Harry Anthony Patrinos. Educación n y habilidades para la economía a actual: América Latina en PISA

Transcripción

1 Harry Anthony Patrinos Educación n y habilidades para la economía a actual: América Latina en PISA

2 Esta América Latina lista para la economía global? Economía a Global de Conocimiento: -- El cambio continua y rápidor -- Importancia de calidad como de los precios -- Cambios organizacionales a nivel de empresa -- Muchos cambios laborales en sectores competitivos -- Importancia de estabilidad macroeconómica, mica, economías abiertas, competitividad, y bien gobierno

3 Doing Business Singapur Nuevo Zelanda Estados Unidos Canadá Chile México Perú Brasil Venezuela Congo

4 Índice de Competitividad Global Suiza Finlandia Suecia Dinamarca Singapur Estados Unidos Chile México Brasil Paraguay Angola

5 América Latina en PISA

6 El rendimiento en matemática tica de estudiantes comparado con países de la OECD es muy bajo... (PISA 2000) Brasil Indonesia Albania Macedonia Chile México Argentina Rumania Bulgaria Tailandia Israel Luxemburgo Grecia Portugal Italia Latvia Polonia España Fed. Rusa Hungría Alemania Estados Rep. Checa Noruega Irlanda Suecia Liechtenstein Islandia Dinamarca Austria Francia Bélgica Reino Unido Suiza Canadá Australia Finlandia Nueva Corea Japón Hong Knog Holanda

7 ...el rendimiento en lectura también es muy bajo (PISA 2000) Peru Albania Indonesia Macedonia Brasil Chile Argentina México Rumania Bulgaria Tailandia Luxemburgo Israel Latvia Fed. Rusa Portugal Grecia Polonia Hungría Lietchestein Alemania Italia Rep. Checa España Suiza Dinamarca Estados Unidos Francia Noruega Islandia Bélgica Austria Suecia Japón Reino Unido Corea Hong Kong Irlanda Australia Nueva Zelanda Holanda Canada Finlandia

8 Sólo el 11% de los estudiantes argentinos logran ser competentes en lectura 2% 9% 20% Nivel de Lectura 5 Evaluación de Información y construcción de hipótesis Construcción a partir de conocimiento especializado Adaptación de conceptos contrarios a expectativas 26% 21% Nivel de Lectura 1 Reconocimiento del tema principal en un tema familiar, contrucción de conexiones simples Argentina 22% Debajo del Nivel 1 Estos estudiantes pueden saber leer, pero no han adquirido habilidades para usar la lectura para su aprendizaje

9 Sólo el 11% de los estudiantes argentinos logran ser competentes en lectura 2% 14,7 9% 33,4 20% 31,7 26% 14,6 21% 4,6% 22% 1,1% Argentina Finlandia

10 Porcentaje de estudiantes según niveles de rendimiento en lectura 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Promedio OECD Corea España Italia Estados Unidos México Chile Argentina Brasil Debajo del Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

11 Promedio y Dispersión n en Matemáticas, ticas, PISA Promedio en Matemáticas FIN KOR CAN ISL IRL THA MEX IDN NLD JPN DNK FRA ESP ITA PRT HKG AUS GBR AUT SWE NO LUX CHL MKD BRA CZE USA HUN NZL CHE LIE DEU RUS POL LVA ALB GRC PER BEL BUL ROM ARG ISR Dispersión

12 600 Resultados y dispersión n por país, PISA 2003, matemáticas ticas Score Finland Ireland Hong Kong Korea Canada Netherlands Australia Japan Macao Swit Denmark Czech Iceland France New Zealand Austria Sweden Poland Norway Hungary Latvia Spain US Portugal Serbia Russia Greece Italy Germany Belgium 400 Thailand Uruguay Turkey MEXICO 350 Indonesia Tunisia Brazil Dispersion (difference between top and bottom 5%)

13 Determinantes del aprendizaje

14 Gasto anual en los establecimientos educacionales primarios por alumno (2001), equivalente en US$ Gasto anual en los establecimientos educacionales primarios por alumno en relación con el PIB por cápita (2001) (porcentaje) Puntaje promedio en lectura en PISA Argentina (2000) Brasil (2000) Chile (2000) México (2000) Perú (2000) Uruguay (2003) Promedio OECD (2000)

15 México, resultados claves de PISA (2003) Factores positivos (1) Tiempo en tareas en casa Educación de la madre Recursos educativos en la casa Escuelas privadas Más mujeres en la escuela Localización de la escuela (urbano/rural)

16 México, resultados claves de PISA (2003) Factores negativos Memorización Empleo de la madre Número de hermanos Alto número de estudiantes por profesor

17 Argentina, factores del hogar y el estudiante asociados con el aprendizaje (PISA 2000) Madres con educación secundaria o más Disponibilidad de recursos educativos en el hogar Niñas Escuelas privadas Escuelas en grandes ciudades Escuelas con computadoras, calculadoras Horas totales de enseñanza Número de hermanos: impacto negativo

18 México, resultados claves de PISA (2003) Factores positivos (2) Alta motivación del profesor Comportamiento del profesor y clima escolar Interés en los temas Percepción del estudiante de la relación con el profesor Buenas relaciones del profesor-estudiante Si el estudiante considera que las matemáticas y las ciencias son importantes está asociado con mejores oportunidades de trabajo y seguridad financiera en el futuro

19 Argentina, factores del hogar y el estudiante asociados con el aprendizaje (PISA 2000) Interés en la materia, especialmente en lectura Sentimiento de pertenencia en la escuela Que el docente tenga mayor estima por la profesión Relación alumno: profesor, especialmente en matemáticas pero el impacto de estas variables a veces varía dentro de la distribución de resultados

20 Argentina: Resultados en matemáticas de estudiantes del P10 y P90 (PISA 2000) Promedio con características de su percentil P10 P90

21 Argentina: Resultados en matemáticas suponiendo que estudiantes del P10 tuviesen características del P90 (PISA 2000) Educación de la madre Promedio con características de su percentil P10 P90

22 Argentina: Resultados en matemáticas suponiendo que estudiantes del P10 tuviesen características del P90 (PISA 2000) Clima Escolar Promedio con características de su percentil P10 P90

23 Argentina: Resultados en lectura de estudiantes del P10 y P90 (PISA 2000) 0 Promedio con características de su percentil P10 P90

24 Argentina: Resultados en lectura suponiendo que estudiantes del P10 tuviesen características del P90 (PISA 2000) Nivel socio-económico Promedio con características de su percentil P10 P90

25 Argentina: Resultados en lectura suponiendo que estudiantes del P10 tuviesen características del P90 (PISA 2000) Clima escolar Promedio con características de su percentil P10 P90

26 Midiendo la magnitud de la brecha de aprendizaje de indígenas y no indígenas en primarias Factores positivos en el aprendizaje: Más libros en casa Padre con más que educación secundaria Ir a una escuela privada La experiencia del maestro La educación de la madre Guatemala, México y Perú

27 Midiendo la magnitud de la brecha de aprendizaje de indígenas y no indígenas en primarias Factores negativos en el aprendizaje: Salones de clases en malas condiciones Maestro miembro del sindicato Escuela multigrado Haber reprobado en el pasado Trabajar fuera de la casa Guatemala, México y Perú

28 70 Descomponiendo las brechas el aprendizaje: Guatemala Lenguaje Matematicas Explicado No explicado

29 80 Descomponiendo las brechas el aprendizaje: México Lenguaje Matematicas Explicado No explicado

30 Descomponiendo las brechas el aprendizaje: Perú Lenguaje Matematicas Explicado No explicado

31 Recomendaciones Educación bilingüe efectiva y bien implementada con gran dominio del español al acabar el nivel primaria Educación compensatoria para equiparar las oportunidades de aprendizaje Incrementar autonomía escolar Dar más participación a los padres de familia

32 Evaluaciones de programas

33 México: Oportunidades/compensatorios Oportunidades tiene impactos positivos: Deserción Repetición Reprobación Los programas compensatorios tienen impactos positivos, sin embargo, cuando interactúan con Oportunidades el impacto desaparece (nulo) Pero la participación de los padres de familia (a través de un programa de gestión escolar) tienen un impacto similar al de Oportunidades

34 México: Apoyo a la Gestión Escolar (AGEs) Los AGEs, un componente de los programas compensatorios, mejoran los indicadores, aun y cuando se controla por el programa Oportunidades, sugiriendo que: Participación de los padres de familia al nivel de la escuela puede tener impactos positivos en los principales indicadores educativos

35 México: El Impacto de los AGEs Figure D: Estimated Percentage Effect on Failure, Repetition and Drop Out Rates. Sub-Sample of All General Rural Schools Percentage Decrease in Rates AGEs OP Failure Repetition Intra Year Drop Out Educational Outcome

36 México: PISA 2003 por Estados Oaxaca Tabasco Guerrero Tlaxcala Chiapas Veracruz Durango Sonora Campeche San Luis Potosí Puebla Baja California Sur Zacatecas Nayarit Baja California Edo. de México Guanajuato Coahuila Yucatán Quintana Roo Morelos Hidalgo Sinaloa Tamaulipas Nuevo León Querétaro Chihuahua Jalisco Aguascalientes Distrito Federal Colima MATH READING SCIENCE

37 México: Análisis sobre instituciones a nivel estatal Incluye variables sobre: Descentralización Participación Evaluación Sindicatos (poder para asignar maestros y nivel de conflicto)

38 Efectos institucionales como determinantes del aprendizaje en matemáticas ticas en MéxicoM (1) (2) (3) (4) (5) Descentralización +* + Evaluación +* +* Participación + + Sindicatos Poder Conflicto Controlado por: Estudiante Familia Escuela * * * * * * * * * * +* * * * +* * * *

39 455 Resultados de Matemáticas ticas simulados Evaluación Nacional Evaluación Estatal Uso en políticas Retroalimentación Rendición de cuentas Alto Conflicto Medio Conflicto Bajo Conflicto

40 Conclusiones Compensando las desventajas con becas, pero mas por asistencia y terminacion Autonomía escolar las escuelas pueden ejecutar las políticas educativas apropiadas Rendición de Cuentas motivar una participación más activa de los padres en las decisiones de la escuela Evaluación continua y participación constante en pruebas (benchmarking) internacionales