EXPOSICIONES INTERDISCIPLINARES Y TEMÁTICAS: PINTURA, LITERATURA Y MÚSICA. Las exposiciones interdisciplinares y temáticas representan una excelente oportunidad para poder acercase a distintas disciplinas artísticas que pueden vincularse con el universo de los clásicos escolares. Como metodología, las exposiciones provocan que los alumnos puedan compartir el trabajo con un público más amplio; esta extralimitación del trabajo expuesto más allá de los límites del aula puede producir una clara motivación en el alumnado. En este sentido, podemos plantear esta actividad como un proyecto de trabajo, es decir, un conjunto de acciones complementarias, interdisciplinares y significativas encaminadas al objetivo final de componer una experiencia coherente, al tiempo que interesante y llamativa para el resto de la comunidad escolar del centro. Las exposiciones representan un reto tanto para los alumnos como para el profesorado implicado. Normalmente, se trata de un tipo de actividad que exige trabajar fuera del horario habitual pero que, sin embargo, suele ser muy significativa para los alumnos y los asistentes al evento. No podemos olvidarnos de que la finalidad última de esta actividad es desarrollar una acción de la que disfrute todo el centro escolar y las familias de los alumnos, por lo que es necesario prestar la adecuada atención a los recursos de publicidad y difusión de la misma, para lo que podríamos aprovechar el desarrollo de la semana cultural o cualquier otra efeméride desarrollada en el centro. Como viene siendo habitual en nuestras propuestas metodológicas, las exposiciones pueden trabajarse tanto en murales en papel como en murales digitales. 1
EXPOSICIONES TEMÁTICAS A continuación os ofrecemos dos propuestas para las exposiciones. La primera recoge una panoplia de recursos temáticos sobre los que puede pivotar vuestra exposición. Animales literarios Ciudades y paisajes andaluces Ilustramos un poemario Podemos dedicar nuestra exposición a ciertos animales que han destacado en la literatura y el cine: el burro (Platero), la ballena (Moby Dick), el cuervo (Poe), gatos (Baudelaire), caballos (Rocinante, Bucéfalo), milana (Santos inocentes), etc. Góngora ha escrito un inolvidable soneto a Córdoba; Fernando de Herrera a Sevilla; Alberti escribe páginas magistrales sobre Cádiz; Huelva está en Juan Ramón; los viajeros románticos nos ofrecen detalles muy curiosos de la Andalucía del XVIII y XIX, etc. Los textos se pueden acompañar de alguna ilustración e con información complementaria de tipo histórico o social. Podemos elegir un libro de poemas y tratar de ilustrarlo nosotros mismos. Se tratará, en cierto modo, de un trabajo original por parte de nuestros alumnos, que habrán de ser orientados por el profesor de EPV. Para este Programa, os sugerimos, por ejemplo, Marinero en Tierra, de Rafael Alberti o Campos de Castilla de Antonio Machado. Los poemas seleccionados habrán de ser ilustrados por los propios alumnos, pudiendo estos inspirarse en la obra de otros autores. Personajes históricos Temas religiosos o de leyenda Del mismo modo que arriba hemos propuesto centrar la exposición sobre animales literarios, podemos hacerlo sobre personajes históricos o de leyenda: Santas de Sevilla, mártires, leyendas andaluzas y de España; figuras como la Virgen María (en su diversa imaginería) han sido objeto de muchos textos e iconografía. Dios es un tema inagotable. Son posibles otros muchos ejes, pero la dinámica habrá de ser parecida. No olvidemos que se trata de elaborar un proyecto. La imagen de la mujer en la literatura, los tópicos literarios (locus amoenus, poder igualador de la muerte, 2
amante vasallo, puer senex...etc), pueden divertir e ilustrar no solo a nuestros alumnos sino a todos los visitantes de la exposición. LITERATURA Y PINTURA La segunda actividad que os sugerimos para las exposiciones interdisciplinares y temáticas la restringimos a las relaciones que han mantenido, de forma continuada, la literatura y la pintura. Estamos hablando de una exposición literario-pictórica centrada en la lectura de los mitos. Para el buen desarrollo de la misma, establecemos las siguientes fases de trabajo: 1. Dividid el grupo en distintos grupos de trabajo de dos tres personas. 2. Utilizad la página digital http://www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos.htm para elegir uno de los mitos que allí se exponen. 3. Fases del trabajo en equipo: Elegid uno de los mitos propuestos. Tratad de buscar un autor que haya tratado el tema. Si es posible, elegid alguno correspondiente a los siglos XVI o XVII (Góngora, Quevedo, Lope de Vega, Cervantes, Calderón de la Barca...). Si no es posible, también podéis buscar entre los de siglos posteriores). En la misma página que os hemos recomendado podéis hallar muestras pictóricas de algunos de los mitos sugeridos. Componed un mural en que se detalle: El contenido del mito, contado con vuestras palabras. Tratad de hallar su sentido en relación con los grandes temas de la Humanidad (la vida, la muerte, el amor...). La figura del autor literario que propone el texto (vida, obra e, incluso, algún otro poema o fragmento significativo de su obra). La obra pictórica/escultórica (autor, vida, otras obras, etc.). Un pequeño comentario sobre el mito ( os ha gustado?). Otras acciones que pueden sumarse a las fundamentales anteriormente expuestas: Buscad en Internet algún ejemplo de la iconografía del mito. Puede ser pictórico o escultórico. 3
A modo de sugerencia, podéis leer dos poemas de Francisco de Quevedo sobre el mito de Orfeo y Eurídice. Realizad el mismo proceso con otros mitos y textos hasta conseguir una exposición amplia e interesante, en la que se incluyan los mitos más conocidos de la Antigüedad. La exposición puede verse complementada con sesiones de lectura de los textos previamente planificadas. 1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD COMPETENCIAS CLAVE 1 1. Fomentar la metodología del trabajo por proyectos orientada a acercar a los clásicos literarios al alumnado. CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC x x 2. Fomentar la lectura y el disfrute de textos relacionados con Andalucía y el conocimiento de los autores vinculados a los mismos. 3. Fomentar el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre iguales. 4. Fomentar el trabajo interdisciplinar como herramienta eficaz para conseguir una visión global del hecho literario en su contexto sociocultural. 5. Incluir contenidos curriculares en la metodología del trabajo por proyectos. X x x X X x x X x x x X X x x X x X x 6. Difundir a través de diversos medios (tradicionales y basados en nuevas tecnologías) los trabajos elaborados colaborativamente por el alumnado. x x 5. Trasladar el hecho literario más allá x x 1 Utilizamos las siglas que establecimos en páginas anteriores, en el Cuaderno de propuestas estratégicas. 4
del aula y difundirlo en el centro escolar con el empleo de herramientas TIC válidas para el acercamiento a la literatura clásica. 2. FASES DEL TRABAJO. TEMPORIZACIÓN. Como en cualquier trabajo por proyectos, este se secuencia en distintas fases. Algunas de ellas podemos preverlas antes de iniciar el trabajo. Otras serán sobrevenidas, en función de lo que el propio proyecto vaya demandando. A priori, las fases básicas pueden ser las siguientes: Selección del espacio en el que va a mostrar la exposición. Selección de textos del autor, autores, tema o temas escogidos. Búsqueda de información sobre la vida y obra del o de los autores. Búsqueda específica de información que relacione al autor con el eje temático escogido. Elaboración de un cartel para anunciar la expresión pública de la actividad. Difusión y publicidad. Determinación de los textos que se recitarán en cada momento. Lectura expresiva de los textos. Grabación en vídeo de algunos momentos de esta actividad Consulta del video y evaluación de la actividad. 3. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Para el desarrollo de la actividad establecemos los siguientes grupos de trabajo. Grupo de documentación. Puede dividirse en dos: una comisión para búsqueda y selección de textos y otra para información sobre el autor o autores. Grupo para la elaboración del documento escrito. Incluirá los diseñadores de ilustraciones para dicho cuadernillo. 5
Grupo técnico e infraestructuras. Encargada de las posibles cuestiones presupuestarias y de prever los medios técnicos y físicos para la presentación de la actividad, los recitales y, en su caso, la elaboración y presentación del vídeo y subida del mismo a internet. Grupo para la presentación pública de la actividad. Organizará el acto e invitará a otros cursos, profesores o familias para asistir al evento. En este acto deben participar representantes de las distintas comisiones; cada uno explicará cuál ha sido su labor en la elaboración del proyecto. 4. PROFESORADO IMPLICADO (ÁREAS O MATERIAS) Para el desarrollo de este proyecto necesitaremos la participación del siguiente profesorado: Profesorado de Lengua castellana y literatura (para el asesoramiento sobre autores y textos). Profesorado de Ciencias Sociales (para el asesoramiento sobre el contexto histórico-cultural). Profesorado de Dibujo (para el asesoramiento sobre el diseño y decoración de los textos). 5. ALUMNADO IMPLICADO (CURSOS Y NÚMERO APROXIMADO) La actividad se puede llevar a cabo con cualquier grupo de Primaria, Secundaria o Bachillerato. No conviene que sea más de un grupo, para poder controlar el proceso y para planificar adecuadamente su difusión y las posibles lecturas que puedan realizarse. 6. EVALUACIÓN Y MODELO DE RÚBRICA Podemos partir del siguiente modelo, que se ha de adaptar a las particularidades del trabajo realizado, en función de cómo se haya ido desarrollando. Para la evaluación de las actividades, aconsejamos que se establezcan tres momentos en la evaluación de la misma. 1) La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas. Esta evaluación la dirige y completa el profesor. 2) La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes. 3) La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando exponen sus trabajos oralmente. 6
Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas actividades. En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones como: Utiliza, maneja con criterio las herramientas digitales (según la aplicación que se utilice) Explica oralmente define, argumenta (los aspectos importantes de la tarea, con cohesión, coherencia y adecuación); Busca (información, datos, elementos multimedia, etc. Evaluación Redacta, escribe, compone (textos referidos a la actividad); Trabaja, siguiendo las indicaciones (en equipo, individualmente); Respeta (las exposiciones de los compañeros); Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si explica y argumenta oralmente, qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc. 7
INDICADORES 9-10 Excelente 1. Busca 7-8 Muy buena 5-6 Buena 0-4 Insuficiente 2. Trabaja 3. Respeta 4. Redacta, escribe, compone 5. Recita en voz alta, entona, declama 6. Usa, maneja, las herramientas digitales 7. 8
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