PROGRAMACIÓN DOCENTE TECNOLOGÍA 3ºESO

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1 I.E.S. REAL INSTITUTO DE JOVELLANOS. GIJÓN PROGRAMACIÓN DOCENTE DE TECNOLOGÍA 3ºESO PARA EL CURSO DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

2 ÍNDICE 1. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA Profesorado del Departamento Grupos y niveles impartidos por el profesorado Hora prevista para las reuniones del Departamento INTRODUCCIÓN El marco normativo Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria Capacidades ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Principios Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación Procedimiento extraordinario de evaluación del alumnado con número de faltas que impiden la evaluación continua Procedimiento de recuperación de evaluación negativa Evaluación extraordinaria Evaluación de pendientes LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES Metodología didáctica Recursos didácticos Materiales curriculares MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con altas capacidades intelectuales Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo Alumnado que no promociona y permanece un año más en el mismo curso PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO Plan de lectura, escritura e investigación ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ELEMENTOS TRANSVERSALES INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

3 1. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1.1. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO curso: En la siguiente tabla se indica la relación de profesores del Departamento de Tecnología durante este EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO Materia Curso Horas semanales Grupos Tecnologías 2º ESO 2 6 Tecnología 3º ESO 2 6 Tecnología 4º ESO 3 2 Informática 4º ESO 3 3 Tecnología Industrial I 1º Bachillerato 4 1 Tecnologías de la Información y de la Comunicación I 1º Bachillerato GRUPOS Y NIVELES IMPARTIDOS POR EL PROFESORADO En la siguiente tabla se indican las materias y los profesores que las imparten durante este curso: PROFESOR ACTIVIDAD GRUPOS Sara González López (sustituyendo a Asunción González Ordás) Profesora de Tecnología en 2ºESO y de apoyo (desdobles) en ese mismo nivel, de apoyo (desdobles) de Tecnología en 3ºESO y de Tecnología e Informática en 4ºESO. 2ºESO B, D, F 2ºESO A, C, E (apoyo) 3º ESO A, B (apoyo) 4ºESO C, DF Juan Carlos Cardeñoso García Profesor de apoyo (desdobles) de Tecnología en 3ºESO, de Informática de 4º de E.S.O. y de Tecnología Industrial I y TIC en 1º de Bachillerato. 3º ESO E, F (apoyo) 4ºESO AB, CE 1ºBach 1.2 Ramón del Riego García-Argüelles Profesor de Tecnología en 2ºESO y de apoyo (desdobles) en ese mismo nivel, de apoyo (desdobles) de Tecnología en 3ºESO, de Tecnología en 4ºESO y de TIC en 1º de 2ºESO A, C, E 2ºESO B, D, F (apoyo) 3º ESO C, D (apoyo) 4ºESO D 1ºBach

4 Bachillerato Mª Teresa Argüelles Fernández Profesora de 3º de ESO y TIC de 1º de Bachillerato y jefa de Departamento 3º ESO A,B,C,D,E,F 1ºBach1.1 1ºBach HORA PREVISTA PARA LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Los miembros de este departamento se reunirán los miércoles, a séptima hora de la mañana (de 14:15 a 15:10), en el aula taller de Tecnología. En estas reuniones se hará un seguimiento de las programaciones, difusión y debate de los temas tratados en la CCP, y se tratarán temas propios de este departamento. 4

5 2. INTRODUCCIÓN La técnica y la tecnología, ligadas al ser humano desde el origen de los tiempos, han sido una constante en nuestras vidas. Es cierto que debido a lo habitual que es su uso, son muchas las ocasiones en las que nos pasan completamente desapercibidas y, como consecuencia de ello, no somos conscientes de sus repercusiones. Sin el desarrollo técnico y tecnológico no sería posible el mundo que conocemos, desde el primer utensilio creado por nuestros ancestros hasta el más moderno robot explorador del espacio. Las necesidades de las personas, su bienestar y su progreso han estado siempre ligadas al desarrollo tecnológico. La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas o de satisfacer necesidades, ha ido adquiriendo cada vez mayor importancia en la vida de las personas. Por desgracia, en ocasiones la tecnología también tiene consecuencias negativas como es el caso de la contaminación del medio natural. Por tanto, es una necesidad de la sociedad actual, y un objetivo del sistema educativo, formar personas responsables capaces de resolver los problemas cotidianos de forma autónoma con capacidad crítica y utilizando criterios económicos y medioambientales. La materia de Tecnología aporta al alumnado el conocimiento de cómo se debe actuar ante determinadas situaciones, pero para ello necesita del apoyo de la ciencia, por medio de la cuál es capaz de entender el porqué. Tecnología y ciencia son absolutamente interdependientes: no es posible avanzar en el desarrollo tecnológico sin conocimientos científicos ni profundizar en el conocimiento científico sin contar con los productos tecnológicos más avanzados. Un principio fundamental de esta materia es el carácter integrador de diferentes disciplinas que han dado lugar a la creación de un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. La tecnología ha impulsado el desarrollo de la civilización y la cultura, y ha permitido a la humanidad transformar el medio en que habita. Los resultados del cambio tecnológico pueden incluir beneficios y riesgos, por lo que es importante que el alumnado aprenda a analizar sus efectos y a asumir responsabilidades sociales. El área de Tecnología en la educación secundaria obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención sobre ellos y sus repercusiones sociales y medioambientales. Pretende también que el alumnado utilice las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta para manejar, buscar, evaluar, analizar, interpretar, intercambiar y presentar la información. Asimismo se plantea el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes, con iniciativa y autonomía; trabajando en grupo con personas distintas que aporten diferentes puntos de vista, opiniones y estilos; logrando una buena comunicación para la transmisión de mensajes; realizando actividades intelectuales y manuales, mediante diseños en los que aplicarán los contenidos del área, y la utilización de herramientas y máquinas para la fabricación de objetos sencillos. Todo esto hace que la actividad metodológica se apoye en la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis de los objetos tecnológicos existentes y de su posible manipulación y transformación y la emulación del proceso de resolución de problemas. Es un área 5

6 interdisciplinar, con un método de trabajo que facilita el desarrollo y consecución de las capacidades de sus objetivos; facilita, también, la atención a la diversidad y la introducción de distintos elementos básicos del currículum. El área potenciará un aprendizaje autónomo que permita al alumnado establecer prioridades en cuanto a lo que deben aprender, tomar la iniciativa para aprender cosas nuevas, organizar las tareas, usar la mejor técnica de aprendizaje para cada circunstancia, determinar si sus metas se han logrado, estando dispuestos a probar nuevas tecnologías y experiencias, y siendo persistentes; todo ello, con un pensamiento flexible y creativo y buscando el desarrollo de su autoestima EL MARCO NORMATIVO»Currículo básico de ESO y Bachillerato: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.»ordenación y currículo de ESO en el Principado de Asturias: Decreto 43/2015, de 10 de junio. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, regula la Educación Secundaria Obligatoria en el capítulo III del título I y establece, en su artículo 22, que esta etapa educativa comprende cuatro cursos y que su finalidad consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar sus hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas. Uno de los aspectos más destacados introducidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, es la nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria con la división de las asignaturas en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. La asignatura de tecnología en el tercer curso pertenece al bloque de específicas. En el apartado 2 del nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo se indica que corresponde al Gobierno determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas y determinar los criterios de evaluación del logro de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes. El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, en su artículo 18, atribuye a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución Española y leyes orgánicas que, conforme al artículo 81.1 de la misma, lo desarrollen, y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el artículo y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía. Una vez establecido el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria por Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, corresponde al Gobierno del Principado de Asturias regular la ordenación y el 6

7 currículo de esta enseñanza. En su anexo II establece los contenidos de las materias del bloque de las asignaturas específicas, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurar que al término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo el currículo asturiano fomenta el aprendizaje basado en competencias, a través de las recomendaciones de metodología didáctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluación con la complementación de los criterios para cada uno de los cursos, conforme con lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Se destaca la importancia de elementos característicos como la educación en valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la prevención de la violencia de género o contra las personas con discapacidad, el conocimiento del patrimonio cultural asturiano, el logro de los objetivos europeos en educación, la potenciación de la igualdad de oportunidades y el incremento de los niveles de calidad educativa para todo el alumnado. Se considera necesario asegurar un desarrollo integral de los alumnos y las alumnas en esta etapa educativa, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad entre hombres y mujeres, la convivencia y los derechos humanos, el espíritu emprendedor, la educación para la salud, la educación ambiental y la educación vial. A la vez que se fomenta la adquisición de conocimientos y de valores humanos, se consideran objetivos a alcanzar, desde todos los ámbitos del sistema educativo asturiano, la comprensión y valoración de nuestro patrimonio lingüístico y cultural OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Estos objetivos se entienden como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 7

8 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de 8

9 los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho CAPACIDADES capacidades: La enseñanza de la Tecnología en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. Desarrollar destrezas técnicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal colectivo. Comprender y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual redes de comunicación. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. Analizar y valorar críticamente la importancia del desarrollo tecnológico en la evolución social y en la técnica del trabajo, en especial en el caso asturiano. 9

10 3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN La planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, debe partir de lo que se pretende conseguir, es decir, de los resultados de aprendizaje que se espera alcance el alumnado (indicadores de los criterios de evaluación/estándares de aprendizaje). Los criterios de evaluación se complementan a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegura que al término de la etapa el alumnado puede hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación final de la ESO y del Bachillerato. Unidad Didáctica 1: El Proceso Tecnológico. Criterio de Evaluación 1.1 Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. Estándares de aprendizaje evaluables Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Indicadores Contenidos Localizar y seleccionar información de diversas fuentes para resolver el problema planteado. Las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos. Planificar y temporalizar una secuencia lógica de operaciones y tareas. Reconocer los medios de promoción y comercialización de un producto tecnológico. Reconocer la importancia de la tecnología en la modificación del medio y la forma de vida de las personas y la necesidad del conocimiento tecnológico para tomar decisiones sobre su uso. Ciclo de vida de un producto y proceso de mejora. Distribución y promoción de productos. 10

11 Unidad Didáctica 2: Técnicas de expresión y comunicación gráfica. Criterio de Evaluación 2.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. Estándares de aprendizaje evaluables Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala. Indicadores Contenidos Acotar correctamente objetos dibujados a escala. Escalas y sus tipos. Utilizar aplicaciones de diseño gráfico para dibujar y acotar perspectivas y vistas de objetos. Diseño gráfico por ordenador: dibujo de vistas y perspectivas. Criterio de Evaluación 2.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. Contenidos Leer e interpretar documentos técnicos que integren símbolos, textos, dibujos y gráficos. Diseño gráfico por ordenador: dibujo de vistas y perspectivas. Criterio de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Indicadores Contenidos Realizar diseños que anticipen dimensiones, listados de piezas y despieces, especificando las normas de uso y seguridad que se han de respetar en el manejo de herramientas y materiales. Documentación técnica de proceso de resolución de problemas 11

12 Evaluar el diseño planteado y proponer mejoras. Unidad Didáctica 3: Materiales Criterio de Evaluación 3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Estándares de aprendizaje evaluables Explica cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. Indicadores Contenidos Relacionar las propiedades básicas de los materiales con sus aplicaciones en objetos tecnológicos, de forma razonada. Describir las propiedades y aplicaciones de metales, de plásticos y materiales cerámicos y pétreos. Exponer las propiedades y aplicaciones de materiales de uso técnico, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo. Materiales metálicos, plásticos y cerámicos y pétreos: propiedades, aplicaciones, herramientas y operaciones básicas de conformación y unión. La industria metalúrgica en Asturias. Seleccionar el tipo de material o materiales más apropiados para la construcción de objetos tecnológicos, utilizando criterios técnicos, económicos y medioambientales. Mostrar sensibilidad ante el agotamiento de recursos y valorar la importancia del reciclado y reutilización de materiales. Criterio de Evaluación 3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y 12

13 salud. Estándares de aprendizaje evaluables Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud. Indicadores Contenidos Construir objetos tecnológicos empleando metales o plásticos, siguiendo las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo y utilizando adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado. Identificar y prever los riesgos potenciales derivados de la utilización de máquinas y herramientas. Trabajo en el taller respetando las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y técnicas. Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades, colaborando y manteniendo una actitud de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de las demás personas. Utilizar materiales reciclados y aplicar medidas de ahorro en el uso de materiales. Criterio de Evaluación 1.1 Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. Estándares de aprendizaje evaluables Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo. Indicadores Reconocer y respetar las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas Contenidos Las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos. Criterio de Evaluación 1.2 Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. 13

14 Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo. Contenidos Aplicar las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos a problemas concretos del entorno, de forma ordenada y metódica. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas utilizando adecuadamente materiales, herramientas y técnicas. Documentación técnica de proceso de resolución de problemas. Elaborar la documentación necesaria para la resolución de problemas tecnológicos. Unidad Didáctica 4: Electricidad Criterio de Evaluación 4.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Estándares de aprendizaje evaluables Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran. Indicadores Contenidos Analizar y comprender el funcionamiento de diversos aparatos eléctricos para explicar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Efectos, transformaciones y aplicaciones de la corriente eléctrica. Interpretar y representar esquemas eléctricos sencillos utilizando la simbología adecuada. Circuito eléctrico: Elementos, funcionamiento y simbología. Representación esquemática de circuitos eléctricos básicos. Resolver problemas que impliquen el cálculo de magnitudes eléctricas básicas. La corriente eléctrica. Magnitudes básicas. 14

15 Utilizar software específico para diseñar y simular circuitos eléctricos mediante simbología normalizada y anticipar los efectos que se producirán al modificar las características de sus componentes. Utilización de simuladores para comprobar el funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Mostrar sensibilidad ante el agotamiento de recursos y ante la necesidad de aplicar medidas de ahorro energético. Desarrollo sostenible y uso racional de la energía eléctrica Criterio de Evaluación 4.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas Estándares de aprendizaje evaluables Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos. Indicadores Contenidos Utilizar adecuadamente instrumentos para la medida de magnitudes eléctricas básicas en montajes eléctricos. Utilización del polímetro para la medida de las magnitudes eléctricas básicas. Criterio de Evaluación 4.5. Diseñar y simular circuitos eléctricos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales. Estándares de aprendizaje evaluables Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores. Indicadores Contenidos Realizar montajes de circuitos eléctricos que incluyan bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías, elementos de control y conectores, explicando la función de sus componentes. Realización de montajes de circuitos. Diseñar y montar circuitos eléctricos que den respuesta a problemas planteados. Respetar las normas de seguridad durante el montaje de circuitos Normas de seguridad en el manejo de circuitos eléctricos. 15

16 eléctricos. Unidad Didáctica 5: Hardware y Software Criterio de Evaluación 5.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático. Estándares de aprendizaje evaluables Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave. Instala y maneja programas y software básico. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. Indicadores Contenidos Identificar, montar desmontar y describir la función de los principales elementos de un ordenador. El ordenador: sustitución y montaje de piezas del ordenador. Instalar y desinstalar software básico. Instalación y desinstalación de software básico. Respetar las normas de seguridad durante el uso o la manipulación de equipos informáticos o dispositivos electrónicos. Normas de seguridad para la manipulación del ordenador y de sus componentes. Unidad Didáctica 6: Hoja de Cálculo Criterio de Evaluación 5.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático. Estándares de aprendizaje evaluables Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave. Instala y maneja programas y software básico. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. Indicadores Contenidos Manejar con soltura la hoja de cálculo para la realización de cálculos y gráficos sencillos. La hoja de cálculo y su utilización como herramienta para la resolución de problemas y para la representación de gráficas. Criterio de 1.1 Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde 16

17 Evaluación su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. Estándares de aprendizaje evaluables Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Indicadores Contenidos Realizar cálculos numéricos para la realización de un presupuesto Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento para elaboración, publicación y difusión del proyecto técnico o contenidos de la materia. Unidad Didáctica 7: Internet Criterio de Evaluación 5.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Estándares de aprendizaje evaluables Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. Indicadores Contenidos Identificar los riesgos derivados del uso de internet y aplicar las correspondientes medidas preventivas. Riesgos derivados del uso de sistemas de intercambio de información Utilizar eficazmente buscadores para localizar información relevante y fiable. Utilizar herramientas que faciliten el intercambio de información y la comunicación personal y grupal de forma segura. Utilización de redes locales, espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. 17

18 Unidad Didáctica 8: Presentación de la Información Criterio de Evaluación 2.3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un diseño hasta su comercialización. Estándares de aprendizaje evaluables Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico. Indicadores Contenidos Elaborar el informe técnico obtenido al aplicar las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos. Utilizar herramientas de presentaciones para la publicidad y promoción del producto diseñado. Documentación técnica del proceso de resolución de problemas. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento para la elaboración, publicación y difusión del proyecto técnico o de contenidos de la materia. Expresarse adecuadamente, utilizando con propiedad el vocabulario específico de la materia. Criterio de Evaluación 5.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos Estándares de aprendizaje Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos. Indicadores Contenidos Resolver un problema técnico planteado aplicando las fases del método de resolución de proyectos y utilizando medios informáticos para su elaboración presentación y/o difusión. Utilización de redes locales, espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 18

19 El número de sesiones que se planifican para el desarrollo de las Unidades Didácticas es aproximado. A continuación se indica dicha temporalización a través de la siguiente tabla: TEMPORALIZACIÓN 1ª EVALUACIÓN Nº sesiones 2ª EVALUACIÓN Nº sesiones 3ª EVALUACIÓN Nº sesiones U.D.1: El Proceso Tecnológico 3 U.D.4: Electricidad 9+3 U.D.3: Materiales 10+6 U.D.2: Técnicas de expresión y comunicación gráfica 7+7 U.D.6: Hoja de Cálculo 6 U.D.9: Presentación de la Información 4 U.D.5: Hardware y Software 6 U.D.7: Internet 2 19

20 4. CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA Las competencias clave se entienden como las capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades propuestas y la resolución eficaz de problemas complejos. De conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes: 1. Comunicación lingüística. (CL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT) 3. Competencia digital. (CD) 4. Aprender a aprender. (AA) 5. Competencias sociales y cívicas. (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) 7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC) No debemos olvidar, que la adquisición eficaz de competencias clave por parte del alumnado, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere una reflexión en común y compartida por el equipo docente. La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los objetos, sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han utilizado para su construcción. Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc. La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la documentación asociada al método de proyectos. 20

21 La contribución de la materia al desarrollo de la competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de información. El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo, las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir sus responsabilidades. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo en equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de las demás personas y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y conservación del medio. El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas, industriales, etc. de diferentes culturas, también las del patrimonio asturiano, permiten al alumnado comprender la contribución al desarrollo tecnológico de determinados elementos estructurales. La evolución de los objetos está condicionada por la cultura y sus manifestaciones, por las necesidades sociales, por las tradiciones y por la capacidad de adaptación al medio. Todo ello, tratado transversalmente a lo largo de la materia, contribuye a la adquisición de la competencia asociada a la conciencia y expresiones culturales y también al respeto a la diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural. 21

22 5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 5.1. PRINCIPIOS Los referentes para evaluar al alumnado durante la etapa son los criterios de evaluación, los indicadores asociados y los estándares de aprendizaje. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados así como los estándares de aprendizaje evaluables de la etapa. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será realizada por el profesorado, será individualizada, integradora, cualitativa, continua, orientadora, formativa y diferenciada según las distintas materias. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a, en su situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo. Continua, debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a con el fin de detectar las dificultades, averiguar sus causas y en consecuencia adaptar las actividades de refuerzo necesarias para que alcance los objetivos propuestos y adquiera las competencias clave. Orientadora y formativa, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Para ello la resolución de las pruebas objetivas y de las actividades por parte del profesor es fundamental y retroalimenta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las modalidades de evaluación que se contemplan son: Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. La evaluación inicial se realizará al principio de curso escolar a partir de la información académica del alumno y de una prueba específica escrita que versará sobre cuestiones de segundo curso. También se realizará al inicio de cada unidad didáctica y consistirá en la formulación, al grupo o individualmente, de dos o tres preguntas una vez presentados los contenidos de la unidad a través de un esquema conceptual. Evaluación formativa o del proceso: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Su fin es detectar las dificultades en el 22

23 momento que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias en las actividades. Las modificaciones pueden referirse a la intervención del profesor, a la selección de los materiales, a la organización, etc. Evaluación final: determinará, al final de cada unidad didáctica o período formativo, en qué grado se han alcanzado los criterios de evaluación e indicadores asociados. Evaluación ordinaria y evaluación extraordinaria: a lo largo del curso la Junta de Profesores celebrará tres sesiones de evaluación para valorar el aprendizaje del alumno/a en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo y el desarrollo de la práctica docente. La última sesión de evaluación constituye la evaluación final ordinaria. Los alumnos que obtengan calificación negativa en la evaluación final ordinaria podrán realizar una prueba extraordinaria. En la sesión extraordinaria de evaluación se calificará al alumno/a a la vista del resultado de la prueba extraordinaria y de las valoraciones realizadas a lo largo del curso. Autoevaluación y coevaluación: se contempla en el proceso la existencia de elementos que impliquen a los alumnos y alumnas en la evaluación. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITEROS DE CALIFICACIÓN Las decisiones sobre los procedimientos y los instrumentos a utilizar en la evaluación del alumnado, van a permitir valorar los aprendizajes que señalan los indicadores de los criterios de evaluación que establece el currículo para cada materia, así como los correspondientes estándares de aprendizaje. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores y los criterios de evaluación con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño de las competencias alcanzados por el alumnado. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rasgos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. En el área de tecnología los alumnos/as van a realizar un conjunto de actividades fundamentales relacionadas con el proceso de resolución técnica de problemas y, para poder evaluar competencias, es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. En consecuencia, se utilizarán como procedimientos/instrumentos de evaluación los siguientes: 1. Trabajo del alumno/a (individual o en equipo): 23

24 a) Proyecto La construcción de objetos o maquetas y/o la realización de prácticas en el aula taller o en el aula de informática (actividades en equipo o individuales): proyecto técnico. La elaboración del informe técnico y su presentación (actividades individuales o de grupo): documentación técnica. b) Tareas y actividades Las actividades diarias de aula, de taller y de informática que quedarán reflejadas en el cuaderno del alumnado, archivos y carpetas informáticas y en los trabajos monográficos de búsqueda, de selección y análisis de la información. 2. Pruebas específicas Pruebas objetivas que tendrán como objetivo fundamental contrastar el grado en que el alumnado adquiere los resultados de aprendizaje: pruebas (escritas, orales o prácticas) 3. Observación Preguntas realizadas en clase, relacionadas con el trabajo que estén haciendo: observación de debate en el aula y presentación de conclusiones. Actitud y hábitos de trabajo: atención, interés, participación, colaboración, respeto a las normas de convivencia, etc. Relación de procedimientos e instrumentos de evaluación: Procedimiento Características Instrumento Observación Valora aprendizajes y Registro en lista acciones (saber y Rúbricas saber hacer). Puede ser sistemática (planificada) o asistemática. Trabajo del Técnica basada en la Proyecto técnico: diseño, construcción y presentación alumno/a valoración de los Documentación técnica productos realizados Series de ejercicios o tareas de clase por el alumnado. Prácticas con software de aplicación Adecuada para incidir Prácticas de taller en el saber hacer. Trabajos de investigación Rúbricas Pruebas Adecuadas para Pruebas de cuestiones cortas y/o preguntas abiertas específicas verificar Pruebas de tipo test conocimientos Pruebas de problemas y/o cuestiones de desarrollo Pruebas prácticas de software de aplicación y/o de taller 24

25 La relación entre los procedimientos/instrumentos y los referentes de evaluación serán los siguientes: Criterios de evaluación e indicadores Estándares de aprendizaje evaluables Procedimientos/ Instrumentos Competencias clave 1.1 Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Localizar y seleccionar información de diversas fuentes para resolver el problema planteado. Trabajo alumno: proyecto técnico (diseño) C. Lingüística C. Digital Realizar diseños que anticipen dimensiones, listados de piezas y despieces, especificando las normas de uso y seguridad que se han de respetar en el manejo de herramientas y materiales. Trabajo alumno: proyecto técnico (diseño y construcción) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y/o Trabajo alumno: actividades de expresión gráfica Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender Planificar y temporalizar una secuencia lógica de operaciones y tareas. Trabajo alumno: hoja de procesos ( diseño) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Aprender a aprender Realizar cálculos numéricos para la elaboración de un presupuesto. Trabajo alumno: software de aplicación C. Digital Aprender a aprender Reconocer y respetar las normas de uso y de seguridad en el manejo de materiales y herramientas. Trabajo en equipo : proyecto técnico (construcción) C. Matemática y C. básica en Ciencia y Tecnología C. Sociales y Cívicas Evaluar el diseño planteado y proponer mejoras. Trabajo en equipo: proyecto técnico (informe) Aprender a aprender Reconocer los medios de promoción y comercialización de un producto tecnológico. Prueba específica y/o C. Matemática y C. básica en Ciencia y 25