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1 Mercedes Chacón Directora General de Atención, Participación y Empleabilidad d de Estudiantes t Universitarios it i

2 Índice de la presentación Introducción Acceso desde FP a la Universidad Reconocimiento de créditos entre FP y la Universidad Espacio Europeo de Educación Superior, FP y Universidad Marco Europeo de Cualificaciones / Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior Campus de Excelencia Internacional FP, Universidad y Ley de Economía Sostenible FP, Universidad y el Acuerdo Social y Económico

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4 1. La alternanza Formación - Trabajo: Trabajo - Formación 18 2? F 65 T

5 2. Anticiparse vs Adaptarse

6 1. CENTROS DE FORMACIÓN Deben cubrir las necesidades han de formar parte activa SECTOR PRODUCTIVO CAMBIO DE MODELO ECONÓMICO Y PRODUCTIVO dinamiza CIUDAD Y TERRITORIO

7 Aprendizaje a lo largo de la vida El aprendizaje a lo largo de la vida es una necesidad consecuencia de los innumerables cambios a los que debemos hacer frente tey de las numerosas osasexigencias asdel contexto social.

8 Aprendizaje a lo largo de la vida El marco general en el que hay que contemplar las relaciones entre la Formación Profesional y la Universidad es el del Aprendizaje a lo largo de la vida

9 La Bolonia de la FP es Copenhague

10 La Bolonia de la FP es Copenhague Reforzar la dimensión europea de la educación y la formación profesionales. Potenciar la cooperación, y facilitar y fomentar la movilidad y el desarrollo de la cooperación interinstitucional, de las asociaciones y de otras iniciativas transnacionales. Aumentar la transparencia mediante la aplicación y racionalización de los instrumentos de información y redes. Y reforzar las políticas, sistemas y prácticas que apoyen la información, orientación y asesoramiento. Investigar como podrían fomentarse, entre los distintos países y a diferentes niveles, la transparencia, la comparabilidad, la transferibilidad y el reconocimiento de competencias y cualificaciones mediante el desarrollo de niveles de referencia, principios y medidas comunes. Desarrollar principios comunes respecto a la validación de la educación no formal e informal. Promover la cooperación en lo relativo a la garantía de calidad (intercambio de modelos y métodos, y consensos de criterios y principios.

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12 La vía ordinaria de acceso a la Universidad es la establecida para los estudiantes que tras obtener el título de bachillerato realizan las pruebas de acceso a la universidad. (Real Decreto 1892/2008, modificado por Real Decreto 558/2010) Con el fin de facilitar la continuidad id d en los estudios, a aquellos alumnos que así lo deseen que tengan la titulación de Técnico Superior de Formación Profesional o de Técnico Superior de Enseñanzas Artísticas o de Enseñanzas Deportivas, se les convalida la prueba general, por lo quesunota de acceso a la Universidad id des la nota media que han obtenido en los diferentes módulos del Ciclo Formativo Superior que hayan cursado.

13 Con el fin de armonizar las condiciones i de acceso (entre los estudiantes t que proceden de la PAU y los técnicos superiores de FP, Artísticas o Deportivas), a los estudios universitarios en los que se produce concurrencia competitiva, se modificó el RD que regula el acceso a la Universidad estableciendo que los Técnicos Superiores de FP, Artísticas o Deportivas que quisieran subir nota deberían realizar una prueba específica basada en los temarios que regularía el Ministerio de Educación. (Orden EDU/3242/2010)

14 Dado que la prueba específica, de carácter voluntario, sirve para subir la nota general de acceso y las materias que la configuran son aquellas que están más relacionadas con los estudios universitarios a los que se quiere acceder, el Ministerio de Educación ha considerado que los temarios a los que se hace referencia en el punto anterior deben ser los mismos que están establecidos por las Administraciones educativas en las materias de modalidad de 2º de bachillerato.

15 Como resumen Se garantiza la posibilidad de continuar estudios universitarios a todos los estudiantes que tenga aprobada la prueba general de las PAU o tenga un título de técnico superior de FP, Artísticas o Deportivas. Se regulan unas pruebas específicas iguales, de carácter voluntario, relacionadas con los estudios universitarios a los que se quiere acceder para aquellos alumnos que quieran subir su nota inicial para poder cursar estudios universitarios en los que se produce concurrencia competitiva. Se garantiza la equidad en el acceso a los estudios universitarios oficiales de grado de los estudiantes procedentes de las diferentes modalidades de la enseñanza postobligatoria

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17 Reconocimiento de créditos Desde hace unos años en las comunidades autónomas y las universidades se ha avanzado en el desarrollo de acuerdos cuyo objeto es el reconocimiento de créditos entre ciclos formativos de grado superior de la formación profesional específica y los estudios universitarios. Algunas Comunidades d Autónomas pioneras son las de: Cantabria, Catalunya, Castilla y León, Madrid, etc. Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.

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19 La enseñanza universitaria, las enseñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de grado superior constituyen la educación superior. Ley Orgánicaá de Educación, Capítulo II, Artículo 3.5

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22 Marco Europeo (Q (EQF / MEC) El Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente (EQF/MEC) es un marco común de referencia que relaciona entre sí los sistemas de cualificaciones de los países y sirve de mecanismo de conversión para mejorar la interpretación y comprensión de las cualificaciones i de diferentes países y sistemas de Europa. El M E d C lifi i l di j El Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente (EQF MEC), Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, 2009 (ISBN )

23 Marco Europeo (Q (EQF / MEC) En el EQF, los resultados de aprendizaje son expresiones de lo que una persona en proceso de aprendizaje sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje. En consecuencia, el EQF se centra en los resultados de aprendizaje y no en datos básicos como la duración del estudio. Los resultados de aprendizaje se dividen en tres categorías: Conocimientos Destrezas Competencias

24 Resultados de aprendizaje El resultado de la asimilación de información gracias al aprendizaje; acervo de hechos, principios, teorías y prácticas relacionados con un campo de trabajo o estudio concreto; los conocimientos se describen como teóricos o fácticos. La habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de completar tareas y resolver problemas; las destrezas se describen como cognitivas (fundadas en el uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) y prácticas (fundadas d en la destreza manual y en el uso de métodos, materiales, il herramientas e instrumentos). La capacidad demostrada para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas, en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal; las competencias se describen en términos de responsabilidad y autonomía.

25 Resultados del aprendizaje correspondientes al nivel 1: Resultados del aprendizaje correspondientes al nivel 2: Conocimientos generales básicos Conocimientos Destrezas Competencias Conocimientos fácticos básicos en un campo de trabajo o estudio concreto Destrezas básicas necesarias para efectuar tareas simples Destrezas cognitivas y prácticas básicas necesarias para utilizar información útil a fin de efectuar tareas y resolver problemas corrientes con la ayuda de reglas y herramientas simples Trabajo o estudio bajo supervisión directa en un contexto estructurado Trabajo o estudio bajo supervisión con un cierto grado de autonomía Resultados del aprendizaje correspondientes al nivel 3: Conocimiento de hechos, principios, procesos y conceptos generales en un campo del trabajo o estudio concreto Gama de destrezas cognitivas y prácticas necesarias para efectuar tareas y resolver problemas seleccionando y aplicando métodos, herramientas, materiales e información básica Asunción de responsabilidades en lo que respecta a la realización de tareas en actividades de trabajo o estudio Adaptación del comportamiento propio a las circunstancias para resolver problemas Resultados del aprendizaje correspondientes al nivel 4: Conocimientos fácticos y teóricos en contextos amplios en un campo de trabajo o estudio concreto Gama de destrezas cognitivas y prácticas necesarias para encontrar soluciones a problemas específicos en un campo de trabajo o estudio concreto Ejercicio de autogestión conforme a consignas definidas en contextos de trabajo o estudio generalmente previsibles, pero susceptibles de cambiar Supervisión del trabajo rutinario de otras personas, asumiendo ciertas responsabilidades por lo que respecta a la evaluación y la mejora de actividades de trabajo o estudio Resultados del aprendizaje correspondientes al nivel 5: Amplios conocimientos especializados, fácticos y teóricos, en un campo de trabajo o estudio concreto, siendo consciente de los límites de esos conocimientos Gama completa de destrezas cognitivas y prácticas necesarias para encontrar soluciones creativas a problemas abstractos Labores de gestión y supervisión en contextos de actividades de trabajo o estudio en las que pueden producirse cambios imprevisiblesisibles Revisión y desarrollo del rendimiento propio y ajeno Resultados del aprendizaje correspondientes al nivel 6: Resultados del aprendizaje correspondientes al nivel 7: Conocimientos avanzados en un campo de trabajo o estudio que requiera una comprensión crítica de teorías y principios Conocimientos altamente especializados, algunos de ellos a la vanguardia en un campo de trabajo o estudio concreto, que sienten las bases de un pensamiento o investigación originales Conciencia crítica de cuestiones de conocimiento en un campo concreto y en el punto de articulación entre diversos campos Destrezas avanzadas que acrediten el dominio y las dotes de innovación necesarias para resolver problemas complejos e imprevisibles i ibl en un campo especializado de trabajo o estudio Destrezas especializadas para resolver problemas en materia de investigación o innovación, con vistas al desarrollo de nuevos conocimientos y procedimientos, y a la integración de los conocimientos en diversos campos Gestión de actividades o proyectos técnicos o profesionales complejos, asumiendo responsabilidades por la toma de decisiones en contextos t de trabajo o estudio imprevisiblesi ibl Asunción de responsabilidades en lo que respecta a la gestión del desarrollo profesional de particulares y grupos Gestión y transformación de contextos de trabajo o estudio complejos, imprevisibles y que requieren nuevos planteamientos estratégicos Asunción de responsabilidades en lo que respecta al desarrollo de conocimientos y/o prácticas profesionales y a la revisión del rendimiento estratégico de equipos Resultados del aprendizaje Conocimientos en la frontera más avanzada de Destrezas y técnicas más avanzadas y especializadas, en Autoridad, innovación, autonomía, integridad correspondientes al nivel 8: un campo de trabajo o estudio concreto y en el punto de articulación entre diversos campos particular en materia de síntesis y evaluación, necesarias para resolver problemas críticos en la investigación y/o la innovación y para ampliar y redefinir conocimientos o prácticas profesionales existentes académica y profesional y compromiso continuo sustanciales y acreditados respecto al desarrollo de nuevas ideas o procesos en la vanguardia de contextos de trabajo o estudio, incluida la investigación

26 Marco Español (MECES) Con la definición del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior se pretende, de un lado, informar a la sociedad y en particular a los estudiantes sobre cuáles son las exigencias de aprendizaje de cada nivel, y de otro, suministrar información a los empleadores sobre cuáles son las correspondientes competencias de quienes van a ser empleados. Por otro lado, debe ponerse de manifiesto la trascendente utilidad que subyace al MECES como herramienta que facilitará la movilidad y el reconocimiento internacional de los títulos y de la formación. RD en Consejo de Estado

27 Definiciones en el MECES Cualificación: Cualquier título, diploma o certificado emitido por una institución educativa que acredita haber adquirido un conjunto de resultados del aprendizaje, después de haber superado satisfactoriamente un programa de formación en una institución legalmente reconocida en el ámbito de la educación superior. Resultado del aprendizaje: Aquello que se espera que un estudiante conozca, comprenda o sea capaz de hacer. Nivel (en un Marco de Cualificaciones): i El referente definido fiid en términos de descriptores genéricos para la clasificación de las diferentes cualificaciones de la educación superior, expresado en resultados del aprendizaje, a los que se puede adscribir, mediante la oportuna comparación, una cualificación concreta. Descriptor: Colección de resultados del aprendizaje que caracteriza un determinado d nivel en un marco de cualificaciones. i

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30 MODELO DE LA TRIPLE HÉLICE Colaboración decidida en la misma dirección ARTICULACIÓN ENTORNO A UNA ESPECIALIZACIÓN TEMÁTICA Y CLUSTER TERRITORIAL DEL SECTOR DE L ESPORT LESPORT SISTEMA EDUCATIVO: FORMACIÓN DE PROFESIONALES TEJIDO EMPRESARIAL Y PRODUCTIVO PROYECTO CONCRETO Producción TERRITORIO: entidades públicas y privadas Henry Etzkowitz, 2003

31 formación Captación y retención de talento transferencia continua innovación formación Formación: integración 3 subsistemas Capacidad de respuesta reglada ocupacional sector territorio productivo

32 SECTOR PRODUCTIVO CONOCIMIENTO TERRITORIO

33 Convocatoria CEI 2009 Desde la primera convocatoria Campus de Excelencia Internacional (2009) se han incluido id acciones que permitan la coordinación ió y mejora de relaciones entre universidad y formación profesional. Así en dicha convocatoria dentro de los criterios de evaluación se recogía dentro del apartado de Transformación del campus para el desarrollo de un modelo social integral un apartado destinado a: Políticas de coordinación con los Institutos de Secundaria y FP ubicados en la zona de influenciade los campus en la estrategia general del proyecto.

34 Convocatoria CEI 2010 En la convocatoria 2010, dentro de la Modalidad d Consolidación, ió mediante la que el Ministerio de Educación concedió ayudas para financiar la puesta en práctica de aspectos parciales de los proyectos, se incluyó la siguiente área prioritaria: Desarrollo de centros de Formación Profesional en los campus. En dicha convocatoria se financiaron 12 proyectos en esta área.

35 Convocatoria CEI 2011 En la convocatoria actual (2011), dentro del Subprograma de Fortalecimiento se ha incluido como área prioritaria: La Coordinación en el ámbito de la Educación Superior y concretamente: el establecimiento de redes de colaboración entre universidades, centros que impartan ciclos formativos de Formación Profesional de grado superior y empresas de los sectores correspondientes relacionados con las especialidades de los campus, al objeto de favorecer una mayor relación y coordinación en el diseño del Espacio de Educación Superior en España.

36 BANCO DE BUENAS PRÁCTICAS 1. Mondragon Universitatea Sr. Don José Luis Larrabe. Director de FP Sr. D. Vicente Atxa. Director de la Escuela de Ingeniería 2. VALNALÓN Sr. Don José Antonio Vega Serrano. Director del Área de Transferencia de Tecnologías. 3. ESCOLA D'HOTELERIA DE LES ILLES BALEARS Sr. Don Francesc Sastre Alberti. Director. 4. Centro Integrado de FP Superior en Energías Renovables CENIFER (Imarcoain) Sr. Don Miguel Ángel Fernández Cruz. Jefe de Estudios. SANT JOAN DE DÉU CENTRE DOCENT 5. SANT JOAN DE DÉU CENTRE DOCENT Sra. Doña Júlia Roura Masmitjà. Jefa de Estudios

37 ../.. 6. ESCOLA D'ENGINYERIA DE TELECOMUNICACIONS I AEROESPACIAL DE CASTELLDEFELS Sr. Don Jordi Berenguer. Director 7. CAMPUS BAHÍA DE ALGECIRAS Sr. D. Gabriel González Siles. Director General. 8. CONSORCIOS ESCUELA ANDALUCÍA Sra. Doña Mª José Calvo Piernagorda. Asesora DG. FP. 9. CAMPUS CIENTÍFICO TECNOLÓGICO DE LINARES Sr. D. Bienvenido Martínez Martínez. Agencia IDEA.

38 3. EL DECÁLOGO PARA UNA ESTRATEGIA EN FP: 1. Enfoque global: autonomía de centro (proyecto estratégico: qué somos? Qué queremos ser? Como llegar?) 2. El alumno en el centro del proceso o de enseñanza aprendizaje 3. Reforzar la tarea del profesorado, facilitar la reconversión hacia los nuevos sectores emergentes e incorporar también a los profesionales del mercado de trabajo a los centros formativos 4. Establecimiento de itinerarios formativos atendiendo al aprendizaje a lo largo de la vida (LLL) y la formación en alternanza 5. Integrar la oferta formativa de los grandes subsistemas: educación y trabajo

39 3. 6. Formación para adaptarnos a un mercado de trabajo global: internacionalización 7. Formación para la auto-ocupación: el emprendizaje en el aula 8. Mecanismos estables y dinámicos para el diálogo: ciudad sector productivo sistema formativo 9. Generar entornos integrados: especialización, trabajo en red y/o territorial 10. La obligación es adaptarse, el reto es anticiparse

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42 Capítulo 7. Formación Profesional. Los objetivos son: Facilitar la adecuación de la oferta formativa a las demandas del sistema productivo Ampliar la oferta de formación profesional Avanzar en la integración de la formación profesional en el conjunto del sistema educativo Reforzar la cooperación de las administraciones educativas. Por otra parte, se adoptan los cambios normativos necesarios para fomentar la movilidad entre la formación profesional y el bachillerato, así como entre la formación profesional y la universidad.

43 Disposición adicional quinta. Centros de formación profesional y Campus de Excelencia Internacional. El Gobierno adoptará las medidas adecuadas para promover la participación de los centros de formación profesional, en el marco de los proyectos de Campus de Excelencia Internacional,, para favorecer una mayor coordinación entre ambos niveles educativos y una mejor relación con el sector productivo de referencia. Las Entidades locales podrán participar en la financiación de estas iniciativas en los términos que establezcan en los contratos o convenios de colaboración que suscriban con las universidades y las administraciones educativas.

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45 Acuerdo Social y Económico Todas las actuaciones deben estar acompañadas de otras medidas para: Reducir el fracaso escolar Superar las deficiencias en el apartado de la formación profesional Mejorar la calidad de la enseñanza universitaria Como factores que impulsen la competencia presente y futura de los ciudadanos españoles. Los programas formativos, de formación profesional o universitarios, gozarán de la misma protección que los contratos formativos, con las mismas limitaciones temporales,,y los entes y empresas que los financien deberán cotizar a la Seguridad Social por los beneficiarios en los mismos términos.

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