y práctica. Este factor explica un 7,6% de la varianza. Entre los ítems más saturados destacamos los siguientes: Los contenidos teóricos son necesarios para comprender mejor la práctica, Al realizar la práctica tengo en cuenta los conocimientos teóricos aprendidos. Con saturación negativa aparecen los ítems: Los módulos deberían tener una mayor carga de contenidos teóricos (-.498) y La parte práctica es suficiente sin el conocimiento de los contenidos teóricos (-.300) (tabla 5). 7
Tabla 5. minación del factor 5, varianza explicada, nº de ítem, descripción y Adecuación de la teoría y práctica 7,6% 39 El mejor animador deportivo es el que sabe adecuar los contenidos a los intereses.624 del grupo 12 Los contenidos teóricos son necesarios para comprender mejor la práctica.580 20 Al realizar la práctica tengo en cuenta los conocimientos teóricos aprendidos.563 24 Prefiero las clases prácticas a las clases teóricas.501 14 Los módulos deberían tener una mayor carga de contenidos teóricos -.498 15 La parte práctica es suficiente sin el conocimiento de los contenidos teóricos -.300 Factor 6. Experiencia anterior. Este factor analiza la relación que pudiera existir entre los hábitos deportivos del alumno y su interés por la actividad física y su entorno. Explica el 3,5% de la varianza, donde podemos destacar ítems como: La Educación Física recibida en mi etapa escolar ha influido en mis hábitos de práctica deportiva, En la elección de que estudiaras TAFAD influyó el que practicaras deporte, Mi interés hacia la actividad física ha aumentado desde que empecé a estudiar este ciclo formativo (tabla 6). Tabla 6. minación del factor 6, varianza explicada, nº de ítem, descripción y Experiencia anterior 3,5% 34 La Educación Física recibida en mi etapa escolar ha influido en mis hábitos de.504 práctica deportiva 29 En la elección de que estudiaras TAFAD influyó el que practicaras deporte.485 31 Mi interés hacia la actividad física ha aumentado desde que empecé a estudiar este ciclo formativo.359 4. CONCLUSIONES La primera de las conclusiones que obtenemos de este trabajo es la correspondencia entre los seis factores hipotéticos que conceptualmente y a nuestro juicio, constituyen el campo de los intereses de los alumnos de TAFAD hacia su plan de formación, con la solución factorial derivada de nuestro análisis empírico a través de la muestra consultada. Los seis factores que configuran los intereses hacia el plan de formación son los siguientes: Metodología y formación, Deporte y competición, Interés por los contenidos, Valoración de los contenidos, Adecuación de la teoría y práctica y Experiencia anterior. Dada la correspondencia de los factores hipotéticos con los obtenidos empíricamente parece recomendable la utilización de este cuestionario como instrumento para valorar los intereses de los alumnos hacia su plan de formación. Consideramos este instrumento una herramienta útil para conocer mejor los intereses y motivaciones de los alumnos acerca de los conocimientos que 8
reciben y de esta forma adecuar los contenidos curriculares y la metodología al perfil profesional específico. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adams, R. S. (1963). Two scales for measuring attitude toward physical education. The Research Quarterly, 34, 1, 91-94. Gutiérrez, M. y Gónzalez, E. (1995). Motivos por los que los jóvenes practican actividad física y deportiva: análisis de una muestra de estudiantes universitarios. En Aplicacions y fonaments de les activitats físicoesportives (pp. 363-374). Lleida: INEFC. Kenyon, G.S. (1968). Six scales for assessing attitude toward physical activity. The Research Quarterly, 39,3, 566-574. Lakie, W. L. (1964). Expressed attitudes of various groups of athletes toward athletic competition. The Research Quarterly, 35,4, 497-503. McCue, B.F. (1953). Constructing an instrument for evaluating attitudes toward intesive competition in team games. The Research Quarterly, 24, 638-643. Moreno, J. A.; Rodríguez, P. L. y Gutiérrez, M. (1996). Actitudes hacia la educación física: elaboración de un instrumento de medida. En Actas del III Congreso Nacional de Educación Física de Facultades de Educación y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio (pp. 507-516). Guadalajara: Universidad de Alcalá. Papaioannou, A. (1994). Development of a questionnaire to measure achievement orientations in physical education. Research Quarterly to Exercise and Sport, 64, 1, 11-20. Richardson, C.E. (1960). Thurstone scale for measuring attitudes of college students toward physical fitness and exercise. The Research Quarterly31, 4, 638-643. Sierra Bravo, R. (1995). Técnicas de Investigación Social. Teoría y ejercicios. Madrid: Paraninfo. 9
6. ANEXO 1 Instrumento. 1ª Parte Intereses y actitudes de los alumnos de ciclos formativos VALORACIÓN DEL ALUMNO La Educación Física es un contenido curricular que contribuye junto con los demás contenidos a la formación integral de la persona humana. Es nuestro deseo como docentes mejorar nuestra práctica; por ello estamos interesados en conocer tus opiniones acerca de algunos aspectos relacionados con dicha asignatura. 1. Edad...años 2. Género: Chico Chica 3. Curso en el que te encuentras: Primero Segundo 4. En tu etapa escolar, has tenido siempre profesor de E. F.? Si 5. Tienes asignaturas pendientes? Si, cuántas?... 6. Situación Laboral Estudiante Trabajo Otras 7. Por qué decidiste estudiar este ciclo formativo Por la salida profesional Por no poder acceder a otras carreras Por influencia familiar Otras... 9. Practicas algún deporte-s en horas extraescolares? Si, cuál-es?...... cuántos días a la semana?... estás federado? Si 10. Tus padres practican algún deporte? Si, cuál-es?...... 11. Tienes algún hermano? Si, qué deporte-s practican?......... 12. Cuando termines el ciclo a qué quieres dedicarte? A trabajar en la especialidad estudiada Continuar estudios Otras... 8. Con qué titulación accediste a los actuales estudios? Educación Secundaria Obligatoria B.U.P./C.O.U. Otras... NOTA: En el siguiente cuestionario se utilizan nombres genéricos como animador, profesor, alumno, etc., que de no indicarse forma específica lo contrario, siempre ser referirán a varones y mujeres. 10
Instrumento. 2ª Parte C. I. A. D. Cuestionario de Intereses hacia la Animación Deportiva Señala el grado de conformidad con las siguientes cuestiones referidas al ciclo formativo (TAFAD): 1: En desacuerdo 2: Algo de acuerdo 3: Bastante de acuerdo 4: Totalmente de acuerdo 1. Me interesan los aspectos didácticos en la animación deportiva 2. La formación en AFDR tiene que ser la base de mi carrera 3. Este ciclo formativo está igual valorado que los demás ciclos formativos 4. Los contenidos de los módulos me serán útiles en el futuro para dinamizar a los grupos de prácticas 5. Me interesan los aspectos metodológicos de la animación deportiva 6. Se podría mejorar el ciclo formativo en cuanto a los contenidos que recibo 7. Los conocimientos que recibo están adaptados a la demanda de la población 8. Las AFDR deben perseguir conjuntamente objetivos de los ámbitos físicos, psicológicos y sociales 9. La función del técnico en animación deportiva debe ser la de dinamizador 10. Las AFDR son más motivantes que las actividades deportivas federadas 11. El conjunto de módulos que componen el TAFAD satisface mis expectativas 12. Los contenidos teóricos son necesarios para comprender mejor la práctica 13. Las AFDR contribuyen a la mejora de la salud más que las actividades deportivas federadas 14. Los módulos deberían tener una mayor carga de contenidos teóricos 15. La parte práctica es suficiente sin el conocimiento de los contenidos teóricos 16. La formación que adquiero en este ciclo es adecuada para impartir AFDR 17. La evaluación de los módulos se debe realizar como cualquier otra asignatura 18. El deporte federado es una moda, lo que perdura es la actividad física recreativa 19. Considero interesante los aspectos del aprendizaje en la animación deportiva 20. Al realizar la práctica tengo en cuenta los conocimientos teóricos aprendidos 21. Considero importante para mi currículum realizar cursos de formación 22. Me interesan los aspectos técnicos de los deportes 23. Se deberían exigir pruebas específicas a todos los aspirantes a este ciclo formativo 24. Prefiero las clases prácticas a las clases teóricas 25. En los ciclos formativos es más fácil obtener buenas notas que en otras enseñanzas 26. En las AFDR deben predominar los juegos competitivos 27. Las AFDR favorecen la participación y la libre elección 28. La función del animador deportivo es la de ejecutor de gestos técnicos 29. En la elección de que estudiaras TAFAD influyó el que practicaras deporte 30. Los programas escolares de Educación Física deberían incluir más las AFDR 31. Mi interés hacia la actividad física ha aumentado desde que empecé a estudiar este ciclo formativo 32. Las instituciones públicas y privadas deberían apoyar más las AFDR que el deporte federativo 33. Los módulos que comprenden el TAFAD están adaptados al interés del alumnado 34. La Educación Física recibida en mi etapa escolar ha influido en mis hábitos de práctica deportiva 35. La práctica de AFDR es una moda pasajera, lo que de verdad perdura es el deporte federado 36. La función de animador deportivo la realizaría mejor un especialista en deportes 37. La práctica de AFDR puede llegar a cambiar la mentalidad de las personas hacia el deporte 38. Las AFDR deben perseguir el desarrollo y la mejora de las habilidades motrices 39. El mejor animador deportivo es el que sabe adecuar los contenidos a los intereses del grupo 40. Las AFDR deben incidir sobre valores y actitudes 41. La motivación se eleva cuando la actividad física es competitiva 42. En las AFDR deben predominar los juegos cooperativos 43. La Educación Física, mediante la competición, prepara mejor al alumnado para la vida futura 44. Me interesan sobre todo los contenidos que me enseñan cómo dinamizar al grupo 45. La práctica deportiva influenciada por el modelo deportivo de alto rendimiento perdura menos que la práctica deportiva por motivos de salud, relación social, esparcimiento, etc. 1 2 3 4 11