Del MCER al PEL: implicaciones en la enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras Dolors Solé dsole@xtec.cat www.xtec.cat/crle
El MCER 1. El MCER en su contexto político y educativo 2. El enfoque adoptado 3. Niveles comunes de referencia 4. El uso de la lengua y el usuario o alumno 5. Las competencias del usuario o alumno 6. El aprendizaje y la enseñanza de la lengua 7. Las tareas y su papel en la enseñanza de la lengua 8. La diversificación lingüística y el currículo 9. La evaluación 4 Anejos Desarrollo de los descriptores de dominio de la lengua Las escalas ilustrativas de descriptores Las escalas DIALANG Las especificaciones de capacidad lingüística ( puede hacer de ALTE) Bibliografía general
Breve historia Rüschlikon (Suiza), noviembre 1991 Simposio Intergubernamental: Transparencia y coherencia en la enseñanza de idiomas en Europa: objetivos, evaluación, certificación Conclusiones MCER
Un enfoque orientado a la acción El uso de la lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencies comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar activitades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.
Los niveles del MCER Acceso (Breakthrough/Introductive ou découverte) Plataforma (Waystage/Intermédiaire ou de suivie) Umbral (Threshold/Niveau seuil) Avanzado (Vantage/Avancé ou indépendant) Dominio operativo eficaz (Effective Operational Proficiency/Autonome) Maestría (Mastery/Maîtrise)
Niveles comunes de referencia: escala global Usuario competente: C2 C1 Usuario independiente: B2 B1 Usuario básico: A2 A1
Flexibilidad en las subdivisiones A Usuario básico B Usuario independiente C Usuario competente A1 A2 B1 B2 C1 C2 A2+ B1+ B2+
Ejemplo 1 A Usuario básico B Usuario independiente A1 A2 B1 A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 A2.1.1 A2.1.2 1 2 3 4 5 6
Ejemplo 2 B Usuario independiente C Usuario competente B1 B2 C1 C2 C2.1 C2.2 1 2 3 4 5
Representación en diagrama del MCER Vocabulario Morfología Sintaxis Pronunciación Hablar Leer Escribir Escuchar Mediación Estrategias Conocimientos socioculturales Etc.
Representación en diagrama del MCER C2 C1 B2 B1 A2 A1 Niveles de competencia Vocabulario Morfología Sintaxis Pronunciación Hablar Leer Escribir Escuchar Mediación Estrategias Conocimientos socioculturales Etc.
Representación en diagrama del MCER C2 C1 B2 B1 A2 A1 Público Profesional Educativo Personal Niveles de competencia, Vocabulario Morfología Sintaxis Pronunciación Hablar Leer Escribir Escuchar Mediación Estrategias Conocimientos socioculturales Etc.
Representación en diagrama del MCER C2 C1 B2 B1 A2 Niveles de competencia A1 Público Profesional Educativo Personal... Situaciones, temas, propósitos, tipos de texto, condiciones y restricciones Vocabulario Morfología Sintaxis Pronunciación Hablar Leer Escribir Escuchar Mediación Estrategias Conocimientos socioculturales Etc. Competencias, conocimientos declarativos, estrategias, tareas, etc.
Contenidos de un currículo MCER Actividades lingüísticas comunicativas Conocimientos declarativos (saber) resultado de la experiencia ( empíricos) y de un aprendizaje formal (académicos) Habilidades (saber hacer): actividades y estrategias comunicativas (de expresión, comprensión, interacción, mediación y comunicación no verbal). Saber ser: (actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, factores de personalidad). Saber aprender: reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, sobre el sistema fonético y las destrezas correspondientes, las destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y análisis (heurísticas).
Competencia lingüística comunicativa Competencias lingüísticas Léxica, Gramatical, Semántica, Fonológica, Ortográfica y Ortoépica Competencias sociolingüísticas Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales Las normas de cortesía Las expresiones de sabiduría popular Diferencias de registro Dialecto y acento Competencias pragmáticas La competencia discursiva La competencia funcional La competencia organizativa
Descriptores MCER y primaria A 1 MCER: actividad de expresión Expresión oral: Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares. MCER: actividad de expresión oral en un contexto de primaria. Expresión oral: Puede expresarse con frases sencillas y aisladas para hablar de sí mismo y de personas que conoce. Puede describir el lugar donde vive, su clase y su escuela. También puede hablar de las cosas que le gustan y de sus rutinas diarias.
Descriptores de primaria A 1 MCER: actividad de expresión oral en un contexto de primaria Expresión oral: Puede expresarse con frases sencillas y aisladas para hablar de sí mismo y de personas que conoce. Puede describir el lugar donde vive, su clase y su escuela. También puede hablar de las cosas que le gustan y de sus rutinas diarias. Puede repetir imitando los sonidos de las palabras, las expresiones y las preguntas habituales en un contexto de aula escolar. Puede señalar y nombrar personas, lugares, objetos de su casa, su aula, su escuela, etc. Puede hablar sobre sí misma, su familia, sus compañeras, lugares conocidos y familiares. Puede representar diálogos breves relacionados con situaciones conocidas y simulaciones. Puede representar diálogos de una dramatización preparada con anterioridad. Puede recitar las rimas, poesías y canciones aprendidas con una pronunciación y una entonación aceptable. Puede hablar de un tema conocido y que sea de su interés (fiestas, costumbres, rutinas) que previamente ha preparado y memorizado (A2?).
El potencial lingüístico Cantidad Calidad
Escalas MCER
Escalas MCER
Escalas MCER
Escalas MCER
Escalas MCER
Escalas MCER
Impacto del MCER Consenso respecto a los niveles de calidad, cantidad y transparencia Plan de acción de la Comisión Europea / Sistemas Educativos Europass http://europass.cedefop.europa.eu/ Proyecto DIALANG Adoptado por ALTE
Los beneficios del MCER Comparabilidad Transparencia Coherencia Movilidad
El peligro... Como sé que tu B1 equivale a mi B1?
En contextos educativos Proyecto CEFTRAIN (2003-2005) Coordinado: Universidad de Helsinki Miembros: Alemania Austria Cataluña (España) Finlandia Italia
Objectivos de CEFTRAIN Evaluar el grado de familiarización del profesorado con el MCER. Identificar les necesidades de formación en los países participantes. Diseñar un módulo de autoformación on line. www.ceftrain.net
Ejercicios de familiarización con los niveles del MCER General information Step 1. Familiarisation Step 2. Training Self Assessment Scaling skill specific descriptors
En contextos de certificación El Manual para relacionar los distintos exámenes con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Versión piloto Septiembre 2003 www.coe.int
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Identidad Mejora de Incremento & las diversidad relaciones Interacción de intercambios Mayor trabajo cultural personal y un más entendimiento movilidad intensa mutuo más profundo