UNIVERSIDAD METROPOLITANA

Transcripción

1 UNIVERSIDAD METROPOLITANA Escuela de Educación Continua Mathematics and Science partnership: an experience in action research Actividad Pedagógica # 29 Título: El aprovechamiento académico de estudiantes de 4to grado en el área de Ciencias en el tema de los sonidos. Autor (es): Yahaira Fuentes Rodríguez I. Estándares a integrar en Ciencias: I. Estándar #3 i. Los sistemas y modelos 1. reconoce las partes del oído 2. reconoce las funciones del oído 3. reconoce las formas y estructuras del oído según su función. II. Estándar #5 ii. Las interacciones 1. aplica el método científico en experiencias de investigación. III. Estándar #7 iii. La ciencia, la tecnología y la sociedad 1. identifica situaciones que demuestran el impacto del uso de la tecnología, el quehacer científico en la sociedad y la economía. 2. utiliza la tecnología para obtener y comunicar información del mundo que nos rodea. 3. reconoce que la tecnología beneficia al ser humano al brindar diversos adelantos. Estándares a integrar en Matemáticas: a. Estándar #4 i. Medición 1. comprende y utiliza unidades y procedimientos apropiados para medir longitud

2 b. Estándar #5 i. Análisis de datos y probabilidad 1. recolecta, representa, analiza, compara e interpreta conjuntos de datos, utilizando tablas y gráficos (pictórica, tablas de frecuencia, diagrama de puntos, de barras o lineales). II. Conceptos del tema a integrar en la actividad (Ciencias y Matemáticas) Tecnología Investigar Método científico Hipótesis Recopilación de datos Análisis de datos Conclusión Experimentación Oído Oreja Oído medio Oído interno Oído externo Martillo Yunque Estribo Caracol Nervio auditivo Sonido Vibración Frecuencia Intensidad Sonido agudo Audífono Tono Hertz Decibel Gráficas III. Objetivos: IV. Mediante una serie de actividades educativas de exploración y aprendizaje el estudiante será capaz de: iv. Escuchar e identificar sonidos desconocidos, obtenidos de la red, participando de un debate entre iguales partes. v. Conocer las partes del oído, al observas láminas.

3 vi. Conocer las estructuras o formas del oído, al observar láminas. 1. escuchar un cuento informativo sobre el oído o sus partes. vii. Conocer las funciones del oído, al leer franjas con información relevante de acuerdo a la parte. viii. Crear y organizar las partes del oído siguiendo un patrón real, utilizando plasticina. 1. Completar una actividad interactiva sobre el oído y sus partes en computadora. ix. Identificar aparatos electrónicos que producen sonidos, al recortarlos de enunciados en periódicos. x. Clasificar los aparatos electrónicos de acuerdo a la frecuencia de uso xi. Redactar una hoja de entrevista en computadora xii. Entrevistar una persona relacionada al mundo de la electrónica, al visitarla en su lugar de trabajo. 1. Participar en una conferencia sobre aparatos electrónicos. 2. Completar cuestionarios sobre la calidad de volumen en aparatos electrónicos al participar de la conferencia. xiii. Investigar la calidad del volumen de un equipo electrónico, llevando a cabo la entrevista. xiv. IV. Materiales a utilizar: Dinero, shoppers, calculadora, computadora, dramas y artículos variados de uso común. V. Actividad de Assessment : Drama con simulaciones de situaciones de la vida real. Diario reflexivo. VI. Inteligencias múltiples a ser utilizadas: Intrapersonal, interpersonal, lingüística, lógico-matemático. VII. Diseño experimental: Describa la actividad a ser desarrollada: Se tomará un grupo del Quinto Grado de la Escuela. A este grupo se le administrará una pre-prueba y luego una post-prueba. G O 1 x O 2 El propósito es medir su desempeño académico para la solución de problemas verbales en las cuatro operaciones básicas de matemática.

4 VIII. Reflexión: Después de tomada de Pre-prueba, estos estudiantes pasarán por diversas situaciones de la vida real y se diseñarán unas lecciones enmarcadas para desarrollar un aprendizaje directo de las destrezas de pensamiento y solución de problemas. Cada destreza se diseñará para que los estudiantes con la ayuda del maestro ausculten lo que entienden por la destreza, sus experiencias de vida donde hayan utilizado las destreza, los pasos mentales implícitos en la destreza y la importancia o utilidad que para ellos tiene el dominio de la destreza. Luego de modelar la misma y ofrecerles una práctica guiada se enfatizará en los pasos mentales para concientizar en ellos que piensen en forma eficaz, creativa o crítica. Finalmente se le proveerá un ejercicio para que los estudiantes apliquen de modo independiente el conocimiento obtenido. Al final del semestre se utilizará una post-prueba con una duración de no más de 45 minutos para determinar los logros alcanzados. Más que una investigación u otro modo de planificar, considero que este proyecto busca la finalidad de crear nuevas estrategias de enseñanza. Puerto Rico acaba de entrar a una era donde hay necesidad de identificar estudiantes de pensamiento lógico y crítico, estudiantes dados a las ciencias y matemáticas dispuestos a entender esta era tecnológica y bio-técnica. El maestro como guía y facilitador desarrolla y enriquece nuevos modelos de enseñanza para procurar crear en ellos buenas actitudes y ampliar conceptos y destrezas. Cuando le damos a los estudiantes diversas tareas debemos requerirles que utilicen toda su originalidad y creatividad. Cuando le permitimos que auto critiquen, ellos mismos se dan cuenta de la necesidad de aprender y de que tienen el poder para llevar a cabo tareas intelectuales como solucionar problemas o toma de decisiones. Y esa fase de exploración se puede llevar a cabo en una o más clases a sabiendas de las características y de la complejidad del tema a tratar que tenga ese grupo. Definitivamente estoy muy orgulloso de ser parte de un todo y de ser un recurso en acción. IX. Referencias: Inbernón, F. et al (2002). La investigación Educativa como herramienta de formación del profesorado. Reflección y experiencias de investigación educativa. Barcelona: Graw Latorre, A. (2003). La investigación acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graw Novak, J.D., S. García. F. (1993). Aprendizaje significativo. Teorías y Modelos. Madrid: Cancel

5 Pozo, J.I. y Gómez (1994). La solución de problemas en Ciencias de la naturaleza Ignacio Pozo y otros Ed. La solución de problemas. Madrid: Aula XXI. Santillana. X. Profesores Mentores: José Ramón Vega Rivera Ruth M. Rosa Miriam A. Falero Gil