GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN BILINGÜE Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS CARÁCTER Didáctica Idioma Extranjero X 1 2 3 Optativo PROFESOR(ES) Daniel Madrid Fernández Stephen Hughes Ana Ramos DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Facultad CC Educación dmadrid@ugr.es shughes@ugr.es anamariaramos@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS Miércoles de 12 a 14 h. MÁSTER EN EL QUE SE IMPARTE OTROS MÁSTERES A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Máster Universitario en Investigación e innovación en currículum y formación PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) Los establecidos en el Máster BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL MÁSTER) La educación bilingüe. Los programas bilingües de las regiones monolingües españolas. Nivel de comprensión y expresión oral y escrita con la L2 en el alumnado de programas monolingües y bilingües. Estrategias y técnicas didácticas para una buena práctica docente en los programas bilingües. Formación del profesorado de educación bilingüe. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL MÓDULO cei1.1. Capacidad para la comprensión del campo e estudio y de los métodos de investigación relacionados con dicho campo Página 1
cei1.2. Capacidad para realizar un análisis crítico, evaluación y síntesis de ideas nuevas y complejas. cei1.3. Capacidad para identificar problemas de investigación relevante y sus preguntas clave. cei2.1. Capacidad para concebir, diseñar y desarrollar proyectos de innovación o de investigación. cei2.2. Capacidad para acceder, con criterio, a las diferentes fuentes de información y en diferentes formatos (bibliográfico, TIC, situaciones de comunicación ) cei2.3. Mostrar habilidad técnica y criterio de selección en el manejo de herramientas básicas de investigación (estadística, programas informáticos, construcción de instrumentos de recogida de información, utilización de los mismos y análisis de datos cualitativos y cuantitativos). cei2.4. Capacidad para realizar un informe de investigación, contribución a congreso o artículo que merezca ser publicado. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) El alumno sabrá/comprenderá: El nivel de conocimiento psicopedagógico, disciplinar y didáctico de la disciplina como para emprender una investigación sobre ello. Los enfoques de investigación y métodos de obtención de evidencias y de análisis de las mismas acordes (con pertinencia, coherencia y propiedad) al objeto de estudio seleccionado Una panorámica amplia de marcos teórico-conceptuales, contextuales y epistemológicos de la metodología de investigación en el ámbito de estudio (enfoques, procedimientos, herramientas e instrumentos de recogida y análisis de datos). Aplicar diversos programas informáticos de apoyo a la innovación y la investigación educativa El alumno será capaz de: Describir, caracterizar y valorar críticamente innovaciones curriculares y de profesionalización docente Conocer y emplear las TIC como vías de información, comunicación y difusión de conocimiento y herramienta de trabajo (también de innovación o investigación) Analizar críticamente las investigaciones y el conocimiento didáctico y psicopedagógico actual en relación con procesos de construcción de conocimiento profesional docente y construcción de conocimiento disciplinar en relación con un problema de investigación dado Analizar el concepto de innovación e investigación educativa y su importancia social y lo hace desde los planteamientos propios de la ética y deontología profesional que debe guiar todo proceso de investigación Página 2
educativa Formular y argumentar problemas de innovación o investigación en el ámbito de los estudios curriculares y la formación específica en algún área de conocimiento. Aplicar las etapas de un proceso de investigación científico y propone objetivos, hipótesis, planteamientos y diseños de investigación acordes a los problemas de estudio Elaborar, publicar y defender con propiedad informes de innovación o investigación. Seleccionar y utilizar adecuadamente las técnicas y herramientas de obtención y análisis de datos en investigación cualitativa y cuantitativa en el ámbito educativo Ser miembro activo de un equipo de investigación, reconociendo y utilizando el valor añadido de una perspectiva colaborativa e interdisciplinar a la hora de abordar una innovación o investigación educativa. Desarrollar un estudio piloto o memoria de investigación tutelada que concluye con un proyecto de investigación, innovación o de tesis. Llevar a cabo y defender con propiedad y pertinencia un proyecto de trabajo de innovación o investigación. Acometer (en primer término) y desarrollar proyectos de innovación o investigación, y si es posible (en segundo plano), liderarlos. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA 1. Definición y teorías sobre el bilingüismo. Estudios a favor y en contra de la educación bilingüe 2. La guía europea para el fomento del plurilingüismo. El plurilingüismo como valor social y el uso de las lenguas minoritarias: a. Hacia una pedagogía plurilingüe b. El desarrollo de la conciencia lingüística 3. Tipos de educación bilingüe. Programas bilingües en las comunidades autónomas 4. El programa de bilingüismo andaluz 5. Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas. Gestión del aula bilingüe 6. Formación del profesorado para una enseñanza AICLE 7. Ejemplo de investigación práctica: efectos de la educación bilingüe en el área curricular de las ciencias naturales y sociales BIBLIOGRAFÍA Baker, Colin 1993/1997. Fundamentos de Educación bilingüe y Bilingüismo. Madrid: Cátedra. Barrios, Elvira (ed.) 2010. La educación bilingüe en Andalucía: Análisis, experiencias y propuestas. Granada: Grupo Editorial Universitario. Brinton, Donna, Snow, Margarite y Wesche, Marjorie 2003. Content-based second language instruction Ann Arbor, MI: University of Michigan Press. Cummins, J. and Swain, M. (1986). Bilingualism in Education. London: Longman. Página 3
Hoffman, Charlotte 1986. An Introduction to Bilingualism. Londres. Longman. Lasagabaster, David, Ruiz de Zarobe, Yolanda (eds.) (2010). CLIL in Spain: Implementation, Results and Teacher Training. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishers. Lorenzo, Francisco, Casal, Sonia, Moore, Pat y Alonso, Yeray M 2009. Bilingüismo y educación. Situación de la Red de Centros Bilingües en Andalucía. Sevilla: Fundación Centro de Estudios Andaluces. Lorenzo, Francisco, Trujillo, Fernando y Vez, José Manuel (2011). Educación bilingüe. Integración de contenidos y segundas lenguas. Madrid: Editorial Síntesis. Madrid, Daniel y Hughes, Stephen (eds.) (2011): Studies in Bilingual Education. Bern: Peter Lang. Marsh, David y Langé, Gisella (eds) 2000. Implementing Content and Language Integrated Learning. Jyäskylä, Finland.: UniCOM, University of Jyäskylä and TIE-CLIL. Martínez Agudo, Juan de Dios (ed.) 2012. Teaching and Learning English through Bilingual Education. New Castle Upon Tyne: Cambridge Scholars, pp. 181-121. Pérez-Cañado, María Luisa 2011. CLIL research in Europe: past, present, and future. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, pp. 1-27, DOI:10.1080/13670050.2011.630064 Siguán, Miquel 2001. Bilingüismo y lenguas en contacto. Madrid: Alianza Editorial. ENLACES RECOMENDADOS http://www.nabe.org/ http://www.bilingualeducation.org/ http://rapidog.com/foundations-of-bilingual-education-and-bilingualism-by-colin-baker-rapidshare.html http://www.csun.edu/~hcedu013/eslbil.html METODOLOGÍA DOCENTE En la primera parte se hará una revisión teórica del temario de la asignatura con la ayuda de powerpoint. Posteriormente, se presentará un ejemplo de investigación práctica sobre los efectos de la educación bilingüe en un área curricular, poniendo un énfasis especial en la metodología de investigación utilizada en el proyecto de investigación descrito en Madrid y Hughes (2011). En el curso se estudiarán los programas de bilingüismo que ofrecen las comunidades autónomas españolas monolingües centrándonos de forma especial en la Comunidad Autónoma Andaluza. Estudiaremos los puntos débiles y fuertes de su aplicación y las reacciones de alumnos, profesores y padres. Se recomendarán visitas a centros de educación bilingüe y la observación de algunas clases que se imparten en una L2, ya sea en Andalucía o en cualquier otra Comunidad Autónoma para conocer las estrategias y técnicas didácticas empleadas en este tipo de programas, los roles y funciones que ha de adoptar el profesorado y la metodología de enseñanza y aprendizaje más recomendable para una buena docencia que garantice buenos resultados. Los alumnos también estudiarán si el tiempo dedicado a las enseñanzas en la L2 repercute negativamente sobre el nivel de competencia lingüística desarrollada en la L1. EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) El curso se evaluará mediante un trabajo que puede ser general, monográfico o de investigación sobre el tema. Para los trabajos de tipo general, se propone el desarrollo de los apartados siguientes en unas 30-50 páginas, con Página 4
un espaciado interlineal de 1,5, incluidos gráficos, imágenes y bibliografía: 1. INTRODUCCIÓN / PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: LA EDUCACIÓN BILINGÜE EN CONTEXTOS MONOLINGÜES - Justificación del trabajo, formulación (general) del problema, trascendencia y relevancia del tema. Estructura y enfoque del trabajo. Fuentes principales que se han usado. 2. MARCO TEÓRICO SOBRE EL BILINGÜISMO Y LA EDUCACIÓN BILINGÜE (Baker 1988 y 1993, Hoffman 1991) - Naturaleza individual y social del bilingüismo, bilingüismo: definiciones y teorías, diferencia entre BICS y CALP y definición de otros conceptos claves., bilingüismo y cognición, opiniones a favor y en contra del bilingüismo 3. POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BILINGÜE (Lorenzo, Trujillo y Vez 2011) - Políticas de enseñanza bilingüe y aplicaciones, tipos de bilingüismo y modalidades curriculares, el plan de bilingüismo andaluz, 4. GESTIÓN DE LOS CENTROS Y DEL AULA (Lorenzo, Trujillo y Vez 2011) - Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas, enseñanza bilingüe e integración curricular, - El centro bilingüe, gestión del aula bilingüe: planificación curricular, modelos de programación, evaluación en el aula bilingüe, competencias del profesorado bilingüe 5. RESULTADOS DE LOS PROGRAMAS BILINGÜES (Cummings y Swain 1986, Madrid y Hughes 2011) - Resultados de la educación bilingüe, efectos de la educación bilingüe en las competencias curriculares del alumnado: educación bilingüe y competencia en la lengua materna, la competencia de los alumnos monolingües y bilingües en Ciencias Sociales, bilingüismo y competencia cultural, etc. 6. CONCLUSIONES FINALES 7. APÉNDICES 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS por orden alfabético. INFORMACIÓN ADICIONAL - Página 5