El ticket de la compra semanal

Título del proyecto: El ticket de la compra semanal Contenido Título del proyecto: 1 El ticket de la compra semanal 1 1. Descripción del proyecto 2 2. Producto final deseado: 2 3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado 3 3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas. 3 3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento 4 4. Secuencia detallada de trabajo: 6 4.1. Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo) 6 4.2. Temporalización 7 4.3. Ejemplo de movimiento de aprendizaje hacia fuera previsto a incorporar a este proyecto 7 5. Materiales y recursos 9 Payvment E-commerce Storefront 9 6. Indicadores de éxito del proyecto 11 7. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos 11 7.1. Recogida de datos 11 7.2. Evaluación. 11 8. Bibliografía y recursos de internet 13 pág. 1

1. Descripción del proyecto Qué información nos da un ticket/ factura simplificada? Este proyecto tiene la finalidad que el alumno relacione la actividad económica con el mundo real. Cómo un simple ticket puede transmitir una gran cantidad de información que permite abordar tanto contenidos curriculares de este ciclo como la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente como puede ser el reconocimiento e importancia del comercio electrónico y por supuesto el empleo de las TIC. Para ello recopilo e intento integrar mis actividades realizadas durante el curso en un proyecto único que tengo la intención de poner en práctica en la 3ª evaluación. 2. Producto final deseado: El trabajo final realizado por los alumnos se materializará en un blog (blogger) con un diseño de lista de páginas en la parte superior. Cada grupo de alumnos diseñará y transcribirá la parte del proyecto que le corresponda. pág. 2

3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado Coincidiendo la entrega del proyecto final del curso ABP: Aprendizaje basado en proyectos para Educación Secundaria y el cumplimiento de parte del currículo de los módulos profesionales de este ciclo, decido relacionar estos dos hechos a través de un proyecto El ticket de la compra semanal para posteriormente llevarlo a la práctica en el aula. Este proyecto se justifica por la necesidad de relacionar el currículo de la FP básica, ciclo Servicios administrativos, con la realidad y el entorno social y profesional del alumnado y de adaptar el estilo de enseñanza aprendizaje a la diversidad del alumnado, para garantizar que todos logren un nivel suficiente de éxito. Esperando que al fomentar el trabajo en equipo, les motive, mejore su autoestima y les lleve a adquirir habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro profesional. El objetivo principal es ayudar al alumnado a saber desenvolverse en su entorno social y profesional, reflexionando sobre él, desarrollando su propia entidad y capacidad, buscando su propio espacio, en este caso laboral y profesional. Además: Estimular la participación de los alumnos en su construcción y de esta forma mejorar y adaptar el currículo a la diversidad y así favorecer su comprensión. También potenciar el uso de las TIC, para intentar equilibrar diferencias y nuestro alumnado no sufra lo que se llama brecha digital, puede ser el origen de nuevas formas de exclusión social. Los objetivos inherentes en proyectos donde se trabaje en grupos heterogéneos: Incrementar el sentido de la responsabilidad. Desarrollar la capacidad de cooperación. Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales. Desarrollar mayores habilidades intelectuales y mejorar su capacidad de expresión y comprensión verbal. 3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas. A lo largo de este trabajo colaborativo se pretende que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos educativos y profesionales y también que adquieran las competencias y contenidos de carácter transversal, sobre todo las competencias básicas relacionadas con la compresión pág. 3

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, la Educación Cívica y Constitucional y la autonomía e iniciativa personal. No se puede establecer una relación unívoca entre una secuencia del trabajo y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las partes contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas hará posible el desenvolvimiento del trabajo colaborativo y grupal que permitirá a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. 3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento La metodología de esta enseñanza tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en el título profesional básico de Servicios Administrativos. Además se adaptará a las necesidades del alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitarle la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo. Se articulará en torno a los contenidos didácticos y se organizará en cuatro fases: 1ª fase. Introducción y preparación. Tareas del profesor. - Explica el proyecto: contenido y fases. - Responde a las dudas que le presente el alumnado. - Informar de los siguientes contenidos curriculares que son necesarios conocer: Módulo profesional: tratamiento informático de datos Sistema operativo. Manejo de aplicaciones informáticas básicas para la elaboración del proyecto. Insertar imágenes, sonido y video. Módulo profesional: técnicas administrativas básicas Qué es una empresa, tipología de empresas. Departamentalización de las empresas comerciales. Organigrama de una empresa comercial. Funciones de los almacenes, métodos de control y valoración de existencias. Documentos administrativos. Nociones básicas sobre impuestos. Nociones sobre imagen corporativa. Módulo profesional: archivo y comunicación Tratamiento y archivo de documentos. La imagen corporativa de la empresa. Tareas del alumnado: - Tomar conciencia de la situación a la que se enfrentan. - Plantear dudas y exponer opiniones sobre el proyecto. - Ser consciente de lo que no se sabe y que es necesario para elabora el proyecto. pág. 4

2ª Fase. Planificación y organización del proyecto - Las fases en que se dividirá el trabajo - Cómo utilizar la Red para investigar sobre un tema y cómo manejar la información encontrada. - Las características de la escritura y publicación en Internet: sencillez, claridad, uso del hipertexto, la importancia de citar las fuentes, la autoría y el uso adecuado de licencias Creative Commons. 3ª Fase. Creación de los contenidos y su edición digital. Este es la parte del proyecto que llevará más tiempo. En esta fase se crean las páginas del blog, clasificando por los contenidos según la clasificación, creación de enlaces, etiquetas o tags, inserción de imágenes, archivos de multimedia y gestión de comentarios. 4ª fase.- Evaluación pág. 5

4. Secuencia detallada de trabajo: 4.1. Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo) Es un ciclo formativo que está integrado solamente por 12 alumnos. Por falta de experiencia de los integrantes en esta forma de trabajar, considero que es mejor que los grupos sean pequeños, heterogéneos en cuanto a intereses, motivaciones, capacidades, etc...cosa fácil de aplicar en este ciclo (12 alumnos) donde se forman 4 GRUPOS heterogéneos. Serán grupos estables, con una duración media, suficiente para que los integrantes se conozcan y puedan trabajar en grupos. El planteamiento del trabajo se hará entre todos, se distribuirán las responsabilidades y que todos y cada uno de los miembros del equipo tengan algo que hacer. El alumno tendrá un papel protagonista de forma individual, como equipo o como grupo de clase. Estos dispondrán de espacio suficiente y organizado adecuadamente para trabajar en grupo y se tendrá acceso a las TIC, pero buscando un equilibrio entre las tecnología y las herramientas de aprendizaje tradicionales. Imagen agrupamiento pág. 6

4.2. Temporalización Secuencia de actividades, ordenada en el tiempo y su duración. Actividad Duración/ horas lectivas 1. Exposición por parte de la profesora del proyecto y la participación 1 hora que se espera del grupo y resolución de problemas que se planteen. 2. Se debatirá en el grupo cual es la mejor forma de realizar el trabajo. ½ hora A partir de los acuerdos tomados se diseñara el plan de trabajo y movimientos a realizar. 3. Después de una puesta en común, donde se aportará conocimientos ½ hora y experiencias que lleve a una reflexión sobre el entorno social y productivo más próximo, cada grupo debe escoger su parte en el proyecto. 4. Se diseñará una ficha para recoger los aspectos más relevantes en las 22 horas visitas y actividades que se realicen tanto de fuera como de dentro del aula: búsqueda de información a través de internet y prensa, visitas a empresas y otras entidades, charlas y conferencias, etc. Actividades a destacar por su importancia en el proyecto. Visita a un centro comercial (fuera de la población) Una mañana Visita a la lonja, plaza de abastos y cofradía pescadores Media mañana (misma población) El comercio electrónico. Aplicaciones web relacionadas. Media mañana 5. Puesta en común de la información obtenida en cada grupo. Cada 3 horas grupo examinará y debatirá la conveniencia o no de su incorporación al trabajo final 6. Elaboración y publicación de los resultados 4 horas Duración total 31 horas Período de realización proyecto 3ª evaluación 4.3. Ejemplo de movimiento de aprendizaje hacia fuera previsto a incorporar a este proyecto Movimientos en el aprendizaje Nombre de la actividad Tipo de movimiento Visita a la lonja y plaza de abastos Hacia fuera pág. 7

Breve descripción: objetivos, estructura, descripción, agentes implicados... Etapa educativa Esta actividad estará integrada en la primera fase del proyecto. Consistirá en una visita a la lonja ubicada en el puerto de esta población, a 10 minutos andando del centro educativo. Posteriormente visitaremos en el mismo edificio, la plaza de abastos. Por último la cofradía de pescadores San Martiño. Esta es una actividad que se incluiría dentro del aprendizaje y formación previa, necesaria para que alumnado comprenda y realice con éxito el proyecto. Los alumnos presenciarán las subastas de pescado y posteriormente visitarán la plaza de abastos. Deberán obtener las imágenes que crean oportunas. En la cofradía se les explicará que es su finalidad. Objetivos: - Relacionar la actividad económica con el sector al que pertenece, tanto en la lonja (primario) como en la plaza.(terciario). - Diferenciar los compradores de la lonja (empresarios) con los de la plaza de abastos (consumidores). - Reconocer las diferencias de los objetivos de las empresas o entidades según su titularidad. - También, dentro de las competencias y contenidos de carácter transversal y la adquisición de competencias básicas, el objeto de esta visita es que alumnado tome contacto y obtenga información de su entorno más próximo para aplicar al proyecto. Duración: Esta actividad hacia fuera se puede realizar en tres horas. Agentes implicados: El alumnado y la profesora. Previamente y como siempre que se organiza una visita, se justificará la activiad y se tramitarán las correspondientes permisos y autorizaciones. No es preciso utilizar medio de transporte. No se requiere una vestimenta especial, sólo llevar una prenda abrigo y los que puedan y quieran botas de goma para visitar la lonja de pescado. FP básica. Ciclo: servicios administrativos Área(s) o materia(s) Aplicación: usos posibles Enlaces de interés, sobre esta actividad Módulos profesionales del ciclo: Tratamiento informático de datos Técnicas administrativas básicas Archivo y comunicación Debatir sobre la actividad económica del pueblo. Con aportación personales sobre el tema. Sensibilizar al alumnado hacía la diversidad de contextos sociales y profesionales. Ayuda para la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente. http://www.cofradiaogrove.es/#/cofradia/ http://www.medioruralemar.xunta.es/ http://www.concellodogrove.es/index.php?lng=es&ap=0&cont=229 Fotografías del Grove actuales y antiguas: http://www.ogrovedixital.com/fotos-o-grove.html pág. 8

5. Materiales y recursos Cada alumno dispone de un ordenador con conexión a internet. Excepto en las actividades de debates, puesta en común el alumno utilizará esta herramienta para buscar, procesar y almacenar información. Para ello utilizará las aplicaciones disponibles preferiblemente software libre y herramientas de google (Gmail, blogger, driver, etc). Ejemplo de una herramientas TIC que espero utilizar a lo largo del proyecto así como finalidad HERRAMIENTAS TIC Nombre de la herramienta TIC Dirección web (URL) Breve descripción de la herramienta: autor, descripción, utilidades posibles, uso offline y/o en red, nivel informático necesario del usuario para utilizarlo, sistema operativo y lenguas disponibles Payvment E-commerce Storefront https://www.facebook.com/payvment?hc_location=timelin e Aplicaciones para crear una tienda online en Facebook Es una aplicación gratuita, muy sencilla de montar y con gran variedad de opciones para poder montar una tienda online a tu medida. Inconveniente sólo admite pago vía PayPal. Viene en español Tienes que entrar en Facebook y después vas diseñando la tienda pulsando en el apartado correspondiente como se puede ver en esta imagen Vas cubriendo apartados hasta crear la empresa. Es fácil de manejar. Hace 6 clasificaciones de los posibles pág. 9

negocios u otras entidades. Nombre de mi proyecto Etapa educativa Área(s) o materia(s) Justificación Qué uso voy a darle a esta herramienta en el marco de mi proyecto? La compra semanal FP básica Servicios administrativos Todos los módulos profesionales de este ciclo Este proyecto tiene la finalidad que el alumno relacione la actividad económica con el mundo real. Cómo un simple ticket puede transmitirle una gran cantidad de información. Es una forma de abordar tanto contenidos curriculares de este ciclo como la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente y por supuesto el empleo de las TIC. Por otro lado, debido a la importancia del comercio electrónico es inevitable hablar de ello. pág. 10

6. Indicadores de éxito del proyecto Es necesario evaluar el diseño y la planificación del proyecto. Se proponen una serie de contestaciones SI, NO,, que nos pueden llevar a la reflexión sobre su puesta práctica y si es necesario hacer modificaciones para mejorar: - El grupo entiende la finalidad de proyecto? - Cada miembro conoce su función y el problema o tarea común a realizar? - Disponen los alumnos de información suficiente para elaborar el proyecto? - Se disponen de materiales, herramientas necesarias y se conoce su manejo? - Se asegura de alguna forma la implicación y participación de todos los alumnos del grupo? - Los grupos están formados por alumnos heterogéneos? - Está el alumnado suficientemente motivado? - Hay diversificación de funciones entre los integrantes de cada grupo? - Etc 7. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos 7.1. Recogida de datos Se diseñará una ficha para recoger los aspectos más relevantes en las visitas y actividades que se realicen tanto de fuera como de dentro del aula: aplicación de conocimientos sobre la materia vistos con anterioridad, búsqueda de información a través de internet y prensa, visitas a empresas y otras entidades, charlas y conferencias, etc. 7.2. Evaluación. La legislación en la FP Básica dice que la evaluación tendrá carácter continuo, formativo e integrador. Esto hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo de aprendizaje del alumnado. Contribuye de forma decisiva a la mejora de nuestra propia actividad como educadores. Al ser una enseñanza nueva y con un alumnado muy diverso, estoy modificando mis pautas del desarrollo de proceso educativo, con lo que conlleva también un cambio en las técnicas de evaluación y por lo tanto de los instrumento. - Se realizará una evaluación individual previa al desarrollo del proyecto, técnicas: - Observación en el aula - Cuestionarios - Revisión de la libreta de clase - Examen oral y escrito Durante la planificación y desarrollo del proyecto, se evaluará el trabajo del grupo, tanto desde el punto de vista global, como en relación con lo que ha aportado cada uno de sus miembros individualmente. Técnicas: pág. 11

- Observación en el aula - Entrevistas - Cuestionarios - Revisión de la recogida de datos - Análisis de documentos (productos de tareas o proyectos) Portafolios y diarios de clase. Considero que es una técnica imprescindible en los proyectos para el seguimiento y evaluación del alumno. Lo intentaré aplicar en este proyecto como instrumento de evaluación, pero creo que va a ser difícil de conseguir motivada, por mi parte la falta de experiencia y de formación y por parte del alumno del 1º curso FP básica, el portafolios es un instrumento que requiere mucho esfuerzo y constancia, rasgos difícilmente encontrados en el perfil de este alumnado. Ejemplo de una rúbrica a utilizar en el proyecto Alumno/a: Grupo: 1º de FP básica de servicios administrativos Actividad: visita lonja, plaza de abastos y cofradía de pescadores. Fase a evaluar: análisis posterior a la visita. Una vez en el aula, hacemos una puesta en común para analizar la experiencia y sacar conclusiones en conjunto. Duración: esta actividad se realizará en las 2 horas lectivas siguientes a la visita. Objetivo. Esta fase tiene como propósito dar coherencia a la información recogida, integrar los conocimientos y permitir el logro de los objetivos de aprendizaje. Contextualiza la finalidad de la visita Recoge información durante la visita Plantea cuestiones y dudas sobre la visita Resultado aportado al trabajo común 1 2 3 4 5 Descriptores: 1. Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de contestar. 2. Comprensión incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo discutido en clase. 3. No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos. 4. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase. Presenta comprensión del concepto. 5. Identifica todos los elementos importantes. Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase. Explicaciones claras del concepto. pág. 12

8. Bibliografía y recursos de internet - Aprendizaje cooperativo. Estructuras de Spencer Kagan - GARCÍA, R., TRAVER, J., Y CANDELA, I. (2001). Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas. Madrid: CCS. - PRIETO, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC - La cultura del emprendimiento en establecimientos educativos. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. - http://educalab.es/intef.1. Curso de ABP: Aprendizaje basado en proyectos para Educación Secundaria. http://formacion.educalab.es/ - https://sites.google.com/site/portafolioseducacion/-que-es-un-portafolios-en-educacion - http://vicadc.uvigo.es/opencms/export/sites/vicadc/vicadc_gl/documentos/ciclos_conferencias/m aterial.epor_erubric.pdf - http://www.uaeh.edu.mx/profesorado_honorario_visitante/miguel_valero/material/materialtaller PBL.pdf - https://groups.diigo.com/group/abpintef - https://es.wikipedia.org pág. 13