PLAN FORMATIVO ASISTENTE DE GÁSFITER

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1 PLAN FORMATIVO ASISTENTE DE GÁSFITER

2 SECTOR CONSTRUCCIÓN SUB SECTOR EDIFICACIÓN PERFILES ASOCIADOS GASFÍTER / P V01 PERFIL REFERENCIAL NIVEL CUALIFICACION 1 FECHA VIGENCIA DEL PERFIL 02/08/2017 PLAN FORMATIVO Nombre ASISTENTE DE GÁSFITER Duración 118 Horas Descripción de la ocupación y campo laboral asociado Perfil(es) ocupacional(es) ChileValora relacionado(s) Requisitos Otec 1 Licencia habilitante participante 2 Requisitos de ingreso al Plan Formativo Competencia del Plan Formativo El asistente de Gasfíter colabora con el Gasfíter en la instalación y reparación de cañerías y tuberías para la correcta circulación de agua, en el sector de la construcción, en faenas de edificación o requerimientos de clientes particulares. Campo Laboral: El asistente gasfíter podrá desempeñarse en empresas constructoras o contratistas de la construcción. GASFÍTER / P V01 PERFIL REFERENCIAL No requiere. No requiere. Enseñanza básica completa, preferentemente. Realiza tareas de apoyo en la instalación y reparación de cañerías y tuberías para la correcta circulación de agua, según procedimientos de la empresa y normas de seguridad. 1 Se refiere a acreditaciones anexas que requiera el OTEC, establecidas por normativa vigente. Ejemplo: Escuela de Conductores, regida por normativa del Ministerio de Transportes. 2 Se refiere a licencias requeridas para desempeñarse laboralmente, tales como licencias, certificados, certificaciones, acreditaciones, autorizaciones, etc., emitidas por autoridades correspondientes. Página 2 de 31

3 NÚMERO DE MÓDULOS NOMBRE DEL MÓDULO HORAS DE DURACIÓN Módulo 1 ORDEN, HIGIENE, SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS EN EL PROCESO CONSTRUCTIVO 16 Módulo 2 HERRAMIENTAS Y MATERIALES BASICOS USADOS EN FAENAS DE CONSTRUCCIÓN 24 Módulo 3 FUNDAMENTOS PARA LA LECTURA DE UN PLANO O CROQUIS REFERIDO A LA INSTALACIÓN DE CAÑERÍAS DE AGUA POTABLE FRÍA O CALIENTE. 16 Módulo 4 TECNICAS PARA LA INSTALACIÓN DE CAÑERÍAS DE AGUA POTABLE. 30 Módulo 5 TECNICAS PARA LA REPARACIÓN DE FUGAS Y/O FILTRACIONES EN UNA INSTALACIÓN DE AGUA POTABLE. 32 TOTAL DE HORAS 118 Página 3 de 31

4 MÓDULO FORMATIVO N 1 Nombre ORDEN, HIGIENE, SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS EN EL PROCESO CONSTRUCTIVO N de horas asociadas al módulo 16 Perfil ChileValora asociado al módulo UCL(s) ChileValora relacionada(s) Requisitos del módulo Requisitos de ingreso al módulo GASFÍTER / P V01 PERFIL REFERENCIAL CUMPLIR NORMAS DE SEGURIDAD, HIGIENE, MEDIOAMBIENTE Y ESTÁNDARES DE CALIDAD / U V03 No requiere Enseñanza básica completa, preferentemente. Competencia del módulo Aplicar las normas de orden, higiene, procedimientos establecidos. seguridad y prevención de riesgos en faenas de construcción según APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS 1. Identificar los factores que constituyen riesgos en faenas de la construcción según norma chilena de seguridad. 1.1 Describe los riesgos inherentes a la actividad constructiva definidos por el sector. 1.2 Explica las relaciones entre los riesgos y los elementos de protección personal en el ámbito de la construcción. 1.3 Reconoce la importancia de un desempeño seguro, a través de un comportamiento laboral autocontrolado y autoprotegido. 1.4 Identifica los elementos de protección personal, de acuerdo a la actividad a desarrollar. 1. Normativa chilena de seguridad para la construcción Leyes y normativas de seguridad. Ley Reglamentos de orden y seguridad Mutuales Elementos de protección Riesgos en faenas de la construcción Acciones y condiciones inseguras Página 4 de 31

5 Accidentabilidad típica en faenas de la construcción Elementos de protección según la actividad a realizar en la construcción 2. Reconocer la importancia del autocuidado en las faenas de la construcción, de acuerdo con la normativa definida por el sector. 3. Aplicar técnicas de autocuidado como factor fundamental para actuar adecuadamente frente a un riesgo potencial siguiendo los procedimientos de seguridad en la construcción. 2.1 Describe los factores de salud ocupacional que afectan las actividades en el ámbito de la construcción. 2.2 Identifica los factores protectores que favorecen el autocuidado en la construcción. 2.3 Reconoce conductas de autocuidado en las actividades de la construcción. 2.4 Describe las posiciones ergonómicas de trabajo asociado a procesos de construcción. 3.1 Identifica aspectos relevantes de la ley de accidentes del trabajo y enfermedades profesionales de acuerdo a los procedimientos que se utilizan en la construcción. 2. Promoción de la salud a través del autocuidado Concepto de trabajo y salud y su relación. - Condiciones de trabajo. - Riesgos laborales y sus principales consecuencias. Factores que influyen en conductas de autocuidado. - Factores personales. - Factores ambientales. Mis actitudes y conductas de autocuidado en el trabajo. - Comportamiento individual y grupal en el trabajo. Enfermedades profesionales en el ámbito de la construcción. La ergonomía en faenas de la construcción - Concepto ergonómico de los puestos de trabajo. - Posiciones ergonómicas según la tarea por realizar. 3. Riesgos en el trabajo y técnicas de autocuidado. Derecho a saber. Riesgos en el trabajo y medidas de prevención. Página 5 de 31

6 3.2 Describe los riesgos asociados a las actividades de la construcción de acuerdo a los procedimientos que se utilizan en faena. 3.3 Identifica las causas que originan los accidentes en el puesto de trabajo en el sector construcción. 3.4 Aplica medidas de autocuidado para su trabajo en la construcción de acuerdo a las pauta de trabajo, normas de orden, higiene, seguridad y prevención. 3.5 Usa los elementos protección personal de acuerdo a la faena y tareas específicas por ejecutar. 3.6 Aplica en la zona de trabajo las normas de higiene y medioambientales para evitar riesgos laborales y contaminación en el ambiente de trabajo. Accidentabilidad. - Accidentes del trabajo. - Accidentes de trayecto. - Accidente de tránsito. Causas de los accidentes. - Acciones inseguras. - Condiciones inseguras. - Factor humano. - Factor ambiental. Técnicas de autocuidado aplicada a la construcción. Elementos de protección personal. - Uso de elementos de protección personal contra ruidos, temperatura, productos químicos, polvos, gases, radiación, vibraciones y agentes mecánicos. - Uso de arneses, andamios, plataformas, escaleras, rampas y estibaciones en superficies de trabajo vertical, horizontal, en altura, excavaciones. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO A continuación se presenta una propuesta metodológica, que sugiere una estrategia para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes por módulo. Para el desarrollo del proceso instruccional (enseñanza-aprendizaje) en una fase formativa, es positivo recordar que el carácter modular de esta formación técnica significa una estructura compleja en la que se produce el entrelazamiento de diversas disciplinas del saber humano en pos del aprendizaje y logro de competencia (complejo de conocimientos, habilidades y actitudes), en una situación de desempeño laboral. En ella, simultáneamente, se unen lo teórico y lo práctico en secuencias operativas. La instrucción y su metodología es en pos del logro de competencias, por lo tanto, debe ser activa, participativa y colaborativa entre facilitador y participantes. La transferencia o transmisión de conocimientos/saberes de una persona que enseña (facilitador) a una persona que recibe o recepciona (participante) es un acto Página 6 de 31

7 fundamentalmente comunicacional, de allí el rol importante que juega el lenguaje (oral, escrito, gráfico) en el proceso instruccional. Entre facilitador y participante media un mensaje (contenido) que se transmite con una intención (objetivo/s), para ello el facilitador se apoya en auxiliares didácticos (pizarra, láminas, materiales concretos, muestrarios, hojas de tareas, etc.). Durante el proceso de enseñanza y al final de él se desea saber los resultados parciales o totales (evaluación). Se produce, entonces, en ese escenario, una interacción permanente entre facilitador y participante, que adquiere diversas formas, éstos son los métodos y técnicas de enseñanza, los que serán diversos, según el carácter y objetivos de la acción capacitadora. En todo proceso instruccional, en cuanto a la dinámica en el lugar de enseñanza, se distinguen claramente 4 momentos, éste es el ciclo de la formación: a) Planificación o preparación. Este momento está destinado a que el facilitador prepare el acto de capacitación. Se determina el lugar físico de la acción capacitadora (sala de clase, taller, laboratorio, puesto de trabajo, salida a terreno). Luego se determina lo que se va a enseñar (contenido) y la forma de enseñanza (método y/o técnica instruccional); se recopilan y preparan los materiales a usar en la instrucción (diseño de análisis de tareas, materiales audiovisuales, folletos, herramientas, equipos e instrumentos, guías o protocolos de trabajo etc.). b) Introducción o inicio: en ella se trata de lograr la motivación para el aprendizaje o predisponer a los participantes para el tratamiento del tema de instrucción, enlazando el tema con situaciones vivenciales o experiencias laborales. Se organiza, conjuntamente con los participantes, el ciclo instruccional. También es aconsejable hacer un diagnóstico del estado de conocimientos y habilidades de los participantes, para así poder establecer concretamente el punto de partida del proceso instruccional y efectuar las nivelaciones de conocimientos requeridas, que facilitarán una mejor calidad del aprendizaje. Para este efecto se pueden utilizar técnicas tales como: presentación de participantes, juego de tarjetas (metaplan), lluvia de ideas, trabajo grupal, etc. c) Ejecución o desarrollo: en este momento se entra de lleno al tratamiento del tema de instrucción, siguiendo un orden didáctico que indica que debe irse primero por el camino de lo conocido para llegar luego a lo desconocido, de lo cercano a lo lejano, de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil. El facilitador dice, hace, ejemplifica y muestra los conceptos, informaciones, las operaciones o tareas. En esta etapa el vehículo fundamental para el desarrollo del proceso de asimilación del conocimiento radica en el método de enseñanza (didáctico). Existen diversidades de método, técnicas y procedimientos instruccionales, ellos se ocupan según las cualidades de los contenidos de enseñanza y los objetivos de aprendizaje a lograr. Así se podrán utilizar métodos o técnicas instruccionales tales como: exposición o charla del facilitador y/o de expertos en los temas a tratar, demostración, discusión, estudio de casos, dinámicas grupales (diversas), simulación, taller, método de los cuatro pasos, tutorías y otras dinámicas interactivas, así como visitas y excursiones específicas al lugar de trabajo. d) Terminación o finalización: Se trata aquí de establecer si las metas u objetivos (Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación) asignados al Módulo formativo han sido logrados. Se realizan, también en esa etapa, las síntesis de las materias (conocimientos teóricos y prácticos) desarrolladas, en forma interactiva y con carácter evaluativo. Página 7 de 31

8 ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL MÓDULO La estrategia de evaluación del módulo considera la realización de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes respecto de los aprendizajes esperados del módulo. La evaluación del aprendizaje se realiza de acuerdo al sentido del proceso formativo, asignando, en este caso, un valor de 60% a los saberes prácticos y 40% a los teóricos, utilizando para ello diversas escalas de calificación como: Logrado (L) o No Logrado (NL), escalas de notas de 1 a 7, porcentajes de dominio, etc., asimismo se establece el nivel mínimo de rendimiento a alcanzar para determinar la aprobación del respectivo Plan Formativo (recomendable alrededor de un 70-75%). También se establece el porcentaje mínimo de asistencia (corrientemente 80%). Para el efecto anterior existen variadas formas e instrumentos de evaluación que van desde la interrogación oral o escrita tradicional, pasando por pruebas escritas informales, pruebas objetiva, resolución de problemas, hasta la ejecución de una tarea evaluada con lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica u otra consignación de resultados. Lo importante es dejar registro de las evaluaciones, para así establecer la comparación entre los objetivos asignados al módulo y los resultados alcanzados, deduciendo los niveles de logro obtenidos de acuerdo a los preestablecidos Criterios de Evaluación modulares. Aquí el reforzamiento juega un rol fundamental, pues posibilita el dominio del saber, permitiendo, de esta manera, desarrollar las etapas siguientes del proceso formativo. PERFIL DEL FACILITADOR Opción 1 Opción 2 Opción 3 Formación Académica: Profesional o técnico del área de la construcción, titulado. Formación Académica: profesional o técnico del área de la construcción, titulado. Experiencia laboral en el área del a construcción de mínimo 5 años, demostrable. Experiencia laboral en el área de la construcción de mínimo 5 años, demostrable. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 3 años, demostrables. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 3 años. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 2 años, demostrables. RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e insumos Sala de clases que cuente al menos con 1,5 mts2 por Proyector multimedia. Archivador. Página 8 de 31

9 alumno, implementada con: Notebook o PC. Croquera o cuaderno para apuntes. - Puestos de trabajo individuales que considere mesa y silla o silla universitaria. - Escritorio y silla para el facilitador. - Conexiones para utilizar medios didácticos tales como proyector digital y salida a internet. - Sistema de ventilación adecuada. Servicios higiénicos separados para hombres y mujeres con capacidad suficiente para la cantidad de personas que se atiende en forma simultánea. Acceso a Internet. Parlantes. Telón o panel adecuado para proyectar. Pizarra. Cámara fotográfica o filmadora para registrar actividades realizadas por los participantes. Papelógrafos. Elementos de protección personal para cada participante: casco, guantes, antiparras, zapatos de seguridad, pechera, protectores auditivos, mascarillas, arnés, faja de esfuerzo. Lápiz pasta. Calculadora básica Guía de Aprendizaje participantes. Set de plumones para pizarrón. Tarjetas metaplán Hojas papelógrafo Libro de clases. Material Instruccional. Guía del Facilitador. Instrumentos de Evaluación. Guía de actividades Grupales. Mínimo una por tema Guías de trabajo individual. Mínimo una por tema. Página 9 de 31

10 MÓDULO FORMATIVO N 2 Nombre HERRAMIENTAS Y MATERIALES BASICOS USADOS EN FAENAS DE CONSTRUCCIÓN N de horas asociadas al módulo 24 Perfil ChileValora asociado al módulo GASFÍTER / P V01 PERFIL REFERENCIAL UCL(s) ChileValora relacionada(s) No está relacionado. Requisitos del módulo Requisitos de ingreso al módulo Competencia del módulo Haber cursado el módulo ORDEN, HIGIENE, SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS CONSTRUCTIVO Enseñanza básica completa, preferentemente. Utilizar las herramientas y materiales apropiados en las faenas de la construcción. EN EL PROCESO APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS 1. Clasificar las herramientas y materiales utilizados en las diferentes faenas de la construcción. 1.1 Describe las herramientas, equipos, instrumentos y materiales con mayor frecuencia de uso en faenas de la construcción. 1.2 Señala la función de las herramientas, equipos, instrumentos y materiales con mayor frecuencia de uso en faenas de la construcción. 1.3 Selecciona las herramientas de acuerdo a orden de trabajo a realizar. 1.4 Selecciona los materiales de acuerdo a la faena a realizar. 1. Herramientas y materiales de mayor uso en faenas de construcción: Tipos y características de las herramientas más utilizadas. Materiales de fabricación Función de las herramientas: Corte, Golpe, Sujeción, Apriete Función de los equipos: Equipos de carga, Equipos de alzada, Andamios, Escalas Función de los instrumentos: - Peso - Capacidades. Página 10 de 31

11 - Mediciones lineales. Materiales utilizados en construcción. - Metálicos y no metálicos. - Insumos generales. - Elementos de limpieza personal y de superficie. 2. Utilizar las herramientas, equipos, instrumentos y materiales de acuerdo a la faena a realizar. 2.1 Describe las condiciones operativas básicas definidas por el sector de la construcción para el uso de herramientas, equipos, instrumentos y materiales. 2.2 Verifica las condiciones de operatividad de las herramientas, equipos, instrumentos y materiales usados en faenas de la construcción. 2.3 Utiliza la técnica correcta para la operación de equipos y herramientas en faenas de construcción. 2.4 Prepara los materiales adecuados para la faena de construcción. 2. Uso de herramientas y materiales de construcción. Criterios de selección de equipos y herramientas. Procedimientos de Inspección de los materiales de construcción. Procedimientos de inspección de herramientas, equipos e instrumentos. Procedimientos de uso de herramientas, equipos e instrumentos. Materiales de construcción y su uso. Tratamiento de herramientas en mal estado. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO A continuación se presenta una propuesta metodológica, que sugiere una estrategia para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes por módulo. Para el desarrollo del proceso instruccional (enseñanza-aprendizaje) en una fase formativa, es positivo recordar que el carácter modular de esta formación técnica significa una estructura compleja en la que se produce el entrelazamiento de diversas disciplinas del saber humano en pos del aprendizaje y logro de competencia (complejo de conocimientos, habilidades y actitudes), en una situación de desempeño laboral. En ella, simultáneamente, se unen lo teórico y lo práctico en secuencias operativas. La instrucción y su metodología es en pos del logro de competencias, por lo tanto, debe ser activa, participativa y colaborativa entre facilitador y participantes. La transferencia o transmisión de conocimientos/saberes de una persona que enseña (facilitador) a una persona que recibe o recepciona (participante) es un acto fundamentalmente comunicacional, de allí el rol importante que juega el lenguaje (oral, escrito, gráfico) en el proceso instruccional. Entre facilitador y participante media un mensaje (contenido) que se transmite con una intención (objetivo/s), para ello el facilitador se apoya en auxiliares didácticos (pizarra, láminas, materiales concretos, muestrarios, hojas de tareas, etc.). Durante el proceso de enseñanza y al final de él se desea saber los resultados parciales o totales (evaluación). Se produce, entonces, en Página 11 de 31

12 ese escenario, una interacción permanente entre facilitador y participante, que adquiere diversas formas, éstos son los métodos y técnicas de enseñanza, los que serán diversos, según el carácter y objetivos de la acción capacitadora. En todo proceso instruccional, en cuanto a la dinámica en el lugar de enseñanza, se distinguen claramente 4 momentos, éste es el ciclo de la formación: a) Planificación o preparación. Este momento está destinado a que el facilitador prepare el acto de capacitación. Se determina el lugar físico de la acción capacitadora (sala de clase, taller, laboratorio, puesto de trabajo, salida a terreno). Luego se determina lo que se va a enseñar (contenido) y la forma de enseñanza (método y/o técnica instruccional); se recopilan y preparan los materiales a usar en la instrucción (diseño de análisis de tareas, materiales audiovisuales, folletos, herramientas, equipos e instrumentos, guías o protocolos de trabajo etc.). b) Introducción o inicio: en ella se trata de lograr la motivación para el aprendizaje o predisponer a los participantes para el tratamiento del tema de instrucción, enlazando el tema con situaciones vivenciales o experiencias laborales. Se organiza, conjuntamente con los participantes, el ciclo instruccional. También es aconsejable hacer un diagnóstico del estado de conocimientos y habilidades de los participantes, para así poder establecer concretamente el punto de partida del proceso instruccional y efectuar las nivelaciones de conocimientos requeridas, que facilitarán una mejor calidad del aprendizaje. Para este efecto se pueden utilizar técnicas tales como: presentación de participantes, juego de tarjetas (metaplan), lluvia de ideas, trabajo grupal, etc. c) Ejecución o desarrollo: en este momento se entra de lleno al tratamiento del tema de instrucción, siguiendo un orden didáctico que indica que debe irse primero por el camino de lo conocido para llegar luego a lo desconocido, de lo cercano a lo lejano, de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil. El facilitador dice, hace, ejemplifica y muestra los conceptos, informaciones, las operaciones o tareas. En esta etapa el vehículo fundamental para el desarrollo del proceso de asimilación del conocimiento radica en el método de enseñanza (didáctico). Existen diversidades de método, técnicas y procedimientos instruccionales, ellos se ocupan según las cualidades de los contenidos de enseñanza y los objetivos de aprendizaje a lograr. Así se podrán utilizar métodos o técnicas instruccionales tales como: exposición o charla del facilitador y/o de expertos en los temas a tratar, demostración, discusión, estudio de casos, dinámicas grupales (diversas), simulación, taller, método de los cuatro pasos, tutorías y otras dinámicas interactivas, así como visitas y excursiones específicas al lugar de trabajo. d) Terminación o finalización: Se trata aquí de establecer si las metas u objetivos (Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación) asignados al Módulo formativo han sido logrados. Se realizan, también en esa etapa, las síntesis de las materias (conocimientos teóricos y prácticos) desarrolladas, en forma interactiva y con carácter evaluativo. Página 12 de 31

13 ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL MÓDULO La estrategia de evaluación del módulo considera la realización de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes respecto de los aprendizajes esperados del módulo. La evaluación del aprendizaje se realiza de acuerdo al sentido del proceso formativo, asignando, en este caso, un valor de 60% a los saberes prácticos y 40% a los teóricos, utilizando para ello diversas escalas de calificación como: Logrado (L) o No Logrado (NL), escalas de notas de 1 a 7, porcentajes de dominio, etc., asimismo se establece el nivel mínimo de rendimiento a alcanzar para determinar la aprobación del respectivo Plan Formativo (recomendable alrededor de un 70-75%). También se establece el porcentaje mínimo de asistencia (corrientemente 80%). Para el efecto anterior existen variadas formas e instrumentos de evaluación que van desde la interrogación oral o escrita tradicional, pasando por pruebas escritas informales, pruebas objetiva, resolución de problemas, hasta la ejecución de una tarea evaluada con lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica u otra consignación de resultados. Lo importante es dejar registro de las evaluaciones, para así establecer la comparación entre los objetivos asignados al módulo y los resultados alcanzados, deduciendo los niveles de logro obtenidos de acuerdo a los preestablecidos Criterios de Evaluación modulares. Aquí el reforzamiento juega un rol fundamental, pues posibilita el dominio del saber, permitiendo, de esta manera, desarrollar las etapas siguientes del proceso formativo. PERFIL DEL FACILITADOR Opción 1 Opción 2 Opción 3 Formación Académica: Profesional o técnico del área de la construcción, titulado. Experiencia laboral en el área de la construcción de mínimo 5 años, demostrable. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 3 años, demostrables. Formación Académica: profesional o técnico del área de la construcción, titulado. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 3 años. Experiencia laboral en el área del a construcción de mínimo 5 años, demostrable. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 2 años, demostrables. RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e insumos Sala de clases que cuente al menos con 1,5 mts2 por Proyector multimedia. Archivador Página 13 de 31

14 alumno, implementada con: Notebook o PC. Croquera o cuaderno para apuntes. - Puestos de trabajo individuales que considere mesa y silla o silla universitaria. - Escritorio y silla para el facilitador. - Conexiones para utilizar medios didácticos tales como proyector digital y salida a internet. - Sistema de ventilación adecuada. Servicios higiénicos separados para hombres y mujeres con capacidad suficiente para la cantidad de personas que se atiende en forma simultánea. Sala- Taller para realizar ejercicio prácticos Acceso a Internet. Parlantes. Telón o panel adecuado para proyectar. Pizarra. Cámara fotográfica o filmadora para registrar actividades realizadas por los participantes. Papelógrafos. Elementos de protección personal: - Guantes - Zapatos de seguridad - Casco - Antiparras. Soplete a gas para soldar cañerías de cobre 1 por cada 5 participantes. Sierra para cortar metales 2 por curso. Lápiz pasta. Calculadora básica Guía de Aprendizaje participantes. Set de plumones para pizarrón. Libro de clases. Guía del Facilitador Guía de Aprendizaje para el participante. Instrumentos de Evaluación Examen Final Material de Actividades Material de lectura personal. Guía de actividades Grupales. Mínimo una por tema Guías de trabajo individual. Mínimo una por tema Maletín de herramientas manuales: llaves diversas, huinchas de medir, alicates diversos, caimanes, martillos, 1 cada 5 participantes. Página 14 de 31

15 MÓDULO FORMATIVO N 3 Nombre FUNDAMENTOS PARA LA LECTURA DE UN PLANO O CROQUIS DE INSTALACIÓN DE CAÑERÍAS DE AGUA POTABLE FRÍA O CALIENTE. N de horas asociadas al módulo 16 Perfil ChileValora asociado al módulo UCL(s) ChileValora relacionada(s) Requisitos del módulo Requisitos de ingreso al módulo Competencia del módulo GASFÍTER / P V01 PERFIL REFERENCIAL INTERPRETAR PLANOS/U V01. Haber cursado el módulo HERRAMIENTAS Y MATERIALES BÁSICOS USADOS EN FAENAS DE CONSTRUCCIÓN Enseñanza básica completa, preferentemente. Identificar en un plano o croquis los elementos relativos a la instalación de tuberías o cañerías verticales y horizontales de agua caliente y fría, de acuerdo con la nomenclatura estandarizada por la industria. APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS 1. Identificar la simbología de los planos y dibujos usados en la instalación de tuberías de agua potable fría o caliente, de acuerdo a los estándares de la industria. 1.1 Identifica las características generales de un plano de redes de agua potable, de acuerdo con los estándares definidos por la industria. 1.2 Reconoce en un plano las ubicaciones de llaves de corte para matrices y descargas. 1.3 Reconoce en un plano el tipo de material de cañerías utilizadas para la distribución de agua potable en una edificación. 1. Simbología: Simbología básica de planos y bosquejos: - Importancia de la correcta lectura del plano. - Símbolo de ductos. - Símbolos de artefactos. - Ubicación del ductos y artefactos en un plano. - Ubicación de grifos. - Ubicación de conexiones a la red de Página 15 de 31

16 2. Reconocer el tipo de conexiones de agua fría y caliente, de acuerdo al plano o croquis trazado. 2.1 Identifica en un plano conexiones, tuberías y empalmes para la distribución de agua potable y evacuación de aguas servidas. 2.2 Identifica los elementos de mando y accionamiento de redes de agua potable. 2.3 Explica los tipos de conexiones, más comunes en la instalación de agua fría y caliente. 2.4 Identifica en un plano o croquis los componentes de una instalación de redes de agua potable. agua potable. - Matrices y descargas. - Codos. - Coplas. Simbología de los materiales - Cañerías de cobre. - Cañerías de pvc. - Válvulas 2. Interpretación de plano red de agua. Redes de suministro y abastecimiento de agua: - Clasificación. - Configuración de la instalación. - Partes y elementos constituyentes. - Elementos de mando y accionamiento en instalaciones hidráulicas. - Acometidas. - Sistemas de pequeño diámetro. Croquis o plano de los tipos de conexiones de agua fría/caliente: - Bombas. - Válvulas. - Ventosas. - Elementos de regulación. - Entibado. - Tendido. Página 16 de 31

17 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO - Anclaje. - Conexionado. - Embridado. - Soldado. - Roscado. A continuación se presenta una propuesta metodológica, que sugiere estrategias para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes por módulo. Para el desarrollo del proceso instruccional (enseñanza-aprendizaje) en una fase formativa, es positivo recordar que el carácter modular de esta formación técnica significa una estructura compleja en la que se produce el entrelazamiento de diversas disciplinas del saber humano en pos del aprendizaje y logro de competencia (complejo de conocimientos, habilidades y actitudes), en una situación de desempeño laboral. En ella, simultáneamente, se unen lo teórico y lo práctico en secuencias operativas. La instrucción y su metodología es en pos del logro de competencias, por lo tanto, debe ser activa, participativa y colaborativa entre facilitador y participantes. La transferencia o transmisión de conocimientos/saberes de una persona que enseña (facilitador) a una persona que recibe o recepciona (participante) es un acto fundamentalmente comunicacional, de allí el rol importante que juega el lenguaje (oral, escrito, gráfico) en el proceso instruccional. Entre facilitador y participante media un mensaje (contenido) que se transmite con una intención (objetivo/s), para ello el facilitador se apoya en auxiliares didácticos (pizarra, láminas, materiales concretos, muestrarios, hojas de tareas, etc.). Durante el proceso de enseñanza y al final de él se desea saber los resultados parciales o totales (evaluación). Se produce, entonces, en ese escenario, una interacción permanente entre facilitador y participante, que adquiere diversas formas, éstos son los métodos y técnicas de enseñanza, los que serán diversos, según el carácter y objetivos de la acción capacitadora. En todo proceso instruccional, en cuanto a la dinámica en el lugar de enseñanza, se distinguen claramente 4 momentos, éste es el ciclo de la formación: a) Planificación o preparación. Este momento está destinado a que el facilitador prepare el acto de capacitación. Se determina el lugar físico de la acción capacitadora (sala de clase, taller, laboratorio, puesto de trabajo, salida a terreno). Luego se determina lo que se va a enseñar (contenido) y la forma de enseñanza (método y/o técnica instruccional); se recopilan y preparan los materiales a usar en la instrucción (diseño de análisis de tareas, materiales audiovisuales, manuales, folletos, herramientas, equipos e instrumentos, guías o protocolos de trabajo etc.). b) Introducción o inicio: en ella se trata de lograr la motivación para el aprendizaje o predisponer a los participantes para el tratamiento del tema de instrucción, enlazando el tema con situaciones vivenciales o experiencias laborales. Se organiza, conjuntamente con los participantes, el ciclo instruccional. También es aconsejable hacer un diagnóstico del estado de conocimientos y habilidades de los participantes, para así poder establecer concretamente el punto de partida del proceso instruccional y efectuar las nivelaciones de conocimientos requeridas, que facilitarán una mejor calidad del aprendizaje. Para este efecto se pueden utilizar técnicas tales como: presentación de participantes, juego de tarjetas (metaplan), lluvia de ideas, trabajo grupal, etc. c) Ejecución o desarrollo: en este momento se entra de lleno al tratamiento del tema de instrucción, siguiendo un orden didáctico que indica que debe irse primero por Página 17 de 31

18 el camino de lo conocido para llegar luego a lo desconocido, de lo cercano a lo lejano, de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil. El facilitador dice, hace, ejemplifica y muestra los conceptos, informaciones, las operaciones o tareas. En esta etapa el vehículo fundamental para el desarrollo del proceso de asimilación del conocimiento radica en el método de enseñanza (didáctico). Existen diversidades de método, técnicas y procedimientos instruccionales, ellos se ocupan según las cualidades de los contenidos de enseñanza y los objetivos de aprendizaje a lograr. Así se podrán utilizar métodos o técnicas instruccionales tales como: exposición o charla del facilitador y/o de expertos en los temas a tratar, demostración, discusión, estudio de casos, dinámicas grupales (diversas), simulación, taller, método de los cuatro pasos, tutorías y otras dinámicas interactivas, así como visitas y excursiones específicas al lugar de trabajo. d) Terminación o finalización: Se trata aquí de establecer si las metas u objetivos (Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación) asignados al Módulo formativo han sido logrados. Se realizan, también en esa etapa, las síntesis de las materias (conocimientos teóricos y prácticos) desarrolladas, en forma interactiva y con carácter evaluativo. ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL MÓDULO La estrategia de evaluación del módulo considera la realización de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes respecto de los aprendizajes esperados del módulo. La evaluación del aprendizaje se realiza de acuerdo al sentido del proceso formativo, asignando, en este caso, un valor de 60% a los saberes prácticos y 40% a los teóricos, utilizando para ello diversas escalas de calificación como: Logrado (L) o No Logrado (NL), escalas de notas de 1 a 7, porcentajes de dominio, etc., asimismo se establece el nivel mínimo de rendimiento a alcanzar para determinar la aprobación del respectivo Plan Formativo (recomendable alrededor de un 70-75%). También se establece el porcentaje mínimo de asistencia (corrientemente 80%). Para el efecto anterior existen variadas formas e instrumentos de evaluación que van desde la interrogación oral o escrita tradicional, pasando por pruebas escritas informales, pruebas objetiva, resolución de problemas, hasta la ejecución de una tarea evaluada con lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica u otra consignación de resultados. Lo importante es dejar registro de las evaluaciones, para así establecer la comparación entre los objetivos asignados al módulo y los resultados alcanzados, deduciendo los niveles de logro obtenidos de acuerdo a los preestablecidos Criterios de Evaluación modulares. Aquí el reforzamiento juega un rol fundamental, pues posibilita el dominio del saber, permitiendo, de esta manera, formativo. desarrollar las etapas siguientes del proceso Página 18 de 31

19 PERFIL DEL FACILITADOR Opción 1 Opción 2 Opción 3 Formación Académica: Profesional o técnico del área de la construcción, titulado. Experiencia laboral en el área de la construcción de mínimo 5 años, demostrable. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 3 años, demostrables. Formación Académica: profesional o técnico del área de la construcción, titulado. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 3 años. Experiencia laboral en el área del a construcción de mínimo 5 años, demostrable. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 2 años, demostrables. RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e insumos Sala de clases que cuente al menos con 1,5 mts2 por alumno, implementada con: - Puestos de trabajo individuales que considere mesa y silla o silla universitaria. - Escritorio y silla para el facilitador. - Conexiones para utilizar medios didácticos tales como proyector digital y salida a internet. Proyector multimedia. Notebook o PC. Acceso a Internet. Parlantes. Telón o panel adecuado para proyectar. Pizarra. Archivador Croquera o cuaderno para apuntes. Lápiz pasta. Calculadora básica Guía de Aprendizaje participantes. Set de plumones para pizarrón. - Sistema de ventilación adecuada. Servicios higiénicos separados para hombres y mujeres con capacidad suficiente para la cantidad de personas que se atiende en forma simultánea. Cámara fotográfica o filmadora para registrar actividades realizadas por los participantes. Papelógrafos. Planos de instalaciones de redes hidráulicas en la construcción, 5 por curso Libro de clases. Guía del Facilitador Guía de Aprendizaje para el participante. Instrumentos de Evaluación Examen Final Material de Actividades Material de lectura personal. Página 19 de 31

20 Guía de actividades Grupales. Mínimo una por tema Guías de trabajo individual. Mínimo una por tema. MÓDULO FORMATIVO N 4 Nombre TÉCNICAS PARA LA INSTALACIÓN DE CAÑERÍAS DE AGUA POTABLE. N de horas asociadas al módulo 30 Perfil ChileValora asociado al módulo UCL(s) ChileValora relacionada(s) Requisitos del módulo Requisitos de ingreso al módulo Competencia del módulo GASFÍTER / P V01 PERFIL REFERENCIAL INSTALAR CAÑERIAS/U V01. Haber participado en el módulo: FUNDAMENTOS PARA LA LECTURA DE UN PLANO O CROQUIS REFERIDO A LA INSTALACIÓN DE CAÑERÍAS DE AGUA POTABLE FRÍA O CALIENTE. Enseñanza básica completa, preferentemente. Apoyar la instalación de cañerías de agua potable fría y caliente, verificando la calidad del trabajo realizado bajo condiciones de seguridad y prevención de riesgos. APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS 1. Identificar los elementos vinculados a la instalación de cañerías de agua potable fría y caliente, considerando los estándares de calidad y normas de seguridad y prevención de riesgos establecidos. 1.1 Explica los principios básicos de circulación del agua. 1.2 Identifica los tipos de tuberías y sus componentes, detallando las especificaciones técnicas. 1.3 Identifica los equipos, herramientas e instrumentos para la instalación de cañerías de agua fría o caliente. 1. Elementos asociados a la instalación de cañerías de agua potable fría y caliente: Principios de circulación del agua en cañerías. Tipos de tuberías y sus componentes; especificaciones técnicas. Equipos, herramientas e instrumentos para la Página 20 de 31

21 2. Realizar la unión y fijación de cañerías de agua potable, considerando los materiales de fabricación (PVC, cobre, otros) instrucciones y los procedimientos para un trabajo seguro. 2.1 Selecciona los equipos y herramientas necesarias para la unión y fijación de cañerías. 2.2 Describe técnicas para la unión y fijación de cañerías de PVC. 2.3 Describe técnicas para la unión y fijación de cañerías de cobre. 2.4 Une cañerías de PVC según las instrucciones recibidas y los procedimientos para un trabajo seguro 2.5 Fija cañerías de PVC de acuerdo según las instrucciones recibidas y los procedimientos para un trabajo seguro. 2.6 Verifica el cumplimiento de la normativa legal en la fijación de cañerías de agua potable según las instrucciones recibidas y los procedimientos para un trabajo seguro. instalación de cañerías de agua Normativa de prevención de riesgos para la instalación de cañerías de agua. 2. Unión y Fijación de Cañerías: Procedimientos para la instalación de cañerías de agua potable: - Especificaciones de montaje. - Preparación del montaje de las redes. - Fases. - Organización del montaje de redes de agua. - Plan de trabajo. Materiales empleados en tuberías. - Tipos de uniones de tuberías y accesorios. - Soldaduras - Técnicas y métodos. - Sistemas de aislamiento térmico. - Protecciones de tuberías y accesorios. Técnicas para la unión y fijación de cañerías: - Útiles, herramientas y medios empleados en el montaje. - Montaje de tuberías, válvulas y depósitos. - Montaje de aparatos de medida y accesorios. - Técnicas para la unión y fijación según materiales de fabricación (PVC, cobre y otros). Elementos de protección personal requeridos para el trabajo de unión y fijación de cañerías. Página 21 de 31

22 3. Realizar de pruebas y ensayos de funcionamiento, de acuerdo a instrucciones y las normas del SEC vigente 3.1 Identifica los procedimientos para realizar ensayos de presión de la instalación de agua potable, de acuerdo a la normativa vigente. 3.2 Explica los procedimientos de aseguramiento de presión en las cañerías por evaluación y por uso de llave de bola. 3.3 Evacua el aire residual en las cañerías de agua potable, de acuerdo a los procedimientos establecidos. 3.4 Verifica filtraciones de agua en las cañerías de agua potable, de acuerdo a los procedimientos definidos. 3. Pruebas de hermeticidad: Ensayos de presión - Importancia de los ensayos de presión. - Sellado de la cañería. - Inyección de aire al sistema. Aseguramiento de presión en las cañerías - Evacuación de aire de la cañería. - Uso de llave de bola. Filtraciones - Prueba hidráulica. - Zonas de filtraciones. - Detección de fallas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO A continuación se presenta una propuesta metodológica, que sugiere estrategias para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes por módulo. Para el desarrollo del proceso instruccional (enseñanza-aprendizaje) en una fase formativa, es positivo recordar que el carácter modular de esta formación técnica significa una estructura compleja en la que se produce el entrelazamiento de diversas disciplinas del saber humano en pos del aprendizaje y logro de competencia (complejo de conocimientos, habilidades y actitudes), en una situación de desempeño laboral. En ella, simultáneamente, se unen lo teórico y lo práctico en secuencias operativas. La instrucción y su metodología es en pos del logro de competencias, por lo tanto, debe ser activa, participativa y colaborativa entre facilitador y participantes. La transferencia o transmisión de conocimientos/saberes de una persona que enseña (facilitador) a una persona que recibe o recepciona (participante) es un acto fundamentalmente comunicacional, de allí el rol importante que juega el lenguaje (oral, escrito, gráfico) en el proceso instruccional. Entre facilitador y participante media un mensaje (contenido) que se transmite con una intención (objetivo/s), para ello el facilitador se apoya en auxiliares didácticos (pizarra, láminas, materiales concretos, muestrarios, hojas de tareas, etc.). Durante el proceso de enseñanza y al final de él se desea saber los resultados parciales o totales (evaluación). Se produce, entonces, en ese escenario, una interacción permanente entre facilitador y participante, que adquiere diversas formas, éstos son los métodos y técnicas de enseñanza, los que serán diversos, según el carácter y objetivos de la acción capacitadora. En todo proceso instruccional, en cuanto a la dinámica en el lugar de enseñanza, se distinguen claramente 4 momentos, éste es el ciclo de la formación: Página 22 de 31

23 a) Planificación o preparación. Este momento está destinado a que el facilitador prepare el acto de capacitación. Se determina el lugar físico de la acción capacitadora (sala de clase, taller, laboratorio, puesto de trabajo, salida a terreno). Luego se determina lo que se va a enseñar (contenido) y la forma de enseñanza (método y/o técnica instruccional); se recopilan y preparan los materiales a usar en la instrucción (diseño de análisis de tareas, materiales audiovisuales, folletos, herramientas, equipos e instrumentos, guías o protocolos de trabajo etc.). b) Introducción o inicio: en ella se trata de lograr la motivación para el aprendizaje o predisponer a los participantes para el tratamiento del tema de instrucción, enlazando el tema con situaciones vivenciales o experiencias laborales. Se organiza, conjuntamente con los participantes, el ciclo instruccional. También es aconsejable hacer un diagnóstico del estado de conocimientos y habilidades de los participantes, para así poder establecer concretamente el punto de partida del proceso instruccional y efectuar las nivelaciones de conocimientos requeridas, que facilitarán una mejor calidad del aprendizaje. Para este efecto se pueden utilizar técnicas tales como: presentación de participantes, juego de tarjetas (metaplan), lluvia de ideas, trabajo grupal, etc. c) Ejecución o desarrollo: en este momento se entra de lleno al tratamiento del tema de instrucción, siguiendo un orden didáctico que indica que debe irse primero por el camino de lo conocido para llegar luego a lo desconocido, de lo cercano a lo lejano, de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil. El facilitador dice, hace, ejemplifica y muestra los conceptos, informaciones, las operaciones o tareas. En esta etapa el vehículo fundamental para el desarrollo del proceso de asimilación del conocimiento radica en el método de enseñanza (didáctico). Existen diversidades de método, técnicas y procedimientos instruccionales, ellos se ocupan según las cualidades de los contenidos de enseñanza y los objetivos de aprendizaje a lograr. Así se podrán utilizar métodos o técnicas instruccionales tales como: exposición o charla del facilitador y/o de expertos en los temas a tratar, demostración, discusión, estudio de casos, dinámicas grupales (diversas), simulación, taller, método de los cuatro pasos, tutorías y otras dinámicas interactivas, así como visitas y excursiones específicas al lugar de trabajo. d) Terminación o finalización: Se trata aquí de establecer si las metas u objetivos (Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación) asignados al Módulo formativo han sido logrados. Se realizan, también en esa etapa, las síntesis de las materias (conocimientos teóricos y prácticos) desarrolladas, en forma interactiva y con carácter evaluativo. ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL MÓDULO La estrategia de evaluación del módulo considera la realización de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes respecto de los aprendizajes esperados del módulo. La evaluación del aprendizaje se realiza de acuerdo al sentido del proceso formativo, asignando, en este caso, un valor de 60% a los saberes prácticos y 40% a los teóricos, utilizando para ello diversas escalas de calificación como: Logrado (L) o No Logrado (NL), escalas de notas de 1 a 7, porcentajes de dominio, etc., asimismo se establece el nivel mínimo de rendimiento a alcanzar para determinar la aprobación del respectivo Plan Formativo (recomendable alrededor de un 70-75%). También se establece el porcentaje mínimo de asistencia (corrientemente 80%). Para el efecto anterior existen variadas formas e instrumentos de evaluación que van desde la interrogación oral o escrita tradicional, pasando por pruebas escritas informales, pruebas objetiva, resolución de problemas, hasta la ejecución de una tarea evaluada con lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica u otra consignación de resultados. Lo importante es dejar registro de las evaluaciones, para así establecer la comparación entre los objetivos asignados al módulo y los resultados alcanzados, Página 23 de 31

24 deduciendo los niveles de logro obtenidos de acuerdo a los preestablecidos Criterios de Evaluación modulares. Aquí el reforzamiento juega un rol fundamental, pues posibilita el dominio del saber, permitiendo, de esta manera, formativo. desarrollar las etapas siguientes del proceso PERFIL DEL FACILITADOR Opción 1 Opción 2 Opción 3 Formación Académica: Profesional o técnico del área de la construcción, titulado. Formación Académica: profesional o técnico del área de la construcción, titulado. Experiencia laboral en el área del a construcción de mínimo 5 años, demostrable. Experiencia laboral en el área de la construcción de mínimo 5 años, demostrable. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 3 años, demostrables. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 3 años. Experiencia como facilitador(a) de capacitación laboral para adultos: Mínimo 2 años, demostrables. RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e insumos Sala de clases que cuente al menos con 1,5 mts2 por alumno, implementada con: - Puestos de trabajo individuales que considere mesa y silla o silla universitaria. - Escritorio y silla para el facilitador. - Conexiones para utilizar medios didácticos tales como proyector digital y salida a internet. - Sistema de ventilación adecuada. Servicios higiénicos separados para hombres y mujeres con capacidad suficiente para la cantidad de personas que se atiende en forma simultánea. Proyector multimedia. Notebook o PC. Acceso a Internet. Parlantes. Telón o panel adecuado para proyectar. Pizarra. Cámara fotográfica o filmadora para registrar actividades realizadas por los participantes. Papelógrafos. Elementos de protección personal por Archivador Croquera o cuaderno para apuntes. Lápiz pasta. Calculadora básica Guía de Aprendizaje participantes. Set de plumones para pizarrón. Libro de clases. Guía del Facilitador Guía de Aprendizaje para el participante. Página 24 de 31

25 Sala- Taller para realizar ejercicio prácticos participante: - Guantes - Zapatos de seguridad - Casco - Antiparras. Soplete a gas para soldar cañerías de cobre 1 por cad 5 participantes. Sierra para cortar metales 2 por curso. Maletín de herramientas manuales: llaves diversas, huinchas de medir, alicates diversos, caimanes, martillos, 1 cada 5 participantes. Instrumentos de Evaluación Examen Final Material de Actividades Material de lectura personal. Guía de actividades Grupales. Mínimo una por tema Guías de trabajo individual. Mínimo una por tema Pastas de soldar Soldaduras Adhesivos para PVC Fijaciones Cintas para aislar Cañería de pvc Cañería metálica Codos y coplas Página 25 de 31