Propuesta didáctica CURSO 2013-14 C. Enseñanza Arzobispado Valencia [PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA ESPIRITUAL EN BACHILLER] La competencia espiritual responde a los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se deben adquirir para el desarrollo de la espiritualidad, integrando las distintas experiencias y aprendizajes que te capacitan para relacionarte con Dios y con los demás, amando, imitando y conociendo a Jesús para adquirir su forma concreta de ser y actuar a la luz del evangelio.
PRESENTACIÓN 2 Tres pilares sujetan el plan de formación para este curso teología, didáctica y nuevas tecnologías. Queremos partir del DCB y desarrollar un bloque de contenidos en sesiones didácticas, integrando las inteligencias múltiples y teniendo en cuenta cómo aprende cada alumno para dar una respuesta educativa personalizada. Por último queremos especializarnos en las nuevas tecnologías para responder a las exigencias que nos encontramos en el aula: pizarra digital, manejo de recursos en el ordenador (ppt, música, videos ) HAGAMOS UN POCO DE HISTORIA Desde hace años, venimos escuchando términos que suenan muy bien, pero en ocasiones no tenemos claro el significado de los mismos. Inteligencia espiritual y competencia espiritual son los que más nos afectan por el ámbito de trabajo que desarrollamos. En este documento vamos a intentar hacer una breve síntesis de diferentes definiciones aportadas que pueden aclararnos y situarnos ante los diferentes términos. Respecto a la inteligencia espiritual, el profesor Francesc Torralba propone la siguiente definición: Inteligencia espiritual es aquella estructura interna del ser humano que faculta para tener aspiraciones profundas e intimas, para anhelar una visión de la vida y de la realidad que integre, conecte, trascienda y dé sentido a la existencia. (Francesc Torralba, 2010) Partiendo de esta definición, la Comisión de innovación Pedagógica de la delegación de enseñanza de Zaragoza comenzó hace unos años un proyecto para elaborar materiales que trabajasen la inteligencia espiritual. Las propuestas que realizan son: 1. Atender la interioridad para escuchar 2. Vivir desde la naturaleza 3. Despertar la sensibilidad 4. Descubrir la experiencia estética 5. Disfrutar la gratuidad 6. Encontrar la vida 7. Caminar las palabras 8. Acoger la Palabra
Desde el departamento de recursos didácticos de la Comisión de Enseñanza del Arzobispado de Valencia, definimos la competencia espiritual como las habilidades, destrezas y actitudes que se deben adquirir para el desarrollo de la espiritualidad, integrando las distintas experiencias y aprendizajes que te capacitan para relacionarte con Dios y con los demás, amando, imitando y conociendo a Jesús para adquirir su forma concreta de ser y actuar a la luz del evangelio. 3 Esta definición intenta proporcionar un horizonte hacia el que orientar nuestras acciones en el trabajo que realizamos en la clase de Religión. FINALIDAD Conocer las herramientas necesarias para desempeñar adecuadamente mi papel como maestro de religión. Ante esto surge una pregunta Cuál es mi papel como maestro de religión? Debemos de ser guías y necesitamos conocer a fondo a nuestros alumnos, para elaborar el material adecuado a sus necesidades. Conocer y manejar correctamente el material. Personalizarlo. Nuestra actitud deber ser activa al presentar al joven por primera vez el material; observadora cuando ya se ha dado el contacto; acogedora: ello implica atender y escuchar, respetando el ritmo y los errores de quienes trabajan. Guiar al joven para que aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente. El abordaje es holístico-integral (toma en cuenta todas las dimensiones de la persona y su ubicación en el universo como un todo único), humanista (respeta la individualidad de cada niño, su propio camino de aprendizaje, sus elecciones, sus intereses, sus tiempos personales y ritmos), práctico (el proceso es activo y no pasivo) y sensorial (promueve el aprendizaje a través de todos los sentidos). Con la consigna learning by doing (aprender haciendo), el joven en clase manipula todo. "Si oigo, olvido. Si oigo y veo, recuerdo. Si oigo, veo y hago, aprendo" (María Montessori) Por ellos el papel del alumno debe ser: Activo Participativo Cooperativo Constructor de su propio aprendizaje Habilidad para aplicar conocimientos en nuevas situaciones
DESARROLLO DEL PROYECTO A) ALGUNOS ASPECTOS PREVIOS: entrenar la mirada del maestro 4 Antes de elaborar nuestra propuesta necesitamos entrenar nuestra observación, abrirnos a otros modos de mirar al alumno. Os proponemos profundizar en: FACTORES IMPORTANTES QUÉ ASPECTOS DEBO OBSERVAR PARA OBTENER ESTA INFORMACIÓN? Estrategias de aprendizaje QUÉ ME DICEN DEL ALUMNO? QUÉ MEDIDAS DEBO TOMAR? Competencia instrumental Conocimientos previos Ritmo de aprendizaje Motivación para aprender Autoconcepto Equilibrio personal Grupo clase Contexto escolar, familiar y social ESTÍMULOS RECEPTORES SENSORIALES ATENCIÓN y PERCEPCIÓN MEMORIA y APRENDIZAJE EVALUACIÓN La mejor evaluación de este proyecto es llevar al aula el material resultante del trabajo del grupo y ver cómo funciona. Si los alumnos aprenden la evaluación es positiva, si no hay aprendizaje como resultado de la utilización del nuevo material tendremos que repensar el proceso planteándonos nuevas preguntas: por qué no ha funcionado? Falla todo? O sólo una parte?, qué impacto ha tenido en el alumno? Es el que esperábamos? Etc. hasta ver cuáles son los fallos y replantear el trabajo de nuevo.
METODOLOGÍA Para desarrollar este proyecto de innovación os invitamos a trabajar con una metodología activa, en la que participéis todos los miembros del grupo pensando, proponiendo, planificando, tomando decisiones, debatiendo, evaluando hasta llegar a realizar una propuesta didáctica para el aula de bachiller, que sea nueva, porque será el producto de vuestro trabajo. 5 Os proponemos que las mismas técnicas metodológicas que os proponemos para el aula sean las que utilicéis para el trabajo en vuestro grupo, pues así, al ponerlas en práctica las conoceréis y tendréis más elementos de juicio para llevarlas luego a la práctica en el aula. DESARROLLO SESIONES La previsión de sesiones es de 9 sesiones, aunque dependiendo de la dinámica del grupo pueden ser más. La distribución de esas sesiones puede ser la siguiente: Sesión Contenido 1 Qué contenidos se trabajan en Bachiller? Aproximación al DCB 2 Qué secuencia de contenidos propongo para el curso de bachiller? Propuesta y mapa conceptual del curso. 3 Fuente epistemológica, del DCB a mi trabajo en el aula. Qué textos, documentos, videos utilizo como fuente para trabajar los contenidos seleccionados? Primera aproximación al tema que vamos a seleccionar para elaborar nuestros recursos. (Informar a la Comisión) 4 Cómo aprenden mis alumnos? Fuente psicológica. Psicología evolutiva y teoría de las inteligencias múltiples. 5 Qué medios puedo utilizar para trabajar con mis alumnos? Recursos metodológicos y tecnológicos. 6 Trabajo de grupo para elaborar materiales 7 Trabajo de grupo para elaborar materiales 8 Trabajo de grupo para elaborar materiales 9 Trabajo de grupo para elaborar materiales
6 Los materiales (o el material) elaborado por el grupo lo remitiréis a la Comisión antes del 1 de Junio, para poder organizar la comunicación de los mejores en la jornada de Julio.