Mario Quintanilla Gatica Laboratorio de Investigación en Didáctica de las Ciencias (G.R.E.C.I.A.) Pontificia Universidad Católica de Chile

Transcripción

1 La formación y el desarrollo profesional de los profesores de ciencias. Retos y desafíos de un mundo en transformación Taller Internacional de Historia de la Ciencia, formación Docente y aprendizaje Universidad Central de Chile Santiago, 17 de noviembre de 2010

2 Mario Quintanilla Gatica Laboratorio de Investigación en Didáctica de las Ciencias (G.R.E.C.I.A.) Pontificia Universidad Católica de Chile

3 Proyectos CONICYT -CHILE FONDECYT ( ) FONDECYT ( ) FONDECYT ( ) FONDECYT ( ) Proyecto AKA - FINLANDIA AKA - CONICYT 004 ( )

4 Motivaciones Personales Qué son aprendizajes de calidad en ciencias? Cómo llega la ciencia a toda la ciudadanía? Cómo contribuye la ciencia a la democratización del conocimiento? Cuáles serían los criterios para hablar de calidad de la Educación científica en Chile? Qué sería una educación científica de calidad?

5 Motivaciones Personales La EC es un problema político? Qué valor tienen los aprendizajes de calidad en ciencias en un contexto de diversidad? Cómo asegurar aprendizajes de calidad para una cultura de la No discriminación en nuestras aulas? Cuáles son las principales controversias entorno a las nociones de aprendizajes científicos de calidad?

6 Hasta hoy (con matices).. se enseña/aprende ciencia.. Determinismo profesional de las vocaciones científicas en la escuela Perfiles anticipados de las carreras científicas específicas Currículo estructurado / descontextualizado culturalmente Para una evaluación instrumental (PSU/SIMCE) Percepción reduccionista de la realidad Para conocer las disciplinas de la biología y sus saberes Para transmitir conocimientos acumulativos Para aplicar fórmulas

7 A partir de hoy se enseñará/aprenderá ciencia Pensar para la incertidumbre en un mundo cambiante Nuevas competencias de pensamiento científico para un nueva sociedad Enseñar a enfrentarse a la resolución de problemas científicos / NO RESOLVERLOS Aprender a vivir en contextos diversos /emotividad Percepción compleja del mundo y de la realidad /Valores Comprender las interrelaciones entre los diferentes saberes Para valorar la cultura (sin ciencia no hay cultura científica) Para conectar diferentes lenguajes de distintos saberes

8 Retos y perspectivas Asegurar aprendizajes de calidad para todos (as) sin discriminación Normalizar los lenguajes y códigos simbólicos Revisar las orientaciones de FD en diferentes niveles (políticos, científicos, epistemológicos, didácticos, curriculares) Valorar los diferentes escenarios culturales de enseñanza de las ciencias naturales y la biología Potenciar los vínculos entre las escuelas y los grupos de investigación en didáctica de las ciencias /interfase Revisar las nociones teóricas de evaluación en biología y su impacto en la formación docente ( Qué paradojas se producen?)

9 Retos y perspectivas Establecer criterios consensuados con la comunidad (docentes, didactas, científicos) para seleccionar el cuerpo de conocimientos científicos que se ha de aprender en diferentes contextos culturales. Revisar aspectos administrativos que conspiran en la promoción de aprendizajes de calidad en ciencias naturales

10 Retos y perspectivas Asumir el aprendizaje de la biología como un proceso de desarrollo del sujeto en ambientes intencionados de aprendizajes Enseñar al estudiantado a enfrentarse a la resolución de problemas científicos, más que enseñar métodos o fórmulas para resolverlos Propiciar comunidades de aprendizaje (redes), formación e investigación que valoren el impacto de los procesos y resultados Estimular la incorporación de la enseñanza de las ciencias naturales en los primeros niveles de la escolaridad /párvulos

11 Retos y perspectivas Revisar la imagen de ciencia y de enseñanza de las ciencias que tienen distintas poblaciones de docentes y científicos. Discutir cómo se identifican y caracterizan criterios, métodos y procedimientos para dejar en evidencia la coexistencia de nociones asumidas, asignadas o deseadas en torno a la ciencia, su aprendizaje y enseñanza. Valorar la enorme diversidad que existe al interior de la cultura escolar, sus lenguajes y procesos de comunicación Procurar el abordaje de grupos de reflexión permanente en enseñanza de las ciencias que desarrollen investigación en didáctica de las ciencias y aporten conocimiento específico en el área.

12 Retos y perspectivas Clarificar desde donde y hacia qué finalidades nos respondemos la pregunta aprendizaje de calidad en ciencias para la No discriminación Vincular la Investigación en Didáctica de la Biología con problemas reales en contextos reales (vulnerabilidad, diversidad, etc,.). Procurar investigación didáctica de las ciencias en la práctica, sobre la práctica que tenga efecto bumerang (reflexión -investigación-producción - innovación evaluación.

13 Retos y perspectivas Incentivar la formación continua del profesorado de ciencias desde una perspectiva de una nueva cultura docente (NCD) que impacte en la innovación, basada en la investigación Proponer estrategias, cursos, actividades, innovaciones que incorporen una nueva epistemología de las ciencias en la formación docente y consecuente con ello en la enseñanza. Propiciar la conformación de grupos de reflexión- investigación formación que integren los diferentes niveles y actores/autores de quienes están preocupados de la calidad/equidad de la EC.

14 En síntesis Coherencia Entre la visión epistemológica de la formación de los docentes de ciencia y la visión educativa de los gestores de políticas educativas Entre la teoría acerca de la EC y la realidad de nuestras aulas Entre la noción de evaluación de aprendizajes y la evaluación de la calidad profesional docente

15 El aula como laboratorio de investigación

16 En síntesis Simetría En las interfases de colaboración y mediación profesional En la intervención en el aula que implica reflexión sobre los saberes eruditos y profesionales En la producción de conocimiento didáctico (D, I, E)

17 Actores (as) y Autores (as)

18 En síntesis Honestidad/Humildad Al compartir valores, finalidades, estrategias, visiones de mundo Al tomar decisiones individuales y colectivas Gestionar los procesos de formación docente

19 Perspectivas de futuro I n v e s ti g a c i ó n La Formación Docente (inicial y continua) en un escenario de contradicciones y oportunidades Políticas Educativas Profesorado Actor - Autor Finalidades curriculares Metaciencias: HC y DC

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