NIÑOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA MENCIÓN DE PEDAGOGÍA TEPAPEÚTICA (GADO DE INFANTIL) DESAOLLO EVOLUTIVO DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA ÍNDICE 1. ASPECTOS DIFEENCIALES EN EL DESAOLLO DE LOS NIÑOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. BIBLIOGAFIA - 1 -
1. ASPECTOS DIFEENCIALES EN EL DESAOLLO DE LOS NIÑOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA Si un niño con déficit auditivo no tiene otras discapacidades asociadas puede tener una capacidad intelectual similar a la que poseen los oyentes, aunque también es cierto que su desarrollo cognitivo puede verse limitado por sus dificultades lingüísticas, la regulación del comportamiento, los sentimientos de inseguridad y las dificultades en sus relaciones sociales, ocasionadas a su vez por el desconocimiento de las normas sociales, que son también consecuencia de las limitaciones en el lenguaje. Siguiendo el documento del CNEE, se mencionan otras variables intelectuales que suelen presentar estos alumnos como: menor interés en la exploración y manipulación de objetos, mayor restricción en la comunicación con iguales y adultos, siendo ésta más esquemática y reducida, degenerando en posibles dificultades de socialización. En función del grado de pérdida auditiva, se podrían determinar dificultades en el proceso de abstracción, conceptualización y autorregulación de su comportamiento Es innegable que una deficiencia en un canal sensorial tan importante como el de la audición provoca, o puede provocar, una importante pérdida de estimulación general del niño. La audición es la vía habitual para adquirir el lenguaje, siendo éste el principal acceso por el que los niños aprenden, por lo que, obviamente, desempeña un papel central en la adquisición del pensamiento y el conocimiento. Por ello, el primer elemento que se va a ver afectado es el lenguaje. El déficit auditivo afecta a la generación y desarrollo de las representaciones fonológicas (representaciones mentales basadas en sonidos y/o grupos fonológicos del habla). Aunque la percepción del habla a través de la audición no es la única fuente de representación fonológica, sí es la principal. A partir de aquí, nos encontramos con que los niños sordos no desarrollan el lenguaje de forma espontánea, su adquisición y desarrollo es fruto de un aprendizaje intencional mediatizado por el entorno; así, los niños sordos de padres y - -
madres oyentes aprenden el lenguaje oral que se utiliza en su entorno familiar, mientras que los niños de padres y madres sordos aprenden de forma natural el lenguaje de signos. En algunos casos, adquieren simultáneamente el lenguaje oral y el de signos. Otro aspecto que hay que destacar es el retraso en el vocabulario. Este retraso se debe en parte al lento desarrollo fonológico, pero también al tipo de estimulación y tratamiento del lenguaje que han recibido, en algunos casos más centrados en la forma de la palabra que en su contenido. Las primeras limitaciones en la evolución intelectual de los niños con discapacidad auditiva se manifiestan en el juego simbólico, que se desarrolla más tardíamente y con mayor limitación debido a las relaciones sociales y comunicativas restringidas. La autorregulación y la planificación de la conducta, la capacidad de anticipar situaciones y el control ejecutivo de sus propios procesos cognitivos son dimensiones en las que el lenguaje ocupa un papel prioritario; por este motivo, este alumnado presenta mayores retrasos y dificultades en la adquisición de esas conductas. La adquisición de conocimientos también está muy relacionada con la capacidad de recibir información y elaborarla adecuadamente. Los niños con discapacidad auditiva, al recibir menos información (o al menos con una mayor restricción en los primeros años), tienen mayores dificultades para adquirir estos conocimientos. Estos problemas también se extienden a la lectura de textos escritos1. El desarrollo motor se presenta normalizado, tan sólo se podrían destacar posibles dificultades en el equilibrio dinámico o control de movimiento, la estructura de la imagen exterior, ligero retraso en el gateo y la marcha, hipertonía o dificultades en la orientación espacio temporal. Por último, en cuanto al desarrollo socio-afectivo, es necesario matizar que todo déficit sensorial repercute sobre el equilibrio emocional de manera variables en función del modo en el que el alumno se percibe a sí mismo y del modo en el que le perciben los demás. En este sentido, variables como la autoestima, el - 3 -
autoconcepto o la identidad personal se ven influenciados de forma significativa. En líneas generales, estos alumnos tienen un comportamiento psicológico normal, aunque pueden acuciarse rasgos como baja tolerancia al fracaso, sentimiento de aislamiento, desconfianza hacia el medio externo y las personas, inseguridad en sí mismo asgos que se acentúan especialmente cuando la discapacidad es adquirida. En estos alumnos suelen aparecer también, dificultades para la incorporación de normas sociales, ya que la información referida a las normas suele transmitirse de forma mayoritaria a través del lenguaje oral, por lo que pueden aparecer problemas para exteriorizar sentimientos, se muestran más impulsivos y, en ciertos casos, agresividad, por lo que pueden aparecer problemas en la identificación grupal. - 4 -
BIBLIOGÁFIA eferencias Bibliográficas Domínguez Gutiérrez, A.B.; Alonso Baixeras, P. (004) La educación de los alumnos Sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativas. Málaga: Aljibe. amírez Camacho,. (005) Conocer al niño Sordo. Madrid: CEPE. Gómez Montes, J.M.; oyo, P.; Serrano García, C. (009) Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Madrid: EU Cardenal Cisneros. Bibliografía complementaria Marchesi, A. (000) El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños Sordos. Madrid: Alianza Psicología. Morgon, A.; Aimard, P.; Daudet, D. (1993) Educación precoz del niño Sordo, para padres y educadores. Barcelona: Masson. Cámara, M.T.; Pérez Avilés, F.M. (006) Discapacidad auditiva: orientaciones para la intervención educativa. Consejería de educación y cultura, servicio de publicaciones y estadística. Jaúdenes, C. (Dir.) (006) Prevención y atención precoz de los problemas auditivos en edad escolar. Madrid: FIAPAS. - 5 -