Proyectos Pedagógicos con TIC Enseñanza y las TIC

Transcripción

1 Proyectos Pedagógicos con TIC Enseñanza y las TIC

2 La demanda por competencias TIC docentes Las transformaciones de los espacios laborales del profesor exige incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación: como recursos y elementos del currículum de formación docente, y en las prácticas pedagógicas y desarrollo de conocimiento de los formadores de profesores, al interior del cuerpo académico de cada universidad.

3 Los espacios de las TIC en los establecimientos educacionales DESAFÍOS: Aprendizaje curricular Competencias siglo 21 Las TIC deben impactar los siguientes procesos: Enseñanza/aprendizaje Formación docente Gestión educativa Gestión administrativa Participación familia

4 Niveles de integración Pre-integración: utilización de las herramientas básicas (bases de datos, procesadores de texto, etc.) Integración dirigida: Como herramientas de transmisión de contenidos: pizarras digitales, tutoriales Integración básica: Las tecnologías para mejorar las presentaciones de materiales a los estudiantes Integración media: Utilización de las TICs para trabajos de elaboración de contenidos (enciclopedias virtuales, consultas a Internet, hojas de cálculo, etc.) Integración avanzada: Aprendizaje basado en proyectos, casos, modelos de construcción conjunta del conocimiento, metodología de investigación, etc.

5 Necesidades para abordar las TIC Se debe integrar las TIC en forma integral en los programas de formación docente. Los futuros docentes deben conocer y utilizar TIC en dimensiones pedagógicas, teóricas, prácticas y éticas: cursos, experiencias prácticas y desarrollo profesional. Los docentes deben formarse y explorar modalidades educativas que hagan un uso innovador de las TIC. Asumir en este marco espacios de formación continua ante los cambios e innovaciones.

6 Complejidad del desafío Incentivar una formación docente que anticipe las necesidades de desempeño en TIC, de manera que se incida en la disminución de las brechas digital y cultural en la formación de profesores. Apoyar la apropiación de las TIC en el desarrollo profesional docente desde la formación inicial. Intensificar la visión de la relevancia de los estudios de las TIC en la educación, en los centros académicos de formación docente.

7 Los docentes y la formación en TIC Los docentes tienen que familiarizarse con las tecnologías, aprender qué recursos existen, dónde buscarlos y a integrarlos en sus clases. Debe formarse como un profesional cercano a un trabajador del conocimiento, un diseñador de entornos de aprendizaje, y un facilitador de información para la formación. Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a utilizar las TIC para alcanzar altos niveles académicos.

8 Primera experiencia: Estándares TIC para la Formación Inicial Docente Segunda experiencia: Estudio de barreras para la innovación Tercera experiencia: Desarrollo de un docente en TIC

9 Primera experiencia: los estándares TIC para la Formación Inicial Docente

10 Primera experiencia Modelo para orientar la incorporación de TIC a partir de una validación de estándares Objetivo General: Proponer estándares TIC para la formación inicial docente, a partir de la experiencia nacional e internacional y validados con especialistas.

11 El enfoque Primera experiencia Incorporar las experiencias nacionales e internacionales Validación y consenso Flexible y adaptable Consistente con Estándar del Docente Entregar lineamientos que orienten el uso de las TIC: metodologías y prácticas Un estándar general básico sobre el cual se construyan estándares TIC por área curricular Responder a la necesidad de hoy y a corto y mediano plazo

12 Revisión de Estándares Internacionales y Experiencia Nacional ISTE (EEUU) QTS (Reino Unido) European Pedagogical ICT (Comunidad Europea) Red Enlaces (Chile) INSA (Colombia) Australia Nacional programas de Universidades y la capacitación de Ministerio Primera experiencia

13 Primera experiencia Síntesis Experiencias Internacionales y Nacionales no presentan distancias sustantivas Definición de estándares posibilita una mirada común e integradora Formación en TIC no está limitada a la alfabetización digital Necesidad de actualizar el curriculum para incorporar las TIC

14 La Propuesta Primera experiencia E J E P R A C T I C A Pedagógico Formación Pedagógica Técnico Gestión Formación Docente en TIC Desarrollo Profesional Aspectos Éticos y Legales Formación de la Especialidad E J E D I D A C T I C A

15 Transferencia Primera experiencia Estándares deben leerse como un todo orientador y flexible. Difundir y apoyar su implementación en la FD. Propiciar una política para la validación, difusión, adopción y aplicación de los estándares. Generar las condiciones para su implementación, entre otras: Visión compartida, acceso, educadores con destrezas, desarrollo profesional, evaluación políticas de apoyo. Los estándares TIC deben integrarse a la FD como una dimensión dentro de las áreas. Deberían estar unidos a los esfuerzos por generar estándares en las áreas curriculares.

16 Avances paralelos: Presencia de las TIC en un contexto significativo Competencias para el desarrollo de las didácticas y metodologías de enseñanza. Desarrollo curricular: Mapas de progreso de aprendizaje para la Educación Inicial. Aprendizajes esperados explícitos en la Ley de Educación. Evaluaciones internacionales para medir impacto en desarrollo de habilidades informacionales y competencias del siglo XXI. Ampliación del equipamiento tecnológico y conectividad en los establecimientos educacionales.

17 Segunda experiencia: barreras para la innovación Modelos de transferencia y de formación en estándares TIC en el ámbito internacional. Información sobre práctica de formación de profesores.

18 Segunda experiencia Enfasis de factores académicos en la Formación Docente En Desarrollo Académico. En Infraestructura En Formación de Formadores En currículum TIC En Liderazgo En Conocimiento de las TIC.

19 Segunda experiencia Síntesis de estrategias reconocidas Incentivo al desarrollo institucional mediante la adopción de estándares y reglamentaciones de acreditación. Comunidades de práctica para apoyar la innovación. Fondos para la innovación académica en FD con TIC. Participación en políticas regionales de fortalecimiento de la formación docente.

20 Segunda experiencia Barreras/oportunidades/innovación Las principales barreras detectadas: la falta de capacitación en "tecnología pertinente a las necesidades pedagógicas o curriculares de los docentes las estrategias metodológicas para usar adecuadamente la tecnología. Las principales oportunidades son: La conciencia de que las TIC son muy pertinentes o muy útiles para el desarrollo del programa de la carrera " y "la valorización del uso de las TIC en el proceso de formación inicial de los docentes", Las necesidades de innovación principales son: Desarrollo en "Investigación para el diseño de modelos de observación/evaluación de las aplicaciones y los aportes a la formación inicial docente del uso de la tecnología " y "Asesoría para desarrollo nuevos modelos de FD con usos de TIC"

21 El eliminar estas barreras es una acción gradual y tienen diferentes ritmos dada las características de las mismas. Las barreras son de carácter material, organizacional y propio del rol docente. Luego requiere la articulación de diversos actores, un trabajo conjunto, con una visión clara. Tercera experiencia Conclusión La inserción de las TIC en la FD enfrenta las mismas barreras que se han detectado en la literatura respecto a los obstáculos para integrar las TIC en educación, con algunas peculiaridades propias de la realidad educativa: gestión, desarrollo, formación, currículo, liderazgo y conocimiento.

22 Tercera experiencia Conclusión La instalación de equipamiento, el soporte técnico, el acceso y las habilidades tecnológicas de los docentes y estudiantes son condiciones de contexto de primer piso, que deben acompañar a las barreras relacionadas con la organización de los roles y espacios de trabajo, la provisión de recursos TIC, las oportunidades y diseños para integrar las TIC.

23 Conclusión Ello forma parte de lo que debemos identificar como brecha digital en la educación superior? Tercera experiencia Si la respuesta es afirmativa y no miramos el rol del docente en los nuevos escenarios sociales y culturales resultantes, entre otros factores, por la irrupción de la información, debemos esperar el efecto reproductivo en el sistema escolar reflejados en calidad y equidad.

24 Elementos que favorecen la integración Soporte Institucional Competencia tecnológica Recursos tecnológicos Integración TICs Profesorado Competencia pedagógica Contenidos digitales

25 Niveles de tratamiento de las TIC en la formación Alfabetización instrumental Complemento o refuerzo al curriculum existente Facilitador de cambios curriculares

26 TECNOLOGÍA COMO CENTRO Utilización en el aula como elemento central de la formación La tecnología como elemento de participación APRENDER COMO USAR TIC Tecnología como parte del contenido y método curricular La tecnología utilizada como un aspecto (no central) de la participación APRENDER CON TIC TECNOLOGÍA COMO COMPLEMENTO