UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGíA MODELO GENERAL DE SYLLABUS 1. IDENTIFICACION N0MBRE DEL D0CENTE: JOSE WILSON GONZALEZ NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO: PSICOLOG A DEL APRENDIZAJE CODIGO: s014 OBLIGATORIO ELECTIVO No. de CREDITOS: 2 MODALIDAD DE TRABAJO (Horas): 4 DIRECTO X AUTONOMO REQUERIMIENTOS MINIMOS: 2. CLASIFICACION DEL ESPACIO ACADEMICO: Disciplinar en Ciencias Básicas y Aplicadas Básico Disciolinar Pedaqóqica v Didáctica Gomplementario lntrínseco Extrínseco 3. MISION DE LA LIC. BIOLOGIA lnvestigaq!en Sequ,,.,' Lenqua Formación Ciudadana Resoonsabilidad con el entorno Formar integralmente docentes - investigadores con actitudes de liderazgo y competitividad que les permitan generar procesos de búsqueda constante de soluciones a problemas inherentes a la disciplina de la Biología, sus métodos y su enseñanza, enmarcados dentro del concepto de equidad social, 4. VISION DE LA LIC. BIOLOGIA Formar docentes reflexivos y criticos de la realidad del país, capaces de clenerar aportes transformadores del entorno. Mujeres y hombres libres, éticos, autónomos y creativos que de*r,,an y justifiquen su decisión; cuyo quehacer docente sea un verdadero compromiso profesional, laboral, familiar y sociocultural, 5. PERFIL PROFESIONAL DEL LIC, EN BIOLOGIA El Licenciado en Biología, será un Profesional de Ia Docencia, qon énfasis en el kabajo en las disciplinas de las Ciencias Biológicas y su enseñanza, con las siguientes caracteristicas:. Un promotor del respeto a la vida y a los demás derechos humanos y a la conservación de los recursos naturales.. Un profesional competente para promover alternativas de solución a los problemas que impone su entorno tanto social, como natural y cultural.. Un ciudadano tolerante y respetuoso por la pluralidad de criterios, la diversidad cultural y la participación ' equitativa. Un docente capaz de actualizar su práctica en torno, 0, 6 trir's pedagógicos contemporáneos, desarrollando no solo competencias cientificas y técnicas, sino tambruii competencias sociales,. Un docente conocedor de los contenidos de su disciplina y capaz de traducirlos con sentido a sus Estudiantes. Una persona con facilidad de comunicación y promotor de diálogo con sus Estudiantes.. Un investigador innovador y formador tanto en el campo de la disciplina como en el campo pedagógico y didáctico. x
6. JUSTIFICACION En el campo de la pedagogía, la psicología del se ha constituido en un modelo y una herramienta básica para comprender los procesos de construcción cognitiva que desarrollan los sujetos aprendientes. La teoría del no solo procura explicar cómo se desarrollan los procesos cognitivos sino que redunda, igualmente, en una tecnología de la enseñanza que pone énfasis en las estructuras particulares de los sujetos, que los pedagogos deben tomar en cuenta en el propósito de hacer más efectivo y eficaz el acto de transmisión del conocimiento, apoyándose en las capacidades y en las modalidades de de sus estudiantes. En el último tiempo, los enfoques cognitivistas de la psicologia del se interrogan por las dificultades que los estudiantes presentan para elaborar procesos complejos de pensamiento y análisis que son requisitos esenciales de todos aquellos que se interesan por las ciencias. Se ha constatado que hay enormes deficiencias en procesos de razonamiento lógico y matemático y en comprensión de, que a la postre se traducen, en deficiencias cognitivas que son talanqueras para los procesos de enseñanza y. La psicología del regularmente se ha dedicado a hacer una descripción de tales procesos, pero no logra desarrollar estrategias verdaderamente fundamentales que coadyuven al desanollo de os mismos, quizá porque el énfasis cognitivista desdeña la importancia de los procesos simbólicos y socioculturales en el marco de los cuales los sujetos se constituyen en cuanto tales, así que i. :lsgo con el que en este curso se abordará la problemática del implicará la necesaria consideracion de la estructura del sujeto y su relación con os órdenes social y cultural en virtud de los cuales se forja el deseo de saber y se desarrollan los procesos cognitivos fundamentales para enfrentar las exigencias del discurso escolar, De este modo el curso busca introducir una problemática tradicionalmente considerada ajena a la misma psicología del pero en relación con la cual resulta preciso y necesario zaniar el impasse que la civilización contemporánea introduce para el desarrollo de procesos subjetivos fundamentales en personas oue se interesan en el estudio de las ciencias. 7. COMPETENCIAS 7.1 Cognitivas Criterios y mecanismos para el sequimiento Reconocer y aplicar de manera autónoma conceptos básicos de la teoría de la subjetividad que permitan comprender lo que sionifica aorender. Analizar los efectos de la estructuración subjetiva y la relación entre esta estructura y el desarrollo de los procesos de razonamiento lógico y matemático esenciales oara el aprendizaie. 7.2 Socioafectivas Capacidad para reconocer las particularidades del sujeto a partir de la comprensión de los comoleios oue lo estructuran Capacidad para usar de manera adecuada y pertinente la teoría. Capacidad para aplicar los conceptos a con problémicos de la situación de enseñanza Criterios y mecanismos oara el sequimiento Comprensión y distinción de los diversos registros de la experiencia humana y sus incidencias en el aprendizaie. Criterios y mecanismos de Fu rulación de problemas de carácter analítico y sintético que conlleven el dominio de conceptos y su aplicación a problemas reales Formulación de problemas y ejemplos de la práctica educativa en los que la explicación psicológica resulte necesaria y pertinente. lriterios y mecanismos de Análisis de problemas de la subjetividad con base en las teorías del sujeto y los abordajes sociológicos v antrooolóoicos.
7.3 Comunicativas Establecer la relación entre psicología y ciencias de la educación y su importancia para los licenciados en Biología 7.4 Profesionales Criterios y mecanismos para el sequimiento Capacidad para argumentar a partir del reconocimiento de la relación entre psicología ciencias de la educación y ciencias básicas. Criterios y mecan smos para el sequimiento Criterios y mecanismos de Formulación de problemas que establezcan el vinculo entre las disciplinas de la educación, la subjetividad y la enseñanza de las ciencias. Criterios y mecanismos de Utilizar y adecuar los aportes de la psicología para la comprensión de los problemas de en la perspectiva de coadyuvar al desarrollo de procesos cognitivos básicos para la enseñanza de las ciencias en el contexto contemooráneo. Habilidad y destreza para distinguir los procesos subjetivos de los estudiantes para modular las estrategias pedagógicas con base en la consideración de problemáticas subjetivas y socioculturales. Formulación de problemas de interés práctico que atañen al conocimiento de la subjetividad aplicada al campo de la educación y la pedagogía en relación con problemas cruciales de la subjetividad contemporánea 8. NUCLEOS PROBLEMICOS PREG UNTAS ORI ENTADORAS Antecedentes de la psicología del, definición de su objeto, relación entre la psicología del con la psicología animal y diferenciación con la psicología humana, Naturaleza y Cultura, relación entre ley y estructura subjetiva, realidad y universo simbólico y normativo, estructura familiar y apropiación cultural del cuerpo en la constitución subjetiva. Es la psicologia del un tipo específico de psicología humana, Qué aporta a la comprensión de los fenómenos del y a sus dificultades? Por qué el ser humano aprende de modo diferente a los animales? Qué es la cultura y que efectos tiene ella en la particularidad de los procesos humanos respecto de lo que estudia la tradicional psicología del que tiene un origen en los estudios etológicos? 3. La familia y los complejos familiares: antedencia lógica del orden simbólico, la familia como estructura cultural, complejos de destete, de intrusión, de Edipo y de castración. Cuál es el ámbito en el que se constituye la posibilidad de la experiencia humana y en el que emerge el deseo de saber y cual la incidencia de los complejos familiares en el desarrollo de procesos psíquicos fundamentales en el desarrollo del? Registros de la experiencia humana: Lo Real, Lo simbólico y lo imaginario. Concepto de la experiencia y posibilidades de la experiencia en el mundo contemporáneo. Su incidencia en el desarrollo de las formas del pensamiento y en el y la enseñanza. La escritura y su relación con la subjetividad, escritura y complejo, la escritura y su relación con las formas simbólicas e imaginarias, lo Qué es la experiencia, cual es su objeto y cuales las condiciones de posibilidad de los mismos? Cuál es la relación entre complejo, y experiencia? Qué es la escritura y qué relación tiene el nacimiento de la escritura en el niño con la historia del nacimiento de la escritura en la civilización? Por qué el ser humano escribe y cual es la relación entre escritura, suieto,
real en la escritura. cuerpo y? Complejos familiares, estructura subjetiva y problemas de. Los problemas de vs. el fracaso escolar, Escuela y dificultades de. Qué relación hay entre estructura subjetiva, discurso escolar y dificultades de? Cómo considerar el fracaso escolar? 9.1 MODALIDAD DE TRABAJO DIRECTO: Semana No. 9. PROGRAMACION POR SEMANAS ACADEMICAS Temas 1 Definición de la psicología del 2 Relación Naturaleza - cultura. Definición de la cultura 3 lncidencia de la ley en la constitución de lo social 4 Prohibición del incesto y establecimiento del parentesco 5 Endogamia y Exogamia: La cultura como regulación del goce Estructu ra Metodoló gica Espacios y actividades disciolinares 6 La familia como hecho cultural Espacios y actividades interdisciplinares Criterios y estrategias de seguimiento Debate en Qrupo Debate en qruoo 7 Examen primer corte Retroalimentación 8 Definición de los complejos L 10 11 12. familiares El destete y la perdida del objeto La intrusión y constitución del yo Los complejos de Edipo y de castraclón y las formas de lo simbólico Actividad didáctica: cine foro La escritura y la subjetividad: origen de la escritura en la civilización y aparición individual Aplicación de conceptosdebate en qrupo Debate en grupo Debate en grupo
13. delqrafismo Lo escrito y las formas del síntoma: El complejo y lo escrito 14. Examen segundo corte Retroalimentación 15. 16. Qué son los problemas de Drficultades de y complejos. 17. Examen final tercer corte Retroalimentación 18. Entrega de notas. Material de apoyo elaborado por el profesor que se utiliza en el desarrollo de esta modalidad de trabajo: 9.2 TRABAJO AUTONOMO: Semana No.,l Temas Definición de la psicología del 2 Relación Naturaleza - cultura. Definición de la cultura 3 lncidencia de la ley en la constitución de lo social 4 Prohibición del incesto y establecimiento del parentesco 5 Endogamia y Exogamia: La cultura como regulación del goce Estructura Metodológica Espacios y actividades discinlinares 6 La familia como hecho cultural [: rios ] acuv dades interdisciolinares Criterios y estrategias de seguimiento or entadoras 7 Examen primer corte Examen de corte I Definición de los complejos familiares analitico 9. El destete v la perdida del obieto Prequntas
10 11. 12. 13, 14. 15. 16. La intrusión y constitución del yo Los complejos de Edipo y de castración y las formas de lo simbólico Actividad didáctica: cine foro La escritura y la subjetividad: origen de la escritura en la civilización y aparición individual delorafismo Lo escrito y las formas del síntoma: El complejo y lo escrito Examen segundo corte Qué son los problemas de Dificultades de Y complejos. Debate en 0ruD0 Examen de corte analítico 17. Examen final tercer corte Examen tipo taller 18. Entrega de notas. trabajo: sorqueseutilizaeneldesarrollodeestamodalidadde 1 O. SEGUIMIENTO EVALUATIVÜ TRABAJO DIRECTO TIPO DE rvrlu cróh Hetero Co EVALUACIÓN Examen Escrito de corte analítico SEGUIMIENTO SEMANA 7,14y17 PORCENTAJE 30, 30 y 25% TRABAJO turóhotvlo Auto TIPO DE evltu cró Hetero Aprendizaje y apropiación de conceptos. Compromiso Personal EVALUACIÓN SEGUIMIENTO 7,14,17 SEMANA 5% en cada corte PORCENTAJE Co Auto 11. BIBLIOGRAFIA
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