COMUNICACIÓN EN AUTISMO 8 DE NOVIEMBRE 2014

COMUNICAR ES UN DERECHO

QUÉ ES COMUNICAR

TIPOS DE COMUNICACIÓN Icónicos: objetos, fotos, dibujos, símbolos

PROPIEDADES DE LA COMUNICACIÓN NO EXISTE LA NO-COMUNICACIÓN EN LA COMUNICACIÓN HAY UN NIVEL DE CONTENIDO Y UN NIVEL DE RELACIÓN HACEMOS ESCUCHAS DIFERENTES HAY UN LENGUAJE ANALÓGICO(NO VERBAL) Y DIGITAL (VERBAL) QUE PUEDEN CONTRADECIRSE EN EL LENGUAJE PUEDEN DARSE UNAS RELACIONES SIMÉTRICAS O COMPLEMENTARIAS

LENGUAJE-IDIOMA

COMPONENTES DEL LENGUAJE

LENGUAJE RECEPTIVO VS. LENGUAJE EXPRESIVO Si la persona tiene problemas para expresar pensamientos, emociones e ideas, existe una dificultad en el lenguaje expresivo. Estas dificultades pueden verse en personas de todas las edades

ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE 1. Maduración del sistema nervioso central, junto al desarrollo motor y el aparato fonador. 2. Desarrollo cognoscitivo (tanto la discriminación perceptual del lenguaje hablado como los procesos de simbolización del pensa 3. Desarrollo socio-emocional: como resultado de la influencia del medio sociocultural, las interacciones del niño y las influencias recíprocas

DESARROLLO TÍPICO DEL LENGUAJE LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO

7 MESES-1 AÑO LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO

1-2 AÑOS LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO

LENGUAJE RECEPTIVO 3-4 AÑOS LENGUAJE EXPRESIVO

LENGUAJE RECEPTIVO 5-6 AÑOS LENGUAJE EXPRESIVO

DEFINICIÓN de TEA según DSM-5 Déficits persistentes en comunicación e interacción social Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses Los síntomas deben estar presentes en la infancia temprana El conjunto de los síntomas limitan y alteran el funcionamiento diario

DEFICITS PERSISTENTES EN COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL Dificultades en reciprocidad socio-emocional Acercamientos inusuales, ida y vuelta de conversaciones, poco interés por compartir, falta de iniciativa en la interacción social Déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social Contacto visual, lenguaje corporal, expresividad emocional y gestual Dificultades para desarrollar y mantener relaciones para el nivel de desarrollo Ajustar comportamiento para encajar, pocos amigos, falta de interés por la gente

PATRONES REPETITIVOS Y RESTRINGIDOS DE CONDUCTA, ACTIVIDADES E INTERESES Conductas verbales, motoras o uso de objetos estereotipados o repetitivos Adherencia excesiva a rutinas, patrones de comportamiento verbal y no verbal ritualizado o resistencia excesiva a los cambios Intereses restringidos, intereses obsesivos que son anormales por su intensidad o el tipo de contenido Hiper o hiporeactividad sensorial o interés inusual en aspectos del entorno

INTERVENCIÓN NIÑOS NO VERBALES Crear conductas comunicativas espontaneas. - Introducir esquemas de causalidad y anticipación. Crear y favorecer esquemas de interacción social. - Favorecer acción conjunta/compartir foco de atención a partir de los intereses. - Realizar actividades de su agrado para lo que sea necesaria la presencia de otra persona. - sin objeto intermediario. - con objeto intermediario. Compartir afectos.

INTERVENCIÓN NIÑOS NO VERBALES Estructuración del medio y el espacio (para facilitar la comprensión). Favorecer programas de comunicación total. Valoran: Espontaneidad y Utilidad Para conseguir cambios en el entorno físico y social (personas) Basados en la motivación: - puntos fuertes - gestos

INTERVENCIÓN EN CUANTO AL FAMILIAR / EDUCADOR Más patología Más difícil responder Más esfuerzo del familiar/educador Intuición-Observación Hipótesis

INTERVENCIÓN NIÑOS VERBALES Actuar menos y escuchar más. Menor intrusión del educador. Fomentar capacidad expresión. Alternar actividades mecánicas y de expresión. Fomentar la mentalización (verbalizar actos). Verbalizar sensaciones-sentimientos Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión pero también hablarle de manera normal. Favorecer el desarrollo de la comprensión y expresión.

INTERVENCIÓN ACTITUDES DEL FAMILIAR / EDUCADOR Encontrar y entender posibles señales comunicativas. Dar sentido a lo que proviene del niño. Acoger, reconocerle, buscarle un lugar. Partir de sus posibilidades para superarlas. Apoyarse en su parte sana y potenciarla. Favorecer el contacto corporal.

INTERVENCIÓN ACTITUDES DEL FAMILIAR / EDUCADOR Abandonar vías si no funcionan. Permitirle elegir, posicionarse, equivocarse y expresar sus deseos/dar un espacio para esto. Hacerle ver lo que esperamos de él, y lo que los demás esperan de él. Establecer normas que estructuran las relaciones. Creerse lo que se está haciendo. No aburrirse.

SAAC El silencio de los sin habla nunca es dorado. Todos necesitamos comunicarnos y conectar con los demás, y no solo con un medio sino a través de todos los medios posibles. Es una necesidad humana básica, un derecho humano básico. Y mucho más que esto, es un poder humano básico Williams, 2000, p.248

Toda persona, sin importar la extensión o intensidad de su discapacidad, tiene el derecho básico a influir, a través de la comunicación, en las condiciones que le rodean

Candidatos a un S.A.C. (Quill, 2000)

Clasificación de los SAAC con ayuda objetos dibujos fotografías pictogramas : SPC WIDGIT ARASAAC símbolos Bliss escritura... sin ayuda señalar gestos naturales lenguas de signos: SORDOS sistemas de signos: MAKATON SCHAEFFER

Mitos El SAAC daña o detiene un posterior desarrollo del habla Los SAACs son sólo para niños sin dificultades cognitivas Hay una jerarquía de símbolos desde objetos a palabras escritos

Fotografías

Símbolos SPC

Símbolos Makaton

Pictográfico y querrían permutarlo con el 26

Arasaac

Dibujos

Diccionario de lengua de signos española

Sístema de comunicación total de Benson Schaeffer

Dormir: apoyar las manos unidas por las palmas en un lado de la cabeza e inclinarla un poco

Lectura global

PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA Producción por parte del niño/adulto de habla y signos de forma simultanea Se sigue la estructura de la lengua oral y se complementan algunas palabras con signos

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA Enseñanza: Individual Intensivo

ESPONTANEIDAD 2. Dar menos énfasis a la imitación. Los signos se enseñan por moldeamiento 4. Fomentar la autocorrección 6. Proporcionar información indirecta 8. Enseñar signos en más de un lugar y una persona

FASES DEL PROGRAMA

FUNCIONES LINGÜISTICAS Referencia este X 8-10 objetos Investigadora (petición de información)

EXPRESIÓN DE LOS DESEOS

ENSEÑANZA DEL PRIMER SIGNO Componentes del signo: forma posición movimiento Criterios de adquisición: uso espontaneo y generalizado sin ayuda, 90% de éxito

ENSEÑANZA DEL SEGUNDO SIGNO Moldear rápidamente para evitar errores con el primer signo

DISCRIMINACIÓN PRIMER Y SEGUNDO SIGNO Tiene dos fases: presentación de bloques alternativos azar

CLAVES DEL FRACASO DEL PROGRAMA No usar los interlocutores el SAAC No dar oportunidades a lo largo del día para la comunicación No responder funcionalmente

FISAAC Formación de Interlocutores en Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación

SOPORTES SENCILLOS

COMUNICADORES

NUEVAS TECNOLOGÍAS http://www.pictoselector.eu/

NUEVAS TECNOLOGÍAS

AraWord es un procesador de textos que permite la escritura simultanea con texto y pictogramas

E-MINTZA

REFERENCIAS www.bjadaptaciones.com www.ceapat.org www.hoptoys.es www.eneso.es