RELACIÓN ENTRE LOS PARÁMETROS DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL BACHILLERATO Y LAS TASAS DE REZAGO Y ABANDONO EN LA LICENCIATURA EN LA FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA DE LA UNAM. ORTEGA-VILLALOBOS, Maricela CABALLERO GUTIÉRREZ, Verónica CASTILLO ROLÓN, Diego Ernesto Oliver Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia Noviembre 2013 Este documento se ha realizado con la ayuda financiera de la Unión Europea. El contenido es este documento es responsabilidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse que refleja la posición de la Unión Europea
Presentación Introducción Objetivo Metodología Resultados Conclusiones
Introducción La UNESCO (2009) ha señalado que es insuficiente aumentar el acceso a la educación, también es necesario conducir a los jóvenes hacia el éxito en sus estudios. La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI 2010) ha subrayado la necesidad de ir más allá del acceso, para ocuparse de la retención de los estudiantes en el sistema educativo, de manera que puedan lograr el progreso esperado en cada ciclo.
Introducción El abandono escolar como fenómeno complejo y multifactorial. Puede estar asociado a la deficiente preparación con la que un joven llega a los estudios superiores. Esta condición puede a su vez ser la expresión de la desigual calidad educativa que ha enfrentado ese estudiante en el transcurso de una educación primaria y secundaria obtenida en escuelas con deficiencias de diversos tipos, o de otros factores como la necesidad de obtener ingresos (OEI, 2010). En Iberoamérica, como en otras partes del mundo, es entre los estudiantes de bajos recursos donde se presentan las mayores tasas de repetición y deserción (OEI, 2010). El ingreso mismo de estos estudiantes puede hallarse limitado, aún con el aumento de oferta educativa.
Introducción La Universidad Nacional Autónoma de México La UNAM es la universidad más antigua de México y recibe la demanda de admisión más grande. El ingreso se lleva a cabo por un proceso de selección ya sea para el nivel de bachillerato o para el de licenciatura. La demanda de ingreso a sus licenciaturas pasó de 127,775 aspirantes en 1999 a 226,769 en 2013.
Introducción La Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UNAM La FMVZ imparte una sola carrera, que se cursa de manera presencial en 10 semestres. En el año 2001 ingresaron 424 estudiantes, mientras que la generación 2014 está constituida por 602 alumnos. En el plan de estudios actual, instaurado en 2006, los primeros 7 semestres están integrados por materias teóricas y teóricoprácticas; los tres últimos semestres se encuentran divididos en dos periodos (hemi-semestres), la mitad de ellos eminentemente prácticos y se llevan cursan en granjas y ranchos de la facultad u otros sitios donde se adquieren destrezas para la práctica de la clínica y la producción animal.
Objetivo Considerando la complejidad del fenómeno de abandono escolar, y tratando de contribuir a su conocimiento, desde una perspectiva integral, el objetivo de este estudio fue buscar la posible relación entre algunos de los indicadores de desempeño escolar que tuvieron en el bachillerato los estudiantes de la Facultad con las tasas de irregularidad, rezago y abandono que exhibieron las generaciones 2000 a 2013 en la carrera.
Metodología Se recabaron y analizaron los datos publicados en el Portal de Estadísticas Universitarias la UNAM y aquellos correspondientes a los registros escolares elaborados por la División de Estudios Profesionales de la FMVZ, relativos a la inscripción, regularidad, rezago, egreso, titulación y sobre la suspensión de la inscripción por parte del estudiante. Como indicadores del desempeño escolar en el bachillerato se calcularon los porcentajes de la población que en cada generación cumplían de manera independiente con los siguientes criterios: 1) Conclusión de los estudios de bachillerato en los tres años previstos en el plan de estudios, 2) No haber presentado ningún examen extraordinario, 3) Haber obtenido un promedio escolar mayor a 8 o a 8.5.
Metodología Definiciones operacionales Egreso. Número de estudiantes de cada generación que han cubierto el 100% de los créditos de la carrera. Regularidad. Número de estudiantes que han aprobado la totalidad de las materias del plan de estudios correspondientes al avance propio de su generación. Rezago. Un estudiante se consideró rezagado cuando su avance escolar reportaba el adeudo de un número de créditos igual o superior al correspondiente a las tres materias de mayor valor crediticio del último semestre que debía haber cursado su generación. Transcurridos diez semestres después del ingreso a la carrera, todo estudiante que no hubiera cubierto el 100% de los créditos del plan de estudios fue considerado como rezagado. Abandono. Por la dificultad para identificar el abandono definitivo de la carrera, dada la normatividad institucional que permite la reinscripción después de una suspensión temporal de los estudios, en este trabajo nos referimos, más que al abandono de la carrera, a la Interrupción de la inscripción. Dicha interrupción se consideró como un indicador de abandono cuando la generación todavía se encontraba dentro de los límites permitidos de inscripción (7.5 años).
Resultados La demanda de ingreso a las licenciaturas de la UNAM Aún cuando, en el periodo estudiado se crearon numerosas instituciones de educación superior en el país, la demanda de ingreso a las licenciaturas de la UNAM continuó en aumento. En el ciclo escolar 2012-13 se recibieron casi 100 000 solicitudes más para ingreso que en el ciclo 1999-2000. A pesar de que en ese periodo se crearon dentro de la institución nuevas carreras y se abrieron más plazas incrementando aproximadamente en un 20% la matrícula de las facultades y escuelas, el porcentaje de atención de las solicitudes de ingreso se redujo.
Resultados INGRESO Porcentaje de aspirantes a las licenciaturas de la UNAM que ingresó a la institución (2000-2013). 45,00% 40,00% 35,00% 39,59% 32,45% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 28,14% 25,61% 22,56% 21,91% 21,39% 22,37% 20,94% 20,72%20,88% 19,62% 19,70% 19,02% 10,00% 5,00% 0,00% 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Año
Resultados ANTECEDENTES DEL BACHILLERATO (ESTUDIANTES DE MVZ) Generación Conclusión en 3 años Sin repetir alguna materia Ningún Examen Extraordinario Promedio >8 Promedio >8.5 2001 68.16% 63.44% 33.25% 45.52% 21.70% 2002 74.03% 68.83% 38.53% 48.27% 24.89% 2003 62.50% 55.93% 30.08% 46.82% 19.92% 2004 68.48% 57.82% 35.60% 48.07% 21.54% 2005 69.30% 59.94% 38.01% 48.54% 26.32% 2006 68.17% 56.76% 36.87% 51.72% 25.73% 2007 68.68% 55.11% 39.04% 50.31% 23.80% 2008 79.38% 65.98% 44.95% 57.11% 26.19% 2009 84.50% 67.15% 43.18% 58.88% 25.00% 2010 90.94% 65.05% 43.20% 57.28% 26.05% 2011 86.67% 64.38% 43.43% 65.52% 26.67% 2012 82.35% 55.97% 36.54% 53.83% 26.56%
Resultados REZAGO (ESTUDIANTES DE MVZ) 85% 80% 75% 70% 65% % Bachillerato en 3 años % Rezago último semestre % Promedio bachillerato > 8 60% 55% 50% 45% 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Generación
Resultados INTERRUPCIÓN DE LA INSCRIPCIÓN AL 2º AÑO DE ESTUDIOS Comparación con el porcentaje de estudiantes que obtuvieron un promedio superior a 8 en el bachillerato (2006-2013) 60% 57,11% 50% 40% 45,52% 48,27% 46,82% 48,07% 48,54% 51,72% 50,31% 58,88% 57,28% % No reinscritos a 2o año 30% 20% % Promedio > 8 10% 0% 6,85% 9,20% 4,47% 6,08% 3,82% 3,72% 3,82% 2,82% 3,01% 3,44% 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Resultados INTERRUPCIÓN DE LA INSCRIPCIÓN AL 5º AÑO DE ESTUDIOS Porcentaje acumulado de miembros de cada generación que no se habían reinscrito 5 años después de su ingreso a la FMVZ. Comparación con promedio >8 en bachillerato 60% 51,72% 57,11% 58,88% 57,28% 50% 40% 45,52% 48,27% 46,82% 48,07% 48,54% 50,31% % No reinscritos a 5 años del ingreso 30% 20% 10% 18,16% 15,15% 14,47% 10,40% 10,54% 11,95% 11,28% 10,90% 7,96% 16,56% % Promedio > 8 0% 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Resultados EGRESO Y TITULACIÓN EN LA FMVZ Generación Ingreso Egreso Titulación 100% cr. Porcentaje Porcentaje 2001 424 289 68.16% 254 59.9% 2002 482 333 69.08% 303 62.86% 2003 470 316 67.23% 276 58.72% 2004 471 337 71.54% 280 59.44% 2005 484 319 65.9% 251 51.85% 2006 477 301 63.1% 184 38.57% 2007 523 325 62.14% 140 26.76% 2008 532 309 58.08% 36 6.76% 2009 565 166 29.38%
Resultados EGRESO según el número de años desde su ingreso a la FMVZ GEN. TOTAL 5 AÑOS % 5.5 AÑOS % 6 AÑOS % 6.5 AÑOS % 7 AÑOS % 7.5 AÑOS % 2001 424 105 24.7% 39 33.9% 39 43.2% 31 50.5% 25 56.3% 22 61.6% 2004 471 113 23.9% 76 40.1% 48 50.3% 33 57.3% 30 63.7% 25 69.0% 2005 484 80 16.5% 87 34.5% 62 47.3% 35 54.5% 18 58.2% 22 62.8 % 2006 477 101 21.1% 65 34.8% 52 45.7% 33 52.6% 2007 523 109 20.8% 80 36.2% 33 42.4%
Resultados REGULARIDAD DE LOS ESTUDIANTES EN LA FMVZ Porcentaje por generación al final de cada año de estudios cursado (2006-2013)
Conclusiones La selectividad derivada de la reducción de la atención de la demanda de ingreso a las licenciaturas de la UNAM podría explicar el aumento en los valores de los indicadores de rendimiento escolar en el bachillerato de las generaciones de estudiantes que ingresaron a la FMVZ entre 2000 y 2012. La mejoría de los indicadores no se vio reflejada en aumento de la regularidad de los estudiantes ni de la tasa de egreso de la carrera. La utilización de datos globales de las generaciones de estudiantes, no permitió un manejo estadístico más allá de lo descriptivo. No fue posible correlacionar los aspectos de desempeño individual en el bachillerato con el correspondiente al de los estudios de licenciatura. Desde una perspectiva interaccionista, que considera al abandono escolar como un fenómeno complejo y multifactorial, los datos evidencian la necesidad de investigar más sobre las características de los jóvenes abandonan sus estudios, su trayectoria escolar, sus razones para dejar la escuela, etc. Es necesario conocer también los elementos relativos a la institución educativa, por ejemplo, aspectos del plan de estudios, de las exigencias de la enseñanza práctica, de las concepciones pedagógicas y técnicas didácticas que se ponen en práctica, de las estrategias orientadas a la equidad y a la corrección de problemas, etc.,identificando la posible existencia de momentos críticos en la carrera en los cuales se incrementa la tasa de repetición de cursos y el rezago y que pueden contribuir a que los jóvenes tomen la decisión del abandono de sus estudios.