LA FORMACIÓN DE INGENIEROS CRITERIOS DEL ÁMBITO EXTERNO APLICABLES A VENEZUELA CONDICIONAMIENTOS NACIONALES José R. Bello Universidad Metropolitana Marzo, 2012 2
Formación de ingenieros: no es proyecto académico aislado Depende de factores externos: Nuevo orden social y económico; cambio indetenible. Desarrollo de CyT; valor de los conocimientos. Mercados globales; presencia de las TIC. Movilidad. Depende de factores internos: Acceso a la Universidad. Población estudiantil creciente y preparación de EM deficiente. Demandas políticas y sociales: ES componente clave de ascenso social, empleabilidad, desarrollo, progreso y prosperidad. 3
Qué vamos a presentar? Incidencias del nuevo orden social y económico sobre la educación universitaria. Educación universitaria y las demandas sociales en el ámbito nacional. Criterios sobre la formación de ingenieros. 4
Incidencias del nuevo orden social y económico sobre la educación universitaria Educación universitaria y las demandas sociales en el ámbito nacional Criterios sobre la formación de ingenieros 5
El nuevo orden social y económico mundial Basado en conocimientos; presencia de la TIC; globalización. Proceso indetenible de cambio permanente. Responsabilidad de la Universidad en: Conformación del nuevo orden. Transferencia de sus beneficios a la sociedad. Mejoramiento de los niveles de desarrollo. 6
Efectos del nuevo orden sobre la Universidad Cambios de paradigmas: Lentitud en adaptación a retos del nuevo orden social y económico. Permanencia de la educación fundada en enseñanzas de lo que el profesor conoce. Faltas de respuestas ajustadas a demandas de la sociedad. 7
Retos de la Universidad Reemplazo de las clases pasivas por procesos activos de aprendizajes. Utilización de las herramientas y aplicaciones proporcionadas por las TIC. Respuestas a demandas sociales determinadas por adaptación a requerimientos cambiantes (empleabilidad). 8
Retos: nuevos paradigmas educativos Educación centrada en quien estudia: aprender cómo aprender. Provisión de oportunidades de aprendizajes durante toda la vida (educación permanente). Transferir productos/servicios del trabajo intelectual fuera del ámbito académico. 9
Retos: adecuación a demandas sociales Contribuir a desarrollar competitividad. Impactar la sociedad con productos y servicios derivados del trabajo académico: De base ingenieril y tecnológica. De investigación con fines de uso. De innovaciones y de emprendimientos. Innovar, agregar valor, formar graduados emprendedores Crear empresas de base tecnológica. Intervenir en creación de desarrollo y prosperidad. Tercera misión de la Universidad 10
Incidencias del nuevo orden social y económico sobre la educación universitaria Educación universitaria y las demandas sociales del ámbito nacional Criterios sobre la formación de ingenieros 11
Educación universitaria: demandas sociales La Universidad ha sido un poderoso instrumento dinamizador del desarrollo. El modelo que promovió el ascenso social, se agotó. Pero aún permanece. Un nuevo modelo educativo: nuevos paradigmas. 12
Nuevo modelo de Ed Sup Ed Sup como sistema en red: diversas alternativas. Educación permanente: educación durante toda la vida. Acceso a la Ed Sup (derecho humano): a una alternativa según conocimientos y aptitudes. Movilidad entre alternativas de Ed Sup según logros educativos alcanzados. Formación centrada en el estudiante: aprender a aprender. Adaptabilidad a posibilidades del estudiante (educación presencial, a distancia, mixta). Ed Sup basada en competencia. Graduados con actitudes emprendedoras. 13
Educación universitaria: objetivos Modificar el modelo de formación basado en satisfacer la demanda. Conformar un modelo de formación para generar desarrollo. Formar graduados emprendedores. Rescatar la formación universitaria como instrumento de ascenso social. 14
Incidencias del nuevo orden social y económico sobre la educación universitaria Educación universitaria y las demandas sociales en el ámbito nacional Criterios sobre la formación de ingenieros 15
Formación de ingenieros: lineamientos Proceso Bologna. Creación del EEES: 4 años pregrado + 1 año postgrado (maestría). 3 años pregrado + 2 postgrado (maestría). Movilidad (ECTS). Educación permanente. Homologación con base en productos/resultados de la formación (concepto de competencia). 16
Formación de ingenieros: nuevos paradigmas La homologación de títulos se hace en función de productos/resultados de la formación. Productos/resultados predominan sobre los procesos. Reconocimiento de que se aprende por distintos medios. Legitimación de la EaD. Formación no termina con escolaridad. La formación es durante toda la vida. A la Universidad corresponde facilitar la formación durante toda la vida (empleabilidad). Formación de pregrado: la necesaria para aprender toda la vida. 17
Formación de ingenieros: experiencias transferibles Movilidad en el EEES: transferible a movilidad en entre carreras y entre universidades. Predominio de los logros formativos sobre los procesos: transferible a reconocimientos según productos/resultados (competencias). Legitimación de la EaD (un medio): transferible como solución al acceso a la Ed Sup y a la instrumentación de educación permanente. Legitimación de diseño curricular según competencias: transferible a formación basada en aprendizajes 18
Formación de ingenieros: evaluación y acreditación en ingeniería ABET: Accreditation Board of Engineering and Technology. Estados Unidos QAA: Engineering Benchmarking Statement of the UK Quality Assurance Agency. Inglaterra CDIO: Conceiving, designing, implementing, operating. Unión Europea Bases: Productos/resultados requeridos para cumplir objetivos. Cómo el aprendizaje logra el alcance de los objetivos. Cómo se miden los productos/resultados. Indicadores de los productos/resultados del proceso Organización del proceso formativo. Valoración de productos/resultados según los objetivos 19
Formación de ingenieros: evaluación y acreditación Acuerdo generalizado de acoger el concepto de competencia como criterio representativo de producto/resultado del proceso formativo (Agencias de evaluación y acreditación) Competencia: atributos personales integrados por conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se manifiestan en el desempeño idóneo en un contexto específico 20
Formación de ingenieros: Iniciativa CDIO Modelo de diseño curricular para la formación de ingenieros Producto de alianza de universidades suecas y el MIT (2002) CDIO: concebir, diseñar, implantar y operar (funciones fundamentales del desempeño ingenieril) CDIO: criterios de evaluación y reforma de planes de estudio de ingeniería: competencias Transferible a Venezuela (experiencia en UNIANDES, Colombia) 21
Iniciativa CDIO Syllabus-A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education Aspectos contextuales de la Iniciativa CDIO (Indicador 1) Desarrollo curricular (Indicadores 2, 3 y 4) Experiencias de diseño-construcción y espacios de trabajo (Indicadores 5 y 6), Nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje (Indicadores 7 y 8) Desarrollo de personal docente (Indicadores 9 y 10) Criterios de logros y de evaluación (Indicadores 11 y 12). 22
Una visión integral Diseño curricular según modelo de Iniciativa CDIO Formación con base en competencias Educación superior como sistema Acceso a una alternativa Movilidad según competencias (prosecución de estudios o mercado de trabajo) Educación permanente
Mercado de trabajo Mercado de trabajo Certificado en competencias genéricas y básicas Reconocimiento PFP Licenciatura en Tecnolgía Prueba de Instrumento aptitud diagnóstico académica TSU Postgrado Educación permanente Educación media básica Educación media diversificada Ingeniería XXXX Esquema de acceso a la ES y de prosecución de estudios PFP: Programa de Formación Profesional 24
INDICADORES CDIO DE PLANES DE ESTUDIO DE FORMACION DE INGENIEROS RESUMEN Standard 1 -- CDIO as Context* Adoption of the principle that product and system lifecycle development and deployment -- Conceiving, Designing, Implementing and Operating -- are the context for engineering education Standard 2 -- CDIO Syllabus Outcomes* Specific, detailed learning outcomes for personal, interpersonal, and product and system building skills, consistent with program goals and validated by program stakeholders Standard 3 -- Integrated Curriculum* A curriculum designed with mutually supporting disciplinary subjects, with an explicit plan to integrate personal, interpersonal, and product and system building skills Standard 4 -- Introduction to Engineering An introductory course that provides the framework for engineering practice in product and system building, and introduces essential personal and interpersonal skills Standard 5 -- Design-Build Experiences* A curriculum that includes two or more design-build experiences, including one at a basic level and one at an advanced level Standard 6 -- CDIO Workspaces Workspaces and laboratories that support and encourage hands-on learning of product and system building, disciplinary knowledge, and social learning Standard 7 -- Integrated Learning Experiences* Integrated learning experiences that lead to the acquisition of disciplinary knowledge, as well as personal, interpersonal, and product and system building skills Standard 8 -- Active Learning Teaching and learning based on active experiential learning methods Standard 9 -- Enhancement of Faculty CDIO Skills* Actions that enhance faculty competence in personal, interpersonal, and product and system building skills Standard 10 -- Enhancement of Faculty Teaching Skills Actions that enhance faculty competence in providing integrated learning experiences, in using active experiential learning methods, and in assessing student learning Standard 11 -- CDIO Skills Assessment* Assessment of student learning in personal, interpersonal, and product and system building skills, as well as in disciplinary knowledge Standard 12 -- CDIO Program Evaluation A system that evaluates programs against these twelve standards, and provides feedback to students, faculty, and other stakeholders for the purposes of continuous improvement 25