Percepción de fluidez en producciones orales de estudiantes daneses de ELE. Mario Velarde Carrillo

Transcripción

1 Percepción de fluidez en producciones orales de estudiantes daneses de ELE Mario Velarde Carrillo

2 La fluidez en el aprendizaje de una L2 Objetivo tanto del profesor como del aprendiente Indicador del progreso del aprendiente Falta de consenso sobre la definición de fluidez Objetivo del estudio: determinar de manera cuantitativa y cualitativa la percepción de fluidez por parte de evaluadores profesionales de ELE

3 Cómo evaluar la fluidez? Se asocia generalmente con elementos como facilidad, naturalidad, rapidez o hablar una lengua sin esfuerzo Impresión global: forma cualitativa Marco Común Europeo (Consejo de Europa 2002: 125) la define como la capacidad de articular, de seguir adelante y de desenvolverse bien cuando se llega a un callejón sin salida

4 Fluidez y competencia lingüística Métodos clásicos: corrección formal Modelos contemporáneos (por ejemplo, enfoque comunicativo o por tareas): importancia de la fluidez y la corrección Chambers (1997): en términos generales, que una persona hable una lengua extranjera con soltura, de una manera fluida, significa que esa persona tiene un buen dominio de la lengua y que la utiliza con facilidad y eficacia

5 En el sentido más amplio, la fluidez y la competencia lingüística se comparan al nivel que posee un nativo de la lengua. De ahí la frase común hablar como nativo para referirse a un hablante competente de una LE. En un sentido más restringido, la fluidez es un componente de la destreza oral, distinta de otros, tales como la corrección y complejidad gramatical, los conocimientos gramaticales, sintácticos o léxicos, pronunciación, cantidad y calidad del contenido

6 Sentido amplio Confusión con dominio o competencia lingüística Nivel comparable al de un nativo de la lengua Hablar como nativo Sentido restringido Componente de la destreza oral Corrección y complejidad gramatical Conocimientos gramaticales, sintácticos o léxicos Pronunciación Cantidad y calidad del contenido

7 Ratio de habla Medida cuantitativa de la fluidez Palabras o sílabas emitidas en un tiempo determinado, lo que incluye o no las pausas (Lennon 1990) Método consolidado y fácil de calcular El estudio investiga la correlación entre el ratio y la clasificación y evaluación de la fluidez percibida, así como el nivel lingüístico de los estudiantes

8 Datos sobre los participantes y la realización del estudio Veinte estudiantes de tercer semestre de Español y Estudios Internacionales (SIS) de la Universidad de Aalborg, Dinamarca Dos grabaciones de cada alumno: septiembre de 2014 y mayo de 2015 Propósitos: prueba para clasificar grupos según su nivel y objetivo del estudio sobre la fluidez En nuestra experiencia, los alumnos con mayor fluidez suelen obtener las mejores calificaciones, no siempre justamente

9 Producciones monologadas basadas en la misma historia de viñetas de Quino Cinco minutos de preparación Todos los estudiantes excepto uno son hablantes nativos de danés Uso del ratio de habla: palabras reconocibles en español transcritas a partir del audio original

10 Evaluación de las producciones Trece evaluadores profesionales de ELE Siete nativos y seis no nativos Originarios de España, México, Dinamarca y Finlandia Definición de fluidez: impresión que el emisor genera sobre el receptor sobre su capacidad articulatoria El evaluador debe poder seguir el discurso sin esfuerzo, a lo que contribuye el ritmo del mismo, la velocidad, las discontinuidades, entre otros

11 Los evaluadores asignan una escala numérica del 1 (nivel más bajo) al 5 (nivel más alto) para el concepto de fluidez Asimismo, tuvieron que clasificar a cada aprendiente según su nivel lingüístico (básico, medio, alto) Se les pidió que mencionaran qué aspectos evaluaron de manera especialmente positiva o negativa

12 Preguntas dentro de la investigación En qué medida hay una correlación entre el ratio de habla y la fluidez percibida por parte de evaluadores nativos y no nativos? En qué medida influye el ratio de habla en la evaluación del nivel lingüístico por parte de los evaluadores? Hay resultados destacados que nos permitan encontrar una pauta dominante que explique las evaluaciones de fluidez de nativos y no nativos?

13 Resultados del estudio

14 Comentarios de los evaluadores Tanto los nativos como los no nativos mencionaron aspectos como la rapidez del discurso, improvisación, búsqueda de soluciones a problemas de dicción, estructurales o vocabulario Otros aspectos importantes: entonación, pronunciación, adecuación al contenido, cantidad y longitud de las pausas No hubo rasgos destacables que diferenciaran las características de evaluación entre nativos y no nativos

15 Aspectos que fueron evaluados como negativos: uso excesivo de monosílabos, palabras en lengua materna, reconocimiento verbal de estancamiento, cambio de velocidad durante la producción Los evaluadores reconocieron la dificultad de centrarse exclusivamente en la fluidez y dejar de lado la corrección formal Factores adicionales: nervios, estrés producido por la situación, complejidad de la tarea

16 Resultados de la investigación Sobre la correlación entre el ratio de habla y la fluidez percibida por parte de evaluadores nativos y no nativos: todos los evaluadores tienden a evaluar la fluidez ajustándose al nivel que perciben en el estudiante Sobre la influencia del ratio de habla en la evaluación del nivel lingüístico: algunos evaluadores nativos situaron estudiantes con un ratio de habla muy elevado en un nivel medio o bajo, lo que sugiere que un mayor ratio de habla debería implicar más complejidad sintáctica y variación semántica

17 Sobre si existen resultados destacados que nos permitan encontrar una pauta dominante que explique las evaluaciones de fluidez de nativos y no nativos: hay pocas diferencias porque ambos grupos se basaron en variables similares

18 Conclusiones Muchas de las definiciones y términos relacionados con la fluidez son de naturaleza cualitativa y son evaluadas a partir de una impresión global La competencia lingüística, la corrección formal y el contenido se solapan al evaluar la percepción de fluidez Sería conveniente continuar el estudio con producciones de tareas distintas que impliquen interacción

19 Bibliografía Brown, A., Iwashita, N. y McNamara, T. (2005): An examination of rater orientations and test-taker performance on English for academic purposes speaking tasks, TOEFL Monograph Series #M29,. Princeton, NJ: Educational Testing Service. Canale, M. (1983a): From communicative competence to communicative language pedagogy, Canale y Richards (eds.), Language and Communication, London: Longman, Francine, C. (1997): What do we mean by fluency?, System, Vol. 25, No. 4, Elsevier Science Ltd, Great Britain, Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje enseñanza evaluación (2002): Madrid: Consejo de Europa; Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto Cervantes para la traducción en español. Segalowitz, N. (2010): Cognitive bases of second language fluency, London/New York: Routledge Towell, R. H. (1996): The development of fluency in advanced learners of French, Applied Linguistics 17,

20 Gracias!