PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Proyecto Educativo Institucional Escuela Presidente Balmaceda D-Nº 48 - Calama CORPORACIÓN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL DE CALAMA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA D - N 48 DE CALAMA ACTUALIZACIÓN 2011-2013

2 INTRODUCCION Al igual que los cambios dinámicos que se producen a diario en los diversos componentes del proceso educativo, se hace necesario construir nuevas visiones frente a la gestión educativa de este importante plantel escolar; visiones que se trasunten en más altas expectativas, especialmente de los logros académicos de nuestros alumnos, como también de todos los elementos inherentes a su formación personal ética y valórica. Esta nueva etapa, marca un paso más hacia la consolidación de un proceso iniciado, en su parte directiva, hace seis años, y, en su parte técnico pedagógica, hace tres, proceso cuyo propósito y eje central es el avanzar hacia mayores índices de calidad educativa, dentro de una concepción de Educación como un proceso de desarrollo integral de todas las potencialidades y virtudes del ser humano, cuyo producto final sea un joven y una señorita competente, que pueda enfrentar con éxito su siguiente etapa estudiantil en su formación profesional.. Este Proyecto Educativo Institucional sistematiza y orienta las distintas líneas de acción establecidas por los propios miembros de la Escuela, en cada una de las Áreas del Modelo de Gestión de Calidad Educativa que propicia el Ministerio de Educación de nuestro país, tendientes a promover el desarrollo y formación de nuestros alumnos y alumnas, como también el mejoramiento y crecimiento de nuestra institución. Es nuestra aspiración que este documento sea efectivamente un instrumento conductor de acciones y de esfuerzos, producto de compromisos de acción de todos los actores de la comunidad escolar, los cuales nos lleven a alcanzar los objetivos y metas estratégicas planteadas para optimizar la gestión global del plantel. Calama, Septiembre de 2013. Eduardo Ilaja Callpa Dr. Ciencias de la Educación Director

CONTEXTO INSTITUCIONAL 3

4 VISIÓN ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA Tradición, Efectividad y Excelencia Educativa MISIÓN Desarrollar las Capacidades Intelectuales, Físicas y Sociales de nuestros Alumnos y Alumnas a través de un proceso educativo multidisciplinario basado en los valores de nuestras tradiciones y nuestra trayectoria institucional, para lograr una persona capaz de actuar competente y positivamente en la Sociedad. SLOGAN Presidente Balmaceda, Una Escuela para Aprender, Una Escuela para querer LEMA: Ser Siempre los Mejores

5 UNA ESCUELA EFECTIVA Características de nuestro Proceso Educativo MÁS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE CLIMA RELACIONAL CÁLIDO EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA LIDERAZGO DIRECTIVO PEDAGÓGICO METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA INNOVADORAS RELACIÓN FAMILIA - ENTORNO OPTIMIZACIÓN DE LOS TIEMPOS DE APRENDIZAJE INTERACCIÓN PROFESIONAL DEMOCRÁTICA ANTECEDENTES Nuestro establecimiento, Escuela Básica D-Nº 48 Presidente Balmaceda de Calama, es dependiente de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Calama. Está ubicado en el sector céntrico de la ciudad de Calama, Provincia El Loa, en calle Balmaceda Nº 2054, teléfono 927534. Su Decreto Cooperador del Estado es el Nº 5533 de 1981 y su R.B.D. es el 000227-5. Al año 2013, cuenta con una matrícula aproximada a los 1.620 alumnos, distribuidos en 38 cursos de 1º a 8º Año de Educación General Básica. Este establecimiento imparte Educación General Básica Común, desde NB1 a NB6 (1º a 8º Año), y atiende también a Alumnos del Programa de Inclusión Escolar, específicamente el déficit Deficiencia Mental Leve, contando para ello con una estructura organizacional completa y dinámica, en la que sus distintos estamentos, directivo, técnico pedagógico, docentes de aula, profesionales y asistentes de educación, entrelazan sus esfuerzos para procurar un buen servicio educativo. Se suma a esto, el apoyo permanente del Sostenedor y de nuestros padres y apoderados.

6 El proceso educativo que desarrollamos, se fundamenta en la Reforma Educacional actual, incorporando los principios de Calidad, Equidad y Participación, y se basa en el Modelo de Gestión de Calidad Educativa del Ministerio de Educación, con énfasis en las dimensiones Liderazgo, Gestión Curricular y Convivencia Escolar, y otorgando igualmente importancia a la Gestión de Recursos, como un soporte humano, material y técnico imprescindible y, a la Gestión de los Resultados, como el producto final que refleja la concreción de los objetivos y metas trazadas frente al desarrollo formativo y académico de nuestros alumnos. En el año 2013, su planta profesional docente está compuesta por 1 Director (I), 1 Inspector General (I), 1 Jefe de Unidad Técnica Pedagógica, 1 Orientadora, 1 Inspector General, 1 Evaluador, 1 Coordinador de Educación Extraescolar, 52 Docentes de aula, 1 Encargado de Computación, 4 Paradocentes, 3 Administrativos y 8 Auxiliares de Servicios Menores. La escuela cuenta con cuatro docentes especialistas que atienden las necesidades de los alumnos adscritos al Programa de Inclusión Escolar, en Deficiencia Mental Transitoria y/o Permanente. Los alumnos que conforman la matrícula de la Escuela proceden de los diferentes sectores poblacionales de la ciudad, siendo la mayoría, aproximadamente 1.200 alumnos, provenientes de los sectores periféricos. El Nivel Educacional de los padres y/o Apoderados, presenta un 9% con Educación Superior Completa, un 31% con Educación Superior incompleta, un 45% con Educación Media completa y un 15% sólo con Educación Básica completa. En el aspecto Socioeconómico Familiar tenemos, estimativamente, un 14% de nivel bueno, un 20% de nivel regular y 66% de nivel deficitario 1 Nuestra escuela aún funciona en Doble Jornada, atendiendo los cursos de 5 a 8 año en la Jornada de la Mañana y, los cursos de 1 a 4 año durante la Jornada de la Tarde. Desde el año 2004, hasta el actual año 2013, está en construcción un edificio anexo que permitirá poder acceder a la Jornada Escolar Completa Diurna, el que no ha podido finalizarse debido a continuas paralizaciones de su obra, por parte de las empresas contratistas. No obstante, el año 2009, se entregó una ampliación del local escolar antiguo o actual (edificio histórico), consistente en: 3 aulas de clases, Comedor ampliado, Pabellón de SS. HH. para niños y para niñas, y Pabellón de Camarines y duchas para niños y para niñas. La escuela cuenta actualmente con importantes ambientes o escenarios educativos. Entre éstos: 2 Laboratorios de Computación de última generación, equipado con 45 computadores, para el trabajo en razón 1 a 1 de los alumnos; con Internet e intranet, dos impresoras (lasser y de tinta); proyector multimedia y telón. 1 Laboratorio Móvil Computacional para los cursos 3os. y 4os. años. 1 Sala Audiovisual. 1 Sala Laboratorio de Ciencia y Tecnología. 1 Sala de Matemática, debidamente implementada para esta Asignatura. 1 Centro de Recursos de Aprendizaje y Biblioteca (Biblio-CRA). 1 Sala Asignatura Educación Musical 1 Sala Multipropósito. 3 Salas y 1 Dependencia para el Programa de Inclusión Escolar. 1 Estos datos están siendo cuantificados con mayor precisión, a objeto de contar con cifras y porcentajes más precisos.

7 1 Salón de Actos (para ceremonias y para práctica de algunas academias extraescolares: Ballet, Tenis de Mesa, Folklore). Todas estas dependencias debidamente equipadas. Además, 20 Salas de Clases, con sus condiciones de infraestructura y mobiliario en buen estado y en permanente mantención. También se cuenta con medios de equipamiento acorde a las exigencias actuales del currículum; entre éstos: Notebooks Proyectores (Data Show) Pizarras Interactivas DVD Radiograbadoras Implementación deportiva recreativa acorde a los requerimientos. Instrumentos musicales acorde a los requerimientos. Nuestro proceso educativo se direcciona en la óptica del mejoramiento continuo, con renovadas expectativas, desarrollando todas las actividades sistemáticas y extra sistemáticas del currículo, en tres planes principales que son: Plan de Desarrollo Académico, Plan de Desarrollo Artístico y Plan de Desarrollo Deportivo, esperando alcanzar con ellos, las Metas de Efectividad convenidas con el Ministerio de Educación, en el marco del Convenio de Calidad Educativa y de Igualdad de Oportunidades (Ley de Subvención Escolar Preferencial), como también las Expectativas de desarrollo de cada uno de nuestros alumnos y de sus familias. GRÁFICAS DE NUESTRA ESCUELA

8 ESCENARIOS EDUCATIVOS Centro de Recursos de Aprendizaje, CRA Castillo Lector del CRA Laboratorio de Computación 1 Laboratorio de Computación 2 Laboratorio de Ciencias Infraestructura y Mobiliario de Salas

9 Salas equipadas con Video Proyectores Recursos de Aprendizajes por Asignaturas Sala Audiovisual Sala de Matemática Salón de Actos (recuperado) Nuevo Escenario del Salón de Actos

10 LOGROS OBTENIDOS EN EL S.I.M.C.E. CUARTOS AÑOS 1988 1996 AÑO CASTELLANO SIMILARES NACIONAL MATEMATICA SIMILARES NACIONAL 1988 55.30 ---- 61.60 50.08 ------ 55.90 1990 63.80 65.40 61.20 63.00 64.20 60.10 1992 72.80 72.00 68.00 69.90 71.40 67.30 1994 70.07 69.23 67.44 70.72 71.57 69.30 1996 73.39 73.52 71.84 75.21 72.64 71.19 OCTAVOS AÑOS 1989 1995 ASIGNATURAS 1989 1991 1997 1993 1995 Castellano 55.20 57.50 52.80 63.38 65.00 Matemática 55.80 50.80 50.50 57.54 57.00 Historia y Geografía 59.96 59.00 Ciencias Naturales 57.61 56.00 PORCENTAJES OBTENIDOS POR LA ESCUELA EN SIMCE 1997 (8os. Años) ASIGNATURA ESCUELA SIMILARES NACIONAL Castellano 65 % 68 % 65 % Matemática 57 % 65 % 63 % Historia y Geografía 59 % 65 % 64 % Ciencias Naturales 56 % 62 % 62 % Expresión Escrita 69 % 69 % 68 % Tasa de Aprobación 94 % 96 % 96 % Tasa de Reprobación 6 % 4 % 4 % Tasa de Retiro 2 % 2 % 2 %

11 MEDICIONES SIMCE DESDE EL AÑO 2000 AL 2010 Año 2000 Octavo Año Año 2002 Cuarto Año Año 2004 Octavo Año Año 2005 Cuarto Año Año 2006 Cuarto Año Lenguaje y Comunicación 236 239 242 250 233 Educación Matemática 237 234 240 245 237 Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural Estudio Comprensión de la Naturaleza Estudio y Comprensión de la Sociedad --- 229 --- 243 240 240 --- 239 --- --- 240 --- 249 --- --- Año 2007 Octavo Año Año 2008 Cuarto Año Año 2009 Cuarto Año Año 2009 Octavo Año Año 2010 Cuarto Año Lenguaje y Comunicación 232 236 233 243 261 Educación Matemática 229 226 230 246 250 Comprensión del Medio Natural, Social --- 223 227 --- 239 y Cultural Estudio Comprensión de la Naturaleza 241 --- --- 240 --- Estudio y Comprensión de la Sociedad 233 --- --- 237 ---

12 Año 2011 Octavo Año Año 2011 Cuarto Año Año 2012 Cuarto Año Lenguaje y Comunicación 243 255 247 Matemática Ciencias Naturales 240 251 252 255 249 --- Ciencias Sociales, Historia y Geografía 242 --- 242

13 MARCO DOCTRINAL Nuestro marco doctrinal se orienta en los principios y valores que inspira la Constitución Política, la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE), el ordenamiento jurídico de nuestro Nación, la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño. La relación profesor- alumno, en lo referente al proceso curricular de enseñanza-aprendizaje, se centra en la perspectiva del paradigma constructivista, buscando alcanzar aprendizajes altamente significativos, que se refleje en altas expectativas por parte de los alumnos. Esto se apreciará con mayor énfasis en los objetivos y acciones del área Gestión Curricular. La interrelación de los miembros de la comunidad educativa, principalmente, profesor-alumno, alumno con sus pares, profesores con sus pares y de todos éstos con las familias, se basa fundamentalmente en los siguientes valores: a) NUESTROS VALORES FUNDAMENTALES. Concepción Humanista. Consideramos que el fin último de la educación es el ser humano, es decir el hombre o mujer, como persona única y trascendente, pleno(a) de valores morales sólidos en su actuación individual y social. Respeto por la persona: Debemos tener plena conciencia de que cada persona es un ser autónomo, legítimo e independiente, y como tal, digna del mayor respeto. Democracia y fraternidad. Consideramos esta combinación de valores básicos para una relación interpersonal armónica, y una convivencia social sana y afectiva, elementos indispensables para propiciar un ambiente de desarrollo auténtico de nuestros alumnos. Solidaridad: La capacidad de dar y de ayudar, es un valor fundamental en la sociedad de hoy. Es necesario despertar el espíritu de la generosidad y de empatía para con los más necesitados y con los más débiles, así como también, con aquellos deprivados social y culturalmente. Integridad, Autenticidad y Convicción: Nuestras actuaciones personales, deben ser consecuentes a nuestros principios e ideales, por tanto deben verse reflejadas en todo nuestro quehacer. Tras este predicamento está la ética personal, la autocrítica y la autodisciplina. Altas Expectativas. Creemos que la persona siempre debe aspirar al máximo potencial de su desarrollo. Eso sí, que enmarcado en un contexto ético, donde la superación personal no signifique daño para sus semejantes. Voluntad, esfuerzo y disposición al trabajo: Concebido el trabajo como una necesidad vital, es necesario internalizar en nuestros alumnos hábitos y actitudes de voluntad, esfuerzo, disposición y positiva valoración por el trabajo. Autonomía y autorreflexión: Estos valores son esenciales para internalizar hábitos de autodisciplina y autocontrol en todas las acciones de la convivencia escolar.

14 Valoración por nuestra cultura y nuestras tradiciones. Es necesario preservar la cultura nacional; en una época en que la globalización constituye una amenaza cultural, este valor debe ser parte primordial de la educación nacional. Valoración del Medio Ambiente. La naturaleza ha sido intervenida en forma indiscriminada por el hombre, amenazando la destrucción del planeta. Desarrollar una actitud preservacionista, surge como una necesidad imperativa. MODELO CURRICULAR Nuestra Escuela orienta su quehacer educativo, a través de un Modelo Curricular Integral 2, con énfasis en los enfoques Humanista y Crítico. El Modelo Curricular Integral postula el desarrollo armónico del niño y de la niña; su idea central se basa en un proceso que estimule y logre el desenvolvimiento de todas las potencialidades de los educandos: las capacidades intelectuales a partir de los aspectos cognitivos, como estructura mental del aprendizaje, las capacidades y destrezas físicas, y las habilidades de tipo social. El componente cognitivo busca el aprender a aprender a partir de la experiencia personal, para lo cual el profesor(a) es un facilitador del desarrollo de cada alumno. En este aspecto, los fines y objetivos se orientan al desarrollo de procesos mentales como: Análisis, síntesis, imaginación, creatividad, etc. El currículum se dirige a facilitar aprendizajes significativos, que se incorporan a la estructura mental de cada Alumno(a), a partir de un modelo pedagógico constructivista. El componente físico, busca desarrollar las habilidades y destrezas de tipo prácticas, especialmente en las artes (plásticas, musicales y dinámicas), con el fin de lograr un crecimiento sano físico y mental de alto nivel. El componente social, por su parte, apunta a desarrollar todas aquellas habilidades que le permitan integrarse a su grupo de pares y a su contexto familiar y comunitario, propiciando una sana convivencia y siendo un aporte positivo a su medio social y ambiental. Se hace énfasis en el enfoque curricular HUMANISTA, porque éste considera al hombre como persona, en un proceso educativo orientado por valores morales hacia su desarrollo integral (cuerpo y espíritu). El profesor es un facilitador, animador receptivo, no impositivo. Ofrece una atención positiva e incondicional al proceso. Para alcanzar los Fines y Objetivos de la Educación, establecidos por el Estado, se consideran los intereses y necesidades propias de los Alumnos(as). La organización curricular es planificada en forma sistemática pero en su aplicación es flexible, integrada, basada en experiencias vivenciales, con un diseño centrado en el alumno. La evaluación no sólo es externa; se promueve la autoevaluación, la cual se centra en experiencias prácticas de aprendizaje. Y, se otorga énfasis también al enfoque curricular CRÍTICO, porque promueve una acción emancipadora de la persona. Promueve el desarrollo de las capacidades reflexivo críticas en el propio contexto, para alcanzar la libertad y la autonomía. El profesor(a) se convierte en un ser dialógico y crítico a partir de las interrelaciones permanente con sus alumnos. Promueve la búsqueda del cambio de las estructuras sociales para generar opciones permanentes a la equidad, a través de la capacidad reflexivo crítica, en relación con el contexto espacio temporal. La organización curricular es flexible, basada en la 2 Walter Peñaloza Ramella, en un nuevo currículo congruente con la concepción de la educación: el Currículo Integra.

15 relación permanente entre la cultura oficial y la que surge de la cotidianeidad. La Evaluación considera contextos expresivos de la diversidad cultural y de las diferencias sociales. Este Modelo Integral permite dar cumplimiento a los Objetivos establecidos en el Marco Curricular de la Educación Chilena. b) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. PRESENCIA PRÁCTICA. b.1. Crecimiento y Autoafirmación Personal Desarrollo de un proceso educativo que contemple una variedad de instancias que permitan vivenciar acciones que conduzcan a potenciar el crecimiento e identidad personal. Trabajo socializado y compartido en cuanto a las experiencias que promueven el conocimiento y el desarrollo integral de los componentes de la comunidad educativa en general. Incorporación en el currículum de experiencias prácticas que apunten a crear conciencia y actitudes de valoración de la cultura y del medio ambiente. Para su logro, la práctica directiva debe: Propiciar un clima organizacional que genere armonía y confianza, y promueva la participación y el debate crítico en un ambiente de respeto y tolerancia. Promover el conocimiento y aprovechamiento del contexto cultural, social y natural de la comunidad educativa. Ejercer un liderazgo democrático de los procesos del aula y de la institución. Por su parte, la práctica docente y el ambiente en el aula debe: Promover aprendizajes constructivos y significativos, que le den un sentido personal al quehacer pedagógico. En tanto que la participación de alumnos, apoderados y profesores debe: Establecer redes de apoyo mediante interacciones colaborativas, en un clima de armonía y respeto, basado en un modelo democrático. b.2. Desarrollo del Pensamiento: Incorporación y tratamiento de acciones sistemáticas que promuevan y favorezcan la comprensión, el análisis y la resolución de problemas. Desarrollo acciones que conduzcan a la reflexión permanente, por parte de los alumnos, sobre su propia formación personal. Para su logro, la práctica directiva debe: Generar condiciones y facilitar medios y recursos para realizar instancias educativas que conduzcan al desarrollo del pensamiento. Por su parte, la práctica docente y el ambiente en el aula debe: Ser un ambiente educativo en el cual el niño y niña sea un protagonista activo de sus propios aprendizajes. En tanto que, la participación de alumnos, apoderados y profesores debe:

16 Asegurar que los alumnos deben ser constructores de sus propios aprendizajes; los apoderados son concebidos como los principales colaboradores y, los profesores son los mediadores de aprendizajes altamente significativos. b.3. Formación Ética: Generación de espacios para que los alumnos expresen su solidaridad, sentido de justicia y respeto, manteniendo relaciones de amistad y armonía con las personas con quienes convive. Para su logro, la práctica directiva debe: Favorecer un ambiente de reconocimiento y de respeto al alumno y al docente de acuerdo a sus deberes y derechos. Por su parte, la práctica docente y el ambiente en el aula debe: Favorecer la práctica del respeto y tolerancia frente a la diversidad y a los principios personales, socioculturales, étnicos y religiosos. En tanto que, la participación de alumnos, apoderados y profesores debe: Propiciar y actuar con un comportamiento basado en los componentes éticos, teniendo como marco referencial sus propios deberes y derechos. b.4. Persona y Entorno. Favorecer la interrelación Alumno-Familia-Escuela Sociedad, en un marco de respeto mutuo y de sana convivencia social, contribuyendo, al mismo tiempo, a preservar el entorno natural y cultural de la comunidad educativa. Para su logro, la práctica directiva debe: Llevar a la práctica su compromiso de formador y de modelo. Por su parte, la práctica docente y el ambiente en el aula debe: Implementar estrategias metodológicas que permitan vivir los valores de la familia, la sociedad, la escuela y el entorno natural y cultural. En tanto que, la participación de alumnos, apoderados y profesores debe: Asumir un rol protagónico en instancias que favorezcan el desarrollo personal y promuevan valores esenciales como la solidaridad, el respeto, el amor y la valoración por el entorno y el ser humano.

17 c) PERFIL DE ALUMNO: El Alumno(a) al ingresar a nuestra Escuela, trae ya una marcada tendencia de la educación recibida de sus padres, del Parvulario y, en algunos casos, de otras escuelas. Nos corresponde mediar en su desarrollo entre los seis y los catorce años de edad, periodo en que debe internalizar todos los elementos que garanticen una personalidad integral sólida. Por consiguiente, nuestra tarea educativa tiene como propósitos un perfil de alumno(a) con las siguientes características: 1.- Aspecto Psico - Biológico: Que alcance un desarrollo armónico de su esencia física y psíquica, logrando un estado maduracional acorde a su edad cronológica. Que logre un grado de desenvolvimiento de sus potencialidades psicomotrices que le permita manifestarse adecuadamente a través de las actividades físicas, artísticas, técnicas y manuales. Que valore su identidad personal, aceptando sus características, sus potencialidades y sus limitaciones. 2.- Aspecto Afectivo Valórico: Que adquiera y actúe en base a valores positivos: autenticidad, amor, afecto, respeto, solidaridad, tolerancia, justicia, veracidad, lealtad, responsabilidad, honestidad, sexualidad. Que posea una gran autoestima. Que valore la naturaleza, manifestando una conducta ecológica permanente. Que valore su patria y su nacionalidad manifestando una buena actitud cívica. Que posea una mentalidad abierta y democrática. 3.- Aspecto Intelectual Cultural: Que alcance un adecuado desarrollo de las competencias lingüísticas: lectura comprensiva, capacidad de análisis y síntesis en Lenguaje y Comunicación; dominio del cálculo, operatoria, espacio, y resolución de problemas en Educación Matemática, de manera que pueda expresarse con fluidez y resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Que posea un conocimiento adecuado de la Historia y Geografía de Chile y el Mundo, así como también, de las Ciencias, de la Tecnología y de la Sociedad. Que posea un acervo cultural acorde a su nivel de madurez y de escolaridad, que lo encamine a ser un hombre reflexivo, analítico y crítico. 4.- Aspecto Social: Que valore su familia y su comunidad. Que posea y practique hábitos de sana convivencia. Que tenga una conciencia plena de sus deberes y de sus derechos. Que influya positivamente en la convivencia social, a partir de una actitud: participativa, solidaria, respetuosa y democrática, favoreciendo el Bien Común. 5.- En síntesis: - Que al final de su Educación Básica haya adquirido un desarrollo integral de su personalidad, que le permita enfrentar con éxito su prosecución escolar y su rol social.

18 D) PERFIL DEL DIRECTOR Y DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS: El Director y los directivos docentes deben poseer las siguientes características, que corresponden a ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES: Compromiso y Altas Expectativas frente a la gestión educativa de su Escuela. Estos rasgos son fundamentales para un Directivo que asuma el desafío de la calidad educativa. Competencias que exige el Marco para la Buena Dirección propiciado por el Ministerio de Educación. Esto es: a) Liderazgo; b) Gestión Curricular; c) Gestión de Recursos; d) Gestión del Clima Organizacional y Convivencia, y e) Gestión de Resultados En otros términos, y siempre en la mirada del Modelo de Gestión del Mineduc, esto significa: Un Director o un Docente Directivo que sea: a) Visionario, conductor y relacionador; b) Líder pedagógico, organizador, facilitador y evaluador permanente de la gestión curricular; c) Hábil en la conducción y racionalización de los recursos humanos, financieros y tecnológicos; d) Que promueva la convivencia escolar y el clima relacional en función de los aprendizajes; y e) Que esté permanentemente monitoreando y evaluando los resultados y logros de aprendizaje e institucionales. Identidad con su Escuela. En el Director y en los Docentes Directivos, este rasgo debe manifestarse a primera vista, pues serán el ejemplo a seguir por sus profesores y alumnos. E. PERFIL DE LOS DOCENTES TÉCNICO PEDAGÓGICOS: Tanto el Jefe de la U.T.P., como cada uno de sus miembros, deben poseer características, que corresponden a ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES: siguientes Compromiso y Altas Expectativas frente a la gestión Técnica Pedagógica de su Escuela. Siendo el Jefe Técnico, y también los miembros de la Unidad Técnica Pedagógica, conductores del proceso curricular, estos rasgos son fundamentales para garantizar un trabajo que aspire a los resultados más óptimos del proceso de enseñanza aprendizaje. Competencias que exige el Marco para la Buena Enseñanza propiciado por el Ministerio de Educación. El trabajo del Jefe Técnico y de los miembros de la U.T.P., se entrelazan y articulan con el de los docentes. Por tanto, se hacen válidos los perfiles requeridos por éstos. Es decir: a) Preparación de la Enseñanza; b) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; c) Aprendizaje para todos los alumnos; y d) Responsabilidades Profesionales.

19 En otros términos, esto significa: a) Un profesional técnico pedagógico que domine el proceso de planificación de los aprendizajes, para conducir adecuadamente a sus docentes; b) Que domine estrategias de preparación de los ambientes educativos; c) Que posea variadas técnicas y recursos metodológicos para transferir a sus docentes, como también variadas técnicas de evaluación; y d) Que reflexione permanentemente sobre la conducción técnica del proceso, que promueva y participe en trabajo de equipos docentes, y que establezca relaciones de apoyo con las familias de sus alumnos. Identidad con su Escuela. Al igual que en los casos anteriores, este rasgo tonifica la impronta del profesional técnico, pues la valoración de su institución se trasunta en una actitud de pertenencia a ésta, y de cariño y mayor entrega por su quehacer técnico pedagógico. F. PERFIL DE LOS DOCENTES DE AULA Las ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES, que los Docentes de Aula de nuestra Escuela deben manifestar para en su ejercicio pedagógico, configuran el siguiente perfil profesional: Compromiso y Altas Expectativas frente al aprendizaje de sus Alumnos(as). En la medida en que el docente se responsabilice del éxito en los aprendizajes, y aspire a la mejor formación de sus alumnos, la calidad de la educación que imparte el establecimiento, será cada vez mejor. Competencias que exige el Marco para la Buena Enseñanza propiciado por el Ministerio de Educación. Esto es: a) Preparación de la Enseñanza; b) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; c) Aprendizaje para todos los alumnos; y d) Responsabilidades Profesionales. En otros términos, esto significa: a) Un profesor(a) que domina el proceso de planificación de los aprendizajes; b) Que prepara el mejor ambiente estructural (escenario educativo y clima relacional) para realizar las actividades de enseñanza aprendizaje; c) Que posee variadas técnicas y recursos metodológicos para promover el aprendizaje, como también variadas técnicas de evaluación; y d) Que reflexiona permanentemente sobre su propia práctica pedagógica, que promueve y participa en trabajo de equipos docentes, y que tiene un permanente contacto con las familias de sus alumnos(as). Identidad con su Escuela. Este rasgo representa una valoración del docente por la institución que lo cobija laboralmente y se trasunta en una actitud de pertenencia a ésta, y de cariño y mayor entrega por su quehacer pedagógico. G. PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS: Que se preocupe efectivamente del desarrollo físico, psíquico y social de su hijo(a) o pupilo(a). Que promueva y refuerce la autoestima de su hijo(a) o pupilo(a).

20 Que se interiorice de la vida escolar de su hijo o pupilo requiriendo información sobre sus logros y desaciertos. Que se integre a las actividades de la Unidad Educativa y mantenga relaciones armoniosas con los funcionarios del plantel, requiriendo en forma apropiada la información que le pueda interesar, y las demandas que deba presentar, utilizando los conductos debidos. Que se responsabilice de los actos indisciplinarios, destrozos, daños a otros alumnos y otras situaciones causadas por su pupilo (a). Que acate las normas establecidas en el Manual de Convivencia Escolar. Que se comprometa y asegure la asistencia continua de su pupilo o hijo a clases sistemáticas y a actividades complementarias del establecimiento. Que colabore permanentemente con todas las acciones planificadas por el Directorio del Centro General de Padres, tendientes a apoyar el proceso educativo que desarrolla la escuela- ANÁLISIS SITUACIONAL FODA ANALISIS INTERNO FORTALEZAS: a) Área de Gestión Liderazgo. Gestión Escolar con Visión de Futuro y con altas expectativas. Desarrollo permanente de Consejos y reuniones de tipo administrativo y técnico pedagógico; esto permite una conducción democrática, un mayor nivel de participación y una reflexión permanente. Definición del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento SEP y del Reglamento Interno, en forma participativa. Existencia de Talleres Técnicos desde NB1 a NB6. Apoyo permanente de U.T.P., al proceso de planificación, desarrollo y evaluación curricular. Existencia de Aulas equipadas con Video Proyectores (cada sala). Innovaciones Metodológicas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, incorporando fuertemente la tecnología educativa. Existencia de Página Web Institucional. b) Área de Gestión Curricular. Unidad Técnica Pedagógica completa: Jefa de UTP, Curriculista-evaluadora y Orientadora. Con altas competencias en sus respectivas funciones y un gran compromiso con las metas institucionales. Proceso de planificación, desarrollo y evaluación de la Enseñanza-Aprendizaje, en forma sistematizada.

21 Planificación curricular anual. Alumnos con potencialidades en desarrollo. Alumnos identificados con la escuela. Alumnos presentan destrezas y dominio en adelantos tecnológicos. Programas de Acción, Padem, enfocados al apoyo de los aprendizajes y desarrollo formativo de los alumnos. Plan de Desarrollo Académico (en coherencia con el PME SEP). Evaluaciones Estandarizadas, en todos los cursos de la escuela. c) Área de Gestión Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes. Manual de Convivencia actualizado y del conocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa. Existencia de Programa de Inclusión Escolar para alumnos con deficiencia mental leve. Apoyo multiprofesional para alumnos con necesidades en el plano psicológico y psicopedagógico. Alumnos con grandes habilidades y destrezas para las actividades deportivas y de tiempo libre, en general. Un número importante de familias colaboradoras y respetuosas de las normas establecidas en la Escuela. Organización de Sub-Centros de Padres y Apoderados en todos los cursos del establecimiento. Centro de Educación Extraescolar en pleno funcionamiento, contemplando las 4 áreas de esta modalidad. Programas asistenciales para apoyar a los alumnos de alta vulnerabilidad. d) Área de Gestión Recursos. Planta Docente completa. Subvención Escolar Preferencial percibida en su totalidad por la escuela. Buen número de Docentes con perfeccionamiento permanente y actualizado. Equipo de apoyo multiprofesional (interdisciplinario). Existencia y utilización de variado material didáctico en las clases sistemáticas. Textos Escolares de calidad (Editorial Santillana) para todos los alumnos, adquiridos con recursos de la SEP. Un buen número de familias solidarias y participativas. Existe disposición para apoyar proyectos de la Unidad Educativa. Cursos Primeros Años cuentan con Asistentes de Apoyo, para ayudar el quehacer de los profesores(as) de estos cursos. Apoyo financiero de parte de la Entidad Sostenedora, COMDES. Esto permite llevar a cabo proyectos curriculares y, mejoramientos en la infraestructura del edificio escolar. Apoyo financiero del Centro General de Padres. Esto permite complementar los recursos económicos para la realización de proyectos internos. Buena utilización de los recursos presupuestarios. Esto ha permitido un mejoramiento del edificio escolar y de los escenarios educativos. e) Área de Gestión Resultados. Destacados logros Deportivos y Artísticos. Campeones en los diferentes deportes y categorías escolares. Buenos índices de Efectividad Escolar.

22 DEBILIDADES a) Área de Gestión Liderazgo. Se producen algunas fallas en la Comunicación interna, que crea algunos conflictos. Exceso de trabajo de tipo administrativo. b) Área de Gestión Curricular. Imposibilidad de poder acceder a la Jornada Escolar Completa. Bajo nivel de dominio del lenguaje formal por parte de nuestros alumnos. Bajo nivel de dominio de las destrezas del cálculo y de la resolución de problemas matemáticos, por parte de nuestros alumnos. Carencia de docentes especialistas en algunas Asignaturas. Casos de docentes que no transfieren al aula las metodologías adquiridas. c) Área de Gestión Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes, Problemas de asistencia a clases y de atrasos, por parte de un número significativo de alumnos(as). Un importante número de alumnos y alumnas de difícil comportamiento conductual. Un número significativo de padres que muestran falta de responsabilidad en el control y apoyo a los deberes escolares de sus hijos. Escaso tiempo de los docentes para poder alternar con sus pares en actividades de tipo colaborativo. d) Área de Gestión Recursos. Escaso tiempo para el funcionamiento de los Departamentos de Asignaturas. Casos de docentes que presentan resistencia a los cambios. El tamaño de las salas de clases no tienen relación con la cantidad de alumnos; el espacio es insuficiente. Edificio escolar antiguo, presenta numerosas necesidades de mejoramientos, pisos de salas, sistema de electricidad, muros interiores de salas, cielo de pasillos y de salas, rampas de bajada a patios, Salón de Actos y otros. Necesidad urgente de terminación de obras de ampliación de la escuela, para poder acceder a la JECD (estas obras están detenidas desde el año 2005). Alto porcentaje de Licencias Médicas de funcionarios en general. Falta de espacios educativos: Sala de Psicomotricidad, C.R.A., Talleres de E. Tecnológica, Salón de Actos, etc., como consecuencia de la paralización de las obras de ampliación del edificio. Características interiores del edificio escolar revisten permanente riesgo: escalas, pasillos estrechos, etc. e) Área de Gestión Resultados. Bajo nivel de logros en las mediciones del SIMCE. Falta de hábitos de aseo e higiene de los alumnos, en general.

23 ANÁLISIS EXTERNO. OPORTUNIDADES: Existencia de Instituciones y Organismos colaboradores: I. Municipalidad Calama, Conace, OPD, Carabineros, Hospital de Calama, Bomberos, etc. Apoyo permanente del Sostenedor, COMDES. Oportunidades de acceso a programas de perfeccionamiento docente. Postulación y desarrollo de diversos Proyectos y Planes de Acción, financiados por el MINEDUC y por la COMDES. Concursos a programas educativos propiciados por empresas mineras de la zona. Alumnos practicantes de Carreras de Secretariado, Asistencia Social y otras profesiones, de Universidades locales. Escuela de Fútbol Crecer, institución deportiva que nos facilita cancha de fútbol y con quién se realiza un permanente intercambio en este deporte. Existencia de Escuelas de la localidad con las cuales se puede establecer redes de apoyo. Espacios físicos naturales de la localidad que pueden ser aprovechados como escenarios educativos. Medios de comunicación de la localidad. Programas de Reforzamiento Educativo del Mineduc. AMENAZAS: Exceso de ruidos ambientales cercanos, por el tráfico vehicular y el ferrocarril. Existencia de locales de expendio de bebidas alcohólicas en el sector céntrico. Riesgos de ventas de drogas en el entorno inmediato. Riesgos de asaltos en el entorno inmediato, en horas de la tarde.

GESTIÓN ESTRATÉGICA 24

Proyecto Educativo Institucional Escuela Presidente Balmaceda D-Nº 48 - Calama Modelo de Calidad de la Gestión Escolar 3. Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes Convivencia Escolar Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes 1. Liderazgo 2. Gestión Curricular 5. Resultados Visión Estratégica y Planificación Conducción Alianzas Estratégicas Información y Análisis Organización Curricular Preparación de la Enseñanza Acción Docente en el Aula Evaluación de la Implementación Curricular Logros de Aprendizaje Logros Institucionales Satisfacción de la Comunidad Educativa 4. Recursos Recursos Humanos Recursos Financieros, Mat. y Tec. Procesos de Soporte y Servicios

26 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 1. Área Liderazgo: Desarrollar un tipo de Liderazgo centrado en una cultura escolar de altas expectativas, en cada uno de los elementos y acciones del proceso educativo, que permita orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia una Visión y Misión compartida. 2. Área Curricular: Sistematizar un Currículum Escolar en coherencia con el PEI y con el Marco Curricular, otorgando relevancia a los procesos de Planificación de la Enseñanza, a la Acción Docente en el Aula y a la Evaluación de la Implementación Curricular, estableciendo tres líneas de acción fundamentales de acción: Plan de Desarrollo Académico de los Alumnos, Plan de Desarrollo Artístico y Plan de Desarrollo Deportivo. 3. Área Convivencia: Promover una sana convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, a partir de un Reglamento que oriente y regule un tipo de interacción democrática y productiva, garantizando la práctica de acciones que contribuyan al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes. 4. Área Recursos: Asegurar la dotación de recursos profesionales idóneos para el desarrollo del currículum, de recursos financieros, materiales y tecnológicos, y de procesos de soporte y servicios necesarios y suficientes para la implementación del PEI y para el logro de sus objetivos y metas institucionales. 5. Área de Resultados. Desarrollar mecanismos de gestión que permitan elevar los resultados académicos de los alumnos, mejorar los niveles de efectividad del personal de la escuela, en sus respectivas funciones, y evaluar el grado de satisfacción de los distintos actores del proceso educativo, respecto de la gestión global del plantel. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Área Liderazgo Dimensión Visión Estratégica y Planificación. Prácticas de planificación de la Escuela que favorecen el logro de los Objetivos Institucionales, Misión y Visión. 1.1 Incorporar prácticas de gestión que permitan diagnosticar las necesidades y planificar en el corto, mediano y largo plazo las acciones de la Comunidad Educativa. 1.1.1 Diagnosticar las necesidades educativas de los alumnos y las expectativas e intereses de los distintos estamentos de la Comunidad Educativa. 1.1.2 Organizar y poner en funcionamiento las Actividades Sistemáticas, las Actividades Formativas Complementarias y otros subsistemas internos: Depto. Asignaturas, programas preventivos, etc. 1.1.3 Formular y desarrollar programas y/o acciones de mejoramiento continuo de los procesos educativos, en la óptica del logro de los objetivos institucionales. 1.1.4 Establecer negociaciones con el Sostenedor tendientes a la realización de acciones que den sustentabilidad al Proyecto Educativo.

27 Dimensión: Conducción. Prácticas del Director y del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de la comunidad educativa en función del logro de los Objetivos Institucionales y la Calidad de los Aprendizajes de los estudiantes. 1.2.1 Establecer mecanismos de orientación, coordinación y motivación a los miembros de la comunidad educativa para el efectivo logro de los objetivos de la escuela y el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. 1.2.2 Formular e incorporar acciones para orientar el logro de los objetivos institucionales y la calidad de los procesos pedagógicos. 1.2.3 Actualizar y poner en funcionamiento el Manual de Funciones. 1.2.4 Diseñar y aplicar mecanismos para evaluar la efectividad de Liderazgo en cada estamento de la escuela. Dimensión Alianzas Estratégicas. Prácticas de la Escuela para asegurar que la articulación con actores u organizaciones de su entorno contribuya al logro de sus objetivos y metas institucionales. 1.3.1 Establecer redes de apoyo que contribuyan al logro de los objetivos institucionales. 1.3.2. Ampliar las redes de apoyo con otros actores de la comunidad escolar, académicos, servicios públicos y empresariales, para apoyar el logro de los objetivos institucionales. 1.3.3. Establecer instancias colaborativas con el Centro General de Padres y Apoderados y con las familias de la comunidad educativa. 1.3.4 Establecer criterios y mecanismos, conjuntamente con el Sostenedor, para atender las situaciones cotidianas y emergentes, en forma oportuna y pertinente. Dimensión: Información y Análisis. Prácticas de la Escuela para generar y analizar información útil para la evaluación institucional, toma de decisiones y rendición de la cuenta pública. 1.4.1. Crear e incorporar mecanismos de análisis de la información que permitan un acceso oportuno y expedito para apoyar la toma de decisiones. 1.4.2 Disponer mecanismos de análisis de la información (Banco de Datos) y asegurar el acceso expedito y oportuno cada vez que haya requerimientos. 1.4.3 Dar cuenta de la gestión educativa de la institución escolar a las autoridades educacionales de la localidad y a toda la comunidad educativa. AREA 2: Dimensión: GESTIÓN CURRICULAR. Organización Curricular. Prácticas de la escuela para asegurar que la propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las necesidades formativas y educativas de los estudiantes. 2.1.1 Desarrollar procedimientos que permitan asegurar una progresión adecuada y coherente de los Contenidos de Niveles, Ciclos y Subciclos. 2.1.2 Incorporar y aplicar procedimientos de análisis periódicos para verificar la articulación práctica de los Programas de Estudios con el Marco Curricular.

28 2.1.3 Diagnosticar necesidades educativas de los alumnos y aplicar acciones para dar satisfacción a éstas. 2.1.4 Desarrollar talleres de análisis y reflexión de la práctica pedagógica, para evaluar progresión y coherencia de los programas de estudios. Dimensión: Preparación de la enseñanza. Prácticas de la Escuela para asegurar la organización, análisis y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje para la implementación del currículo en el aula. 2.2.1 Crear y desarrollar instancias y procedimientos para asegurar que los diseños de enseñanza se realicen en coherencia con los Programas de Estudios y con el PEI. 2.2.2 Fortalecer el proceso de planificación curricular, y las metodologías didácticas, de manera de asegurar su efectividad en las acciones de enseñanza aprendizaje. 2.2.3 Incorporar como práctica pedagógica, el acompañamiento al aula, con fines de observación y apoyo a las estrategias de enseñanza. 2.2.4 Incorporar y utilizar de manera efectiva recursos educativos e informáticos que potencien el desarrollo curricular. 2.2.5 Fortalecer el proceso de evaluación de los aprendizajes, estableciendo criterios edumétricos y una diversidad de procedimientos. Dimensión: Acción docente en el Aula. Prácticas de la escuela para asegurar que la implementación curricular se concrete eficazmente en el aula a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.3.1 Incorporar mecanismos para asegurar la efectividad de los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.3.2 Desarrollar Consejos de Evaluación del proceso, por cursos y niveles, para recoger información de la implementación del proceso de enseñanza aprendizaje, en lo que respecta a estrategias, recursos y evaluación. 2.3.3 Incorporar mecanismos de observación y control de aprovechamiento y efectividad del tiempo pedagógico. Dimensión: Evaluación de la Implementación Curricular. Prácticas de la escuela para determinar el grado de desarrollo e impacto que tiene la implementación del diseño curricular. 2.4.1 Establecer y desarrollar mecanismos que permitan evaluar los Logros de Aprendizajes Esperados en los distintos Niveles y Asignaturas, acorde al Marco Curricular y a los Programas de Estudios. 2.4.2 Incorporar procedimientos que permitan evaluar la cobertura curricular lograda, por asignaturas, en los distintos niveles y cursos. 2.4.3 Incorporar procedimientos que permitan evaluar los Aprendizajes Esperados, por asignaturas, en los distintos niveles y cursos. 2.4.4 Desarrollar un programa permanente de reuniones técnicas de reflexión y análisis sobre la implementación curricular, que permita tomar decisiones y propiciar ajustes.

29 ÁREA 3: CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES Dimensión: Convivencia Escolar. Prácticas que aseguran una sana y productiva interacción de los actores de la comunidad educativa en función del PEI. 3.1.1 Reformular el Manual de Convivencia Escolar, incorporando normas consensuadas por la Comunidad Educativa que permitan regular las interrelaciones entre todos sus miembros. 3.1.2. Establecer canales de comunicación expeditos en forma interna para mantener una buena comunicación al interior de la Unidad Educativa. 3.1.3. Organizar y desarrollar Consejos y Talleres, con calendarización apropiada, para promover la participación activa de los miembros de la comunidad educativa en la toma de decisiones. 3.1.4. Mantener una constante comunicación con los Padres y Apoderados, en reuniones mensuales de Subcentros y reuniones del Centro General, con participación en EGE, para promover el involucramiento de éstos en el quehacer educativo del establecimiento. 3.1.5 Desarrollar programas de prevención de la drogadicción y del alcoholismo, y de seguridad escolar, dirigidos a padres y a alumnos, a partir de la acción del Departamento de Orientación y del Comité de Seguridad Escolar. Dimensión: Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes. Prácticas de la escuela para contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes. 3.2.1 Desarrollar programas que apoyen el fortalecimiento psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de nuestros alumnos y alumnas. 3.2.2 Fortalecer los programas que apuntan al mejor desarrollo psicosocial de los alumnos y alumnas (asistenciales, psicológicos, psicopedagógicos, médicos). 3.2.3 Incorporar estrategias que promueven la integración de todos los alumnos y alumnas en actividades de tiempo libre (proyectos de curso, grupos deportivos, artísticos, recreativos, etc.) 3.2.4 Fortalecer el trabajo del Programa de Inclusión Escolar. 3.2.5 Desarrollar programas de Orientación Educacional y Vocacional, que favorezcan la continuidad de estudios y la inserción social de los alumnos(as). 3.2.6 Desarrollar estrategias que incentiven el rendimiento destacado de los alumnos en el plano sistemático y complementario. ÁREA 4: Dimensión: RECURSOS Recursos Humanos. Prácticas de la escuela que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI. 4.1.1 Crear e incorporar mecanismos que conlleven a establecer responsabilidades, expectativas y metas individuales y grupales que contribuyan al logro de los objetivos de la Escuela. 4.1.2 Diagnosticar las necesidades profesionales y materiales que presenta el Establecimiento para una distribución adecuada de la planta profesional del establecimiento. 4.1.3 Fomentar y promover el desarrollo profesional de los docentes y la capacitación de los funcionarios no docentes.

30 4.1.4 Incorporar y desarrollar en forma permanente instancias que permitan evaluar el desempeño de docentes y no docentes y, a la vez, promover mayores expectativas en sus funciones. 4.1.5 Crear e incorporar un sistema de reconocimiento que incentive el desempeño profesional y funcionario. Dimensión: Recursos Financieros, Materiales y Tecnológicos. Prácticas de la escuela para asegurar que la articulación con actores u organizaciones de su entorno contribuya al logro de sus objetivos y metas institucionales. 4.2.1 Dar satisfacción a las necesidades de espacios, medios didácticos, elementos materiales y medios tecnológicos requeridos para la implementación del currículo. 4.2.3 Aplicar procedimientos que garanticen una gestión eficiente de los recursos presupuestarios (proyectos, adquisiciones, implementación tecnológica, computacional, etc.). 4.2.4 Desarrollar estrategias que permitan asegurar la adecuada mantención de los espacios educativos y de la infraestructura general del establecimiento, acorde a las necesidades del proceso educativo. 4.2.5 Desarrollar estrategias que permitan incrementar adecuadamente los recursos materiales, tecnológicos y de equipamiento en general, necesarios para el buen desarrollo del proceso educativo. Dimensión: Procesos de Soporte y Servicios. Prácticas de la Escuela para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la implementación del PEI. 4.3.1 Asegurar que los servicios y recursos del establecimiento, se ajusten a sus necesidades y se entreguen en forma efectiva. 4.3.2 Desarrollar acciones de supervisión permanente de los servicios y recursos que presta la escuela, para ajustarlos a los requerimientos de la comunidad escolar. 4.3.3 Incorporar un sistema de registro y actualización de información referida a los distintos actores del proceso educativo, en función de los requerimientos necesarios para la toma de decisiones. 4.3.4 Incorporar estrategias que permitan el acceso al uso por parte de la comunidad, de los recursos materiales, tecnológicos e informáticos disponibles en el establecimiento. ÁREA 5: RESULTADOS Dimensión: Logros de Aprendizaje. Datos de la escuela referidos a niveles de logros de los aprendizajes establecidos en el Marco Curricular. 5.1.1 Crear y desarrollar mecanismos que permitan un seguimiento permanente de los logros de aprendizaje de los alumnos en los distintos Niveles y Cursos. 5.1.2 Instalar y operar estrategias y registros que permitan un seguimiento a los Aprendizajes esperados que van alcanzando los alumnos(as), por cursos niveles, y ciclos. 5.1.3 Incorporar y desarrollar acciones que potencien los aprendizajes, tendientes a mejorar los índices de rendimientos en las mediciones nacionales.

31 Dimensión: Logros Institucionales. Datos de la escuela referidos al logro de metas institucionales. 5.2.1 Crear y desarrollar Indicadores de Gestión que permitan evaluar la Efectividad del personal de la escuela. 5.2.2 Instalar y operar estrategias y registros que permitan evaluar el nivel de logro de los programas de mejoramiento y de los objetivos institucionales. 5.2.3 Instalar y operar Indicadores referidos a la efectividad de gestión de los recursos humanos de la escuela. 5.2.4 Verificar la utilización de recursos pedagógicos y tecnológicos actualizados, adquiridos a través de diferentes programas y proyectos desarrollados en el establecimiento. 5.2.5 Comprobar el cumplimiento de metas propuestas en Programas a nivel Ministerial y a nivel Comunal. Dimensión: Satisfacción de la Comunidad Educativa. Datos de la Escuela que muestran niveles de satisfacción de los actores de la comunidad educativa. 5.3.1 Establecer mecanismos que permitan evaluar el grado de satisfacción de los distintos actores del proceso educativo, respecto de la gestión global del plantel escolar. 5.3.2 Desarrollar procedimientos de Diagnóstico Institucional para evidenciar el grado de satisfacción de docentes y no docentes de la unidad educativa. 5.3.3 Desarrollar procedimientos para evaluar el grado de satisfacción de padres y apoderados con el proceso desarrollado por la escuela. 5.3.4 Desarrollar procedimientos para evaluar el grado de satisfacción de nuestros alumnos y alumnas con su escuela.

32 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR INDICE CAPITULO I 1. Objetivos. Generales 2. Conformación del Comité de Seguridad del Establecimiento 3. Proceso de Micro zonificación de Riesgos y recursos 4. Marco Conceptual 5. Actividades del Plan Integral de Seguridad 6. Protocolo de comunicaciones (Flujo grama) 7. Descripción de las responsabilidades ante la emergencia 8. Marco legal o Requisitos Legales CAPITULO II PROGRAMAS DE RESPUESTA A EMERGENCIAS 1. Metodología ACCEDER CAPITULO III MANUALES Y PROCEDIMIENTO DE ACTUACION 1. Manuales y/o Procedimientos de actuación de incendios 2. Manuales y/o Procedimientos de actuación de Sismos 3. Manuales y/o Procedimientos para Evacuación y restablecimiento 4. Manuales y/o Procedimientos de Primeros Auxilios 5. Manual de Manejo de Extintores CAPITULO IV ANEXOS 1. Plano Geográfico Panorámico 2. Ubicación Geográfica Del Establecimiento 3. Mapa Distribución de Dependencias 4. Croquis Rutas de Evacuación 5. Croquis Distribución de Equipos de Protección y Control de Incendios 6. Otros. Nota: Este documento, cuyo original consta de 69 páginas, es de pleno conocimiento de cada uno de los funcionarios de la unidad educativa, como también de los alumnos, en razón de las continuas prácticas de seguridad que se realizan.

33 ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA D-N 48 DE CALAMA PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO EN ELMARCO DE LA SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL Informe Planes de Mejoramiento Educativo a) Datos Generales: - Correo Electrónico: escuelabalmaceda48@gmail.com - Clasificación: Emergente - Estudiantes Prioritarios 697 - Tipo de Enseñanza: Educación Básica, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 años básicos. - Tipo de Establecimiento: Regular b) Datos del Personal: Hombres Mujeres - Jefe Técnico: 0 1 - N de Docentes de Aula: 13 39 - N de Asistentes de Educación: 4 14 - Horas Contratadas UTP (mensual): 132 - Horas para reuniones de reflexión técnico pedagógica y planificación de educación (mensual): 38 c) Participación en Programas Ministeriales: Hombres Mujeres - Programa de Inclusión Escolar 30 27 - Informática Educativa para el Párvulo: -- -- - Manolo y Margarita aprenden con sus padres: -- -- - d) N de Estudiantes que participan en los siguientes programas ministeriales: - Lectura, Escritura y Matemática (LEM): 0 - Educación y Ciencia Basado en la Investigación (ECBI): 0 e) El Establecimiento, cuenta con un Centro de Recursos de Aprendizaje? SÍ En qué nivel se encuentra la mayoría de nuestros y nuestras estudiantes en cada Sector? - Educación Matemática: Inicial - Lenguaje y Comunicación: Inicial - Comprensión del Medio Natural: Inicial ACCIONES DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Plan de Desarrollo Académico Asignaturas Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática Ámbito: Medir avances de aprendizajes Objetivo Esperado: Sistema de Medición de los avances de los Aprendizajes

34 1. Definición de Metas Anuales para el dominio de los Aprendizajes Claves 2. Aplicación de instrumentos para evaluar el dominio de los Aprendizajes 3. Análisis periódico de los Aprendizajes Claves. 4. Evaluación externa de los Aprendizajes Claves de las Asignaturas. Ámbito: Planificación de las clases Objetivo Esperado Sistema de planificación de clases, de métodos, de recursos pedagógicos. 1. Calendarización Anual de las Asignaturas. 2. Proyectos Dominio Lector y "Afianzamiento de la Operatoria Matemática Básica" 3. Planificación curricular estandarizada. 4. Estrategias metodológicas para el dominio de aprendizajes. Ámbito: Gestión docente en el aula Objetivo Esperado Trabajo de aula inspirado en el MBE acompañado de un sistema de supervisión de trabajo de aula. 1. Mejoramiento de las prácticas pedagógicas de las Asignaturas. 2. Actualización docente interna. 3. Uso de Recursos didácticos para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemática. Ámbito: Reforzamiento pedagógico Objetivo Esperado Sistema de reforzamiento pedagógico para estudiantes de bajo rendimiento y con talentos. 1. Círculos de Calidad en Lenguaje y Matemática. 2. Tutorías para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemática, en NB2. 3. Reforzamiento a alumnos de Bajo Rendimiento en Lenguaje y Matemática. Ámbito: Comprometer a la familia con el aprendizaje de sus hijos y/o pupilos Objetivo Esperado Padres y apoderados que saben cómo ayudar a sus hijos en el aprendizaje. 1. Comunicación efectiva para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemática. 2. Entrevistas para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemática. Objetivo Esperado: Programa de atención a las necesidades educativas especiales para los alumnos prioritarios y/o de bajo rendimiento. 1. Detectar casos de alumnos prioritarios y/o de bajo rendimiento. 2. Desarrollo, seguimiento y ajuste de las intervenciones de apoyo, Objetivo Esperado Un sistema de medición y seguimiento de los avances de los aprendizajes esperados, aplicando evaluaciones estandarizadas, diseñadas por el estamento técnico, en las asignaturas fundamentales del currículum, al término de cada semestre lectivo y en todos los niveles de enseñanza 1. Construcción e impresión de instrumentos evaluativos. 2. Aplicación de evaluaciones estandarizadas. 3. Monitoreo permanente y avance de los resultados en las Asignaturas Fundamentales del Currículum. Objetivo Esperado: Plan Anual Curricular de la Unidad Educativa que incluye la calendarización anual de las actividades propias del establecimiento, las extraescolares y otras relevantes. 1. Elaboración del Plan Anual. 2. Difusión del calendario anual.

35 Objetivo Esperado: Ambientación pedagógica, afectiva y efectiva propicia para el aprendizaje de con énfasis en el aprovechamiento del tiempo pedagógico y de los recursos de aprendizaje en todos los niveles de enseñanza que asegure la adquisición de los conocimientos a todos los alumnos y alumnas. 1. Planificación de la enseñanza 2. Consolidación de normas y rutinas para el mejoramiento de la gestión pedagógica. 3. Talleres técnicos de especialistas equipo multidisciplinario. Objetivo Esperado: Acompañamiento al aula con una pauta de supervisión basada en el MBE e instalación de la entrevista técnica para el análisis de las prácticas pedagógicas Postsupervisión al aula que enriquezca las buenas prácticas pedagógicas. 1. Rediseño de la Pauta de Supervisión de las Prácticas Pedagógicas 2. Proceso de Supervisión de clases Objetivo Esperado: Existencia de espacios para el desarrollo profesional, a partir de acciones internas, como también facilitando la participación en programas externos. 1. Talleres de apoyo técnico a los docentes. 2. Biblioteca técnica del docente. Objetivo Esperado: Incorporación de un Equipo multidisciplinario de profesionales externos para apoyar la labor pedagógica y poder atender los problemas específicos de aprendizaje, como también aquellos asociados al desarrollo biopsicosocial de los alumnos. 1. Servicios de profesionales de Equipo Multidisciplinario. 2. Asistentes de Apoyo a los Docentes de Primeros Años. Objetivo Esperado: Optimización de la organización y funcionamiento del Centro de Recursos de Aprendizaje. 1. Actualización del Catálogo de recursos pedagógicos. 2. Registro del uso efectivo de recursos pedagógicos existentes. 3. Nuevas adquisiciones para el CRA. Objetivo Esperado: Contar con los diversos recursos de equipamiento e implementación (máquinas multicopiadoras, equipos computacionales y audiovisuales, materiales deportivos), en cantidad suficientes y en buenas condiciones de funcionamiento, para un efectivo apoyo a las diversas actividades curriculares. 1. Adquisición de equipamiento tecnológico de vanguardia. 2. Funcionamiento óptimo de equipamiento existente. 3. Implementación Laboratorio Computación N 2.

36 ACCIONES CONTEMPLADAS EN PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO SEP AÑO 2013 ÁREA DIMENSIÓN FOCALIZADA Proceso de Mejora ACCIONES Gestión Pedagógica Mejoramiento 1. Talleres técnicos para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas. 2. Supervisión del proceso enseñanza-aprendizaje. GESTIÓN CURRICULAR Enseñanza y Aprendizaje en el aula Consolidación 3. Mejores Aprendizajes, con una Metodología apoyada por recursos didácticos y tecnológicos. 4. Evaluación interna y externa de aprendizajes. Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 5. Apoyo pedagógico e interdisciplinarios para asegurar aprendizajes. 6. Atención a las necesidades educativas especiales y asistenciales de los estudiantes. 7. Planes de Desarrollo Deportivo y Artístico para una real formación integral. LIDERAZGO ESCOLAR Liderazgo Formativo y Académico del Director Planificación y Gestión de Resultados Mejoramiento Consolidación 8. Diálogos sobre el Marco para la Buena Enseñanza 9. Supervisión de las responsabilidades docentes. 10. Actualización del P.E.I. 11. Plataformas Computacionales de apoyo a la Gestión de Resultados. 12. Sistema de Registro y Consulta de la gestión administrativa y técnica pedagógica. Formación Mejoramiento 13. Comité y Encargado de Convivencia Escolar en la comunidad educativa. CONVIVENCIA ESCOLAR Convivencia Escolar Consolidación 14. Resolución de Conflictos Escolares, una tarea formativa. 15. Manual de Convivencia Escolar y protocolos de actuación. 16. La escuela, un lugar seguro. Gestión del Recurso Humano Mejoramiento 20. Diagnóstico e Intervención del Clima Organizacional de la escuela. 21. Perfeccionamiento y/o Capacitación del Recurso Humano. GESTIÓN DE RECURSOS Gestión de Recursos Financieros y Administración Articulación 22. Materiales e Insumos, requerimientos del proceso educativo. 23. Fondo presupuestario para apoyar diversas acciones curriculares. 24. Cuenta Pública Anual, una gestión transparente. Gestión de Recursos Educativos Articulación 25. Instalaciones y equipamiento para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje. 26. Ampliación del Catálogo y Ámbito de Acción del Centro de Recursos de Aprendizajes.

37 SISTEMATIZACIÓN DEL CURRÍCULUM ESCOLAR DE LA ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA DE CALAMA PLAN GENERAL FUNDAMENTACIÓN. Cada Centro Escolar es una realidad propia y singular. Sus características físicas pueden tener mucha similitud, pero sus características humanas difieren notoriamente. Sin embargo, especialmente en nuestro sistema educacional de país, todos estos Centros Escolares o Unidades Educativas, tienen hoy día un elemento común; este elemento común tiene relación con sus objetivos o propósitos, los cuales apuntan todos al mejoramiento de la calidad de la educación. Este elemento común no es producto de la iniciativa de las escuelas o liceos, sino una exigencia que emana desde el Ministerio de Educación, y que se ha plasmado en un convenio de igualdad de oportunidades y que se trasunta en metas de efectividad a alcanzar en un plazo que se inició el año 2008 y que se extiende por cuatro años, es decir hasta el 2012, todo esto en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial. En este contexto, nuestra escuela, Presidente Balmaceda, ha determinado su estrategia de desarrollo institucional, en un proceso integral basado fuertemente en el mejoramiento de los resultados académicos de nuestros estudiantes, complementado con un trabajo fuerte en los aspectos formativos y valóricos y, en el desarrollo de destrezas en las distintas áreas de la educación extraescolar. El concepto Sistematización, debe ser entendido como ordenamiento y estructuración; como la organización de todos los elementos que interactúan en el proceso educativo en un sistema, cohesionado, coherente e interrelacionado, que permita el desarrollo de un proceso educativo homogéneo en todos los aspectos atingentes a la Enseñanza-Aprendizaje, pero con un énfasis primordial en la Enseñanza, ya que es esta variable la que es susceptible de controlar desde los estamentos técnicos pertinentes.

38 PLAN GENERAL CURRÍCULUM SISTEMATIZADO MODELO PEDAGÓGICO SEGÚN EL MBE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PLAN DE DESARROLLO ARTÍSTICO PLAN DE DESARROLLO DEPORTIVO - Marco de la Buena Enseñanza - Planificación Estandarizada - Matriz de Asignatura - Aprendizajes Esperados - Indicadores - Ambiente Propicio - Recursos de Aprendizaje - Motivación - Talleres para Docentes - Aprendizaje de Todos - Supervisión de Aula - Responsabilidad Profesional - Retroalimentación - Planes de Superación - Orientación Educativa - Consejos de Curso - Reglamento de Convivencia - Política de Prevención Drogadicción - Apoyo profesionales especialistas - Talleres para Padres - Estudio de Casos - Beneficios Asistenciales - Seguridad Escolar - Organización Centro Extraescolar - Estimulación temprana - Academias de ejecución instrumental - Academias de danza clásica y danza folklórica - Academia de Dibujo y Pintura - Academia de Canto - Plan de adquisición de instrumentos musicales - Plan de adquisición de vestuario - Enriquecimiento de clases sistemáticas - Contratación de Instructores - Presentaciones - Organización Centro Extraescolar - Estimulación predeportiva - Ramas Deportivas: Fútbol, Básquetbol, Vóleibol, Handbol, Ajedrez, Tenis de Mesa - Plan de adquisición de vestuario deportivo - Participación en torneos escolares. - Apoyo profesionales especialistas - Participaciones regionales - Incentivos a deportistas destacados - Contratación de Instructores

39 MODELO PEDAGÓGICO CURRICULAR DE LA ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA DE CALAMA El Marco de la Buena Enseñanza en acción. Las Instituciones Educativas, cada una de ellas, tienen una misión fundamental frente al proceso de desarrollo y formación de nuestros niñ@s y jóvenes. Esta misión consiste en buscar y aplicar estrategias metodológicas que garanticen un producto educativo de calidad, para lo cual necesariamente se deberá implementar un proceso educativo también de calidad. Por otra parte, una profesión que tiene claros los parámetros de su óptimo ejercicio es reconocida y legitimada en la sociedad. Y más sólida aún es aquella que se genera a partir del compromiso personal de los profesores con la esencia de su rol de educador. Esa es la propuesta e intención del Modelo Pedagógico Curricular de la Escuela Presidente Balmaceda que sus propios docentes (directivos, técnicos y de aula) han creado a partir de la estructura orientadora del Marco para la Buena Enseñanza. En él se establece lo que nuestros docentes deben conocer y saber hacer, para llevar a cabo los procedimientos establecidos con los cuales se busca llegar a la efectividad de nuestro proceso educativo. Es bueno que nuestra comunidad escolar, los padres y también nuestros estudiantes sepan cuáles son nuestras expectativas frente a la calidad del proceso, y cómo buscamos alcanzarlas, es decir, a través de qué medios y estrategias didácticas. Este Modelo Pedagógico Curricular constituye una variante notable respecto a lo que hemos hecho habitualmente en nuestras aulas, como también, se convierte en una forma o estilo propio que nos permite orientar mejor el desarrollo global de nuestro proceso educativo. Con este Modelo Pedagógico Curricular, estamos dando un paso importante en el afán de alcanzar mejores niveles de logros en las mediciones estandarizadas de carácter nacional. 1. Componentes del Modelo. A. Preparación de la Enseñanza: Matriz Anual de Asignatura Aprendizajes Esperados Indicadores Programación semanal, mensual Planificación Curricular Unidades de Aprendizajes Planificación de la Clase. B. Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje. Recursos de apoyo audiovisual Motivación del Aprendizaje Objetivos claros para el alumno.

40 C. Enseñanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes. Supervisión al Aula Pautas de Observaciones Registro de Observaciones Bitácora de Supervisión Retroalimentación del proceso de Supervisión. D. Responsabilidades Profesionales. Retroalimentación del proceso. Informe de Supervisión. Verificación de Logros de Aprendizaje. Compromisos remediales. El Modelo Pedagógico de nuestra escuela tiene como punto de partida el Dominio A del Marco de la Buena Enseñanza; es decir, la Preparación de la Enseñanza. Ello significa para los docentes, una revisión profunda y exhaustiva de los Planes y Programas de Estudio de cada Asignatura. El énfasis deberá ponerlo en los Aprendizajes Esperados, puesto que ellos representan los conocimientos, las habilidades y las destrezas que todos los alumnos deben alcanzar, según el año que están cursando. A nivel de mayor precisión deberá también determinar los Indicadores de Logro para dichos Aprendizajes Esperados, a objeto de tener una visión muy clara de cómo evidenciarán en forma concreta el logro de los aprendizajes respectivos, ya que éstos tienen directa relación con las situaciones evaluativos tanto formativas como acumulativas, que debe rendir el alumno. Los Aprendizajes Esperados, sus Indicadores, sus Actividades y su Programación durante el año escolar conforman la Matriz Anual de Aprendizajes de una determinada Asignatura. A nivel de mayor especificidad aún, la Preparación de la Enseñanza debe alcanzar hasta la planificación de cada clase, con sus correspondientes momentos de Inicio, Desarrollo y Cierre. La Preparación de la Enseñanza, Planificación Curricular, ha sido, según la experiencia de esta escuela, uno de los puntos débiles de la gestión de los docentes. Siendo la Planificación una acción que debiera anticiparse a las clases para las cuales se planifica, en la generalidad de los docentes, esto no ocurre así. No se cumplen los tiempos adecuados para presentar estas planificaciones a la Unidad Técnica Pedagógica y poder analizarlas y enriquecerlas; tampoco los docentes poseen las habilidades para plasmar en estos planes los requerimientos de los programas de estudios, y las estrategias metodológicas y los procedimientos evaluativos propuestos no son las más coherentes a las acciones trabajadas. Estas falencias, advertidas a través de la observación y supervisión del proceso en los años anteriores inmediatos, han generado la necesidad de establecer, para las Asignaturas Fundamentales, un tipo de Planificación Estandarizada, con niveles de exigencia similar para todos los cursos que conforman niveles paralelos (cuatro y cinco cursos por nivel). Este tipo de planificación se diseña en la Unidad Técnica Pedagógica (UTP), y es entregada a los docentes para su aplicación. Esto no significa coartar la iniciativa de los docentes, pues si el profesor o profesora lo estima, puede elaborar sus propias planificaciones, pero éstas deben ser visadas por el organismo técnico con la debida antelación a las clases respectivas; deben además estar en total concordancia con los programas de estudios de las Asignaturas. El segundo paso del Modelo, se refiere a la Creación de un ambiente propicio para el Aprendizaje. Ello supone y requiere centrar el énfasis en lograr la mejor ambientación del escenario educativo, tanto física como emocional (por una parte una sala limpia y adecuada y por otra, un nivel de convivencia

41 basado en la afectividad). Igualmente será necesario potenciar los recursos de apoyo didáctico, los medios audiovisuales, las actividades de laboratorio, etc. El tercer paso del Modelo, es la Enseñanza para el Aprendizaje de todos los alumnos. Ello requiere un trabajo efectivo de parte del docente y de los mismos alumnos (constructores de sus aprendizajes). El dominio por parte del docente y la aplicación de diversas estrategias metodológicas, serán elementos favorecedores de los aprendizajes. El rol activo participativo de los alumnos será el otro elemento esencial para más y mejores logros de aprendizajes. En cuanto a la parte Técnico Pedagógica (U.T.P.), en esta fase deberá incorporar la Supervisión del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula misma, a objeto de verificar en forma fehaciente lo que está aconteciendo en el proceso de interacción profesor-alumno en pos de los aprendizajes a lograr. Ello significará para el equipo técnico, elaborar Pautas de Supervisión, Registro de Supervisiones, Bitácora de Supervisiones e Informe y Acciones de retroalimentación hacia los docentes. En cuanto a las Responsabilidades Profesionales, que es la cuarta fase del Modelo, en esta fase se analizará en forma reflexiva y crítica, los resultados de las fases anteriores. Corresponde verificar los logros efectivos de los alumnos y establecer los planes de superación de los aprendizajes no adquiridos (acciones remediales). Estos planes pueden realizarse a nivel individual y/o grupal, y en ellos se considerarán todos aquellos alumnos cuyo nivel de aprendizaje esté débil en los diferentes aspectos evaluados. El verdadero beneficio de esta fase radica en ser objetivo en determinar las causales de un nivel de rendimiento, y en la honestidad y capacidad de los docentes, para rediseñar nuevas estrategias con aquellos alumnos focalizados, y luego, ser capaz de revertir esta situación a partir de otras iniciativas como: trabajo cooperativo, alumnos monitores, grupos de refuerzo, entrevistas de aprendizaje, guías de estudio a resolver familia-alumno, etc. El Rol transversal de la Tecnología Educativa. La emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma enseñar y de aprender, y los medios que utilizamos para ello. La evolución hacia una escuela más efectiva, de la que ya podemos vislumbrar algunos perfiles, conlleva realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras, en los medios y metodologías docentes, en la formación del profesorado y en la organización de los centros educativos. Entre estos cambios, como herramientas valiosas de aprendizaje, se están incorporando: - Las aulas informáticas. Las aulas informáticas (Laboratorios de Computación, Laboratorios Móviles, Pizarras Interactivas) están pasando a ser escenarios ricos en variantes metodológicas, que de por sí aumentan el nivel de interés y motivación de los niños(as) por aprender. - El Computador e Internet en el aula. En las aulas de clase también están ingresando poco a poco los computadores. Se utilizan para apoyar las explicaciones del profesor y de los estudiantes, como rincón de trabajo o como fuente de información. Puede haber un ordenador o más. Se ha instalado también, una nueva y prometedora infraestructura tecnológica, la pizarra digital, integrada por un ordenador multimedia (con DVD, altavoces y micrófono) conectado a Internet y un video-proyector.

A partir del uso de la pizarra digital, que en unos años estará tan integrada en las aulas como ahora lo está la pizarra convencional, se abren muchas posibilidades de renovación didáctica, ya que pueden realizarse múltiples actividades educativas innovadoras que no exigen una preparación tecnológica especial al profesorado. Basta con saber navegar por Internet. 42