PROGRAMACIÓN DE LECTURA EN EL AULA DE PLÁSTICA. LA ILUSTRACIÓN DEL QUIJOTE EXPLICADA PARA NIÑOS INVIDENTES. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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1 PROGRAMACIÓN DE LECTURA EN EL AULA DE PLÁSTICA. Título: ILUSTRACIONES PARA INVIDENTES LA ILUSTRACIÓN DEL QUIJOTE EXPLICADA PARA NIÑOS INVIDENTES. AUTORA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: 3º DE E.S.O. Mª DEL MAR ARRABAL HIDALGO. NIVEL: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CICLO: TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones. I. INTRODUCCIÓN Esta actividad responde a la propuesta que desde la fundación ONCE se ha hecho a los institutos de Castilla la Mancha para celebrar el IV Centenario de la primera edición de El Ingenioso Don Quijote de La Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra. Supone ésta una iniciativa nueva, original y atractiva para acercar a los más jóvenes a este clásico de la literatura española. Lo que se pretende es que los alumnos de los centros de enseñanza secundaria ejerciten su creatividad teniendo como base la lectura de uno de los pasajes de El Quijote, aprendan a traspasar las ideas obtenidas de dicha lectura a otro tipo de lenguaje, el gráfico, tomando conciencia de la diferencia en cuanto a percepción que existe entre ellos y un niño ciego ya que tendrán que redactar una descripción de su dibujo dirigido a una persona ciega de su edad. Para entrar en la dinámica de trabajo necesaria para la ejecución de la actividad facilitaremos al alumno uno de los pasajes de esta obra universal. El plan de trabajo comenzará con la lectura de este fragmento asegurándonos de su comprensión mediante una serie de actividades previas, que además nos abrirán el camino para la fase creativa de ilustración. 1

2 II. OBJETIVOS En esta actividad se ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades: Valorar de El Ingenioso Don Quijote de La Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra como una de las obras de la literatura española más importantes, universales e ingeniosas. Conocer el argumento de esta novela a rasgos generales, y uno de los pasajes más famosos de manera particular. Realizar una lectura amena y divertida, a la vez que compresiva, de parte de uno de los capítulos de la novela. Realizar una serie de actividades de comprensión de la lectura. Utilizar los conocimientos que se han adquirido de la obra literaria para la creación personal en el ámbito de la plástica. III. CONTENIDOS OBJETIVO DIDÁCTICO: Despertar el deseo de la lectura a través de la curiosidad que despiertan la aventuras de Don Quijote y desarrollar la capacidad creativa del alumno que se inspira en otra obra de base literaria. Realización de la lectura de un fragmento de la obra citada; CAPÍTULO VIII: DEL BUEN SUCESO QUE EL VALEROSO DON QUIJOTE TUVO EN LA ESPANTABLE Y JAMÁS IMAGINADA AVENTURA DE LOS MOLINOS DE VIENTO; Razonamiento y comprensión de lo que este fragmento de la novela narra. Realización de ejercicios en relación a lo que en el texto se ha leído. Prácticas que nos ayudarán a relacionar el texto y la teoría de la asignatura de Educación Plástica y Visual. 2

3 Creación de una composición artística que narre visualmente lo que los alumnos han leído en el texto. Redacción de un texto en el que el alumno cuente a un niño ciego lo que en la ilustración, cómic...etc, se ve. Valoración de las diferencias sensitivas y comprensivas que existen entre ellos y los niños invidentes. Educación en valores de igualdad y solidaridad con las personas que tienen algún tipo de deficiencia. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PARA EL ALUMNADO Título: ILUSTRACIONES PARA INVIDENTES LA ILUSTRACIÓN DEL QUIJOTE EXPLICADA PARA NIÑOS INVIDENTES. SESIÓN PRIMERA 1. INTRODUCCIÓN A LA OBRA: El Ingenioso Don Quijote de La Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra. Se dedicará una parte de la clase para introducir al alumno en el conocimiento de la obra, de su importancia, de su originalidad y de la trasgresión que supuso en la época en la que fue escrita. A continuación se incluye un modelo de documentación que el profesor utilizará para formarse y contarle al alumno de manera amena lo que el alumno necesita saber sobre el Quijote para la realización de esta experiencia literarioplástica. Paralelamente al éxito del Guzmán, Miguel de Cervantes ( ) ensayo un nuevo camino narrativo, verdadero punto de partida de la novela moderna. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (1605) cosechó de inmediato un éxito extraordinario, no sólo en España, sino en toda Europa, donde muy pronto fue traducido al inglés, francés e italiano. Las ficciones narrativas de la época ofrecían a Cervantes dos caminos fundamentales: por un lado, el de los libros de caballerías, llenos de fantasías y disparates; por el otro, el modelo realista que estaba implantando la picaresca. 3

4 Cervantes supo convertir la oposición entre ambas perspectivas en el eje de su propia creación: presentó, desde un enfoque realista, las aventuras de un personaje que creía vivir en el mundo caballeresco. Una parodia de los libros de caballería El protagonista de la obra, Alonso Quijano, es un hidalgo de aldea en el umbral de la vejez, que dedica el mucho tiempo que le sobra a la lectura de novelas de caballerías: En resolución, él se enfrascó tanto en su lectura, que se le pasaban las noches leyendo de claro en claro, y los días de turbio en turbio; y así, del poco dormir y del mucho leer, se le secó el cerebro de manera que vino a perder el juicio. Su afición lo lleva a creer que el mundo caballeresco es real, y decide convertirse en caballero andante para reparar las injusticias y ayudar a las doncellas desvalidas. Este propósito descabellado señala el tono de parodia de la obra, que imita burlescamente los recursos habituales de los libros de caballerías: el amor por una doncella de belleza inigualable, los combates contra enemigos terribles y feroces, los hechizos de magos envidiosos o el lenguaje altisonante de los caballeros andantes. Don Quijote y Sancho Panza Sin embargo, junto a sus locuras don Quijote da también señales de cordura, y cuando la conversación o las circunstancias no tienen que ver con asuntos de caballería, el protagonista muestra una sensatez y una humanidad poco comunes, hasta el punto de ser calificado en la misma novela como «un entreverado loco, lleno de lúcidos intervalos. El vaivén entre locura y cordura matiza la imagen del protagonista y evita que la novela se quede en la pura y simple burla. En sus aventuras, don Quijote está secundado por Sancho Panza, un aldeano analfabeto que, a pesar de su falta de instrucción, está dotado de una notable sabiduría popular, que vierte sobre todo en los numerosos refranes que intercala en su conversación. Al igual que sucede con don Quijote, la figura de Sancho es compleja y llena de matices, pues reúne simpleza y sagacidad. La presencia de esta pareja hace que la novela se mueva constantemente entre dos mundos: el real de Sancho y el imaginario de don Quijote, Los comentarios entre inocentes y maliciosos de Sancho son el contrapunto a las locuras de don Quijote, y ambos forman una pareja cuya relación es imprescindible para la andadura del relato. La relación evolucionará a lo largo De la novela en un juego de influencias mutuas especialmente manifiesto en la segunda parte, en la que don Quijote irá cobrando mayores rasgos de sensatez y Sancho llegará a asumir más profundamente la especial percepción de la realidad propia de su amo. El sentido y alcance de la obra La locura de don Quijote consiste en tomar al pie de la letra las increíbles aventuras que se narran en libros como el Amadís de Gaula. El desvarío del hidalgo radica en confundir la historia con la ficción, la realidad con la imaginación. Cervantes muestra el abismo que separa ambos mundos: las formas de la vida literaria que don Quijote quiere llevar a la práctica son tan exageradamente fabulosas que su imitación está condenada necesariamente al fracaso. Este acentuado contraste entre lo que el protagonista cree y lo que realmente sucede a su alrededor provoca un poderoso efecto cómico. Es importante subrayar que el Quijote fue leído en su tiempo sobre todo como un libro divertido, sin otras preocupaciones filosóficas que las de criticar un género literario mediante una historia variada y entretenida. Sólo más tarde, a partir del Romanticismo, se empezó a interpretar la novela también como libro serio (interpretación que perdura hoy en día) y a ver en el protagonista la lucha simbólica entre el ideal y la realidad, entre la nobleza de las aspiraciones y la 4

5 cruda experiencia contra la que se estrella un héroe con el que todos nos sentimos un poco identificados. El sentido profundo de la obra De forma progresiva, ciertos valores positivos que se reconocían en la locura del hidalgo fueron ganando terreno, y llegaron a ser dominantes a finales del siglo XVIII. La novela de Cervantes era una sátira y una parodia de los libros de caballerías, pero también pretendía ir más allá, dirigirse a cuestiones morales de orden general. Se iba intuyendo que el Quijote tenía un sentido profundo, además del que se dejaba apreciar en una primera lectura. Así fue como lo vio el Romanticismo europeo (en especial, el alemán y el inglés), con lo cual Europa devolvió a España una nueva dimensión de su clásico. Para los románticos, el Quijote presenta la lucha entre el ideal y la realidad. El caballero loco encarna el espíritu idealista, que se enfrenta a la realidad para desafiarla con su propia visión de las cosas, imaginativa y fantástica. Así, don Quijote, personaje ya no ridículo, sino heroico, sublime, lucha sin descanso contra una realidad que desmiente de forma sistemática sus esperanzas. De esta forma se concretaba la interpretación simbólica de la novela. 2. Lectura del fragmento elegido de la obra de Miguel de Cervantes para esta actividad. Leer el siguiente texto en voz baja: Lectura según su desarrollo individual y silenciosa. Según su finalidad nos encontramos con varios casos que se dan simultáneamente: - L. Recreativa, ya que buscamos el entretenimiento del alumno con la lectura encomendada. Si conseguimos que el alumno considere la lectura del texto divertida, será porque habrá conseguido imaginar lo que se cuenta en el texto. - L. De Profundización: Esta lectura se realiza con una intencionalidad. El alumno sabe previamente que tendrá que hacer una serie de actividades sobre el texto con posterioridad con lo que pondrá atención en los contenidos del mismo. Esto repercute en que acabará elaborando una valoración crítica de lo leído. 5

6 El Ingenioso Don Quijote de La Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra. CAPITULO VIII DEL BUEN SUCESO QUE EL VALEROSO DON QUIJOTE TUVO EN LA ESPANTABLE Y JAMÁS IMAGINADA AVENTURA DE LOS MOLINOS DE VIENTO; CON OTROS SUCESOS DIGNOS DE FELICE RECORDACIÓN. En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como don Quijote los vio, dijo a su escudero: -La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; Porque ves allí, amigo Sancho Panza, dónde se descubren treinta, o pocos más, desaforados gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer, que ésta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan maja simiente de sobre la faz de la tierra. - Qué gigantes? -dijo Sancho Panza. -Aquellos que allí ves -respondió su amo- de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas. -Mire vuestra merced -respondió Sancho- que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino. -Bien parece -respondió don Quijote- que no estás cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo, quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla. 6

7 Y diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba, advirtiéndole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos que iba a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero Sancho, ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes iba diciendo en voces altas: -Non fuyades, cobardes y viles criaturas; que un solo caballero es el que os acomete. Levantóse en esto un poco de viento, y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo: -Pues aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo me lo habéis de pagar. Y diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremetió a todo el galope de Rocinante y embistió con el primero molino que estaba delante; y dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras si al caballo y al caballero que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su asno, y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante. - Válame Dios -dijo Sancho-. No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que hacía, que no eran sino molinos de viento, no lo podía ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza? -Calla, amigo Sancho -respondió don Quijote-; que las cosas de la guerra más que otras, están sujetas a continua mudanza; cuanto más, que yo pienso, y es así verdad, que aquel sabio Frestón que me robó el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos, por quitarme la gloria de su vencimiento: tal es la enemistad que tiene; mas al cabo al cabo, han de poder poco sus malas artes contrala bondad de mi espada. 7

8 -Dios lo haga como puede respondió Sancho Panza. Y, ayudándole a levantar, tomó a subir sobre Rocinante, que medio despaldado estaba. Y, hablando en la pasada aventura, siguieron el camino del Puerto Lápice, porque allí decía don Quijote que no era posible dejar de hallarse muchas y diversas aventuras por ser lugar muy pasajero. 3. Ejercicios para resolver en clase de manera individual y corregir de manera colectiva. 1) Subraya en azul las palabras que desconozcas, pon junto a las que supongas su significado por el contexto un asterisco, y busca en el diccionario aquellas que no te permitan comprender el texto. Esta pregunta se formula con el objetivo de que se realice una Lectura de Profundización con la que vamos a buscar implicar al alumno en la lectura encomendada y la cual se va a desarrollar la secuencia lógica que se da en estos casos -L. Superficial, con el objetivo de introducir al alumno en el contenido del texto si es que la primera lectura no le ha sido comprensible del todo. -L. Estructurada, en la que con la finalidad de comprender el texto irá subrayando todas aquellas palabras que no conozca y que ha de buscar en el diccionario o sacarlas por el contexto, siempre con la ayuda del profesor. -L. Valorativa y Crítica, en la que la comprensión ha sido plena y ya puede hacer una interpretación del texto. 2) Contesta a las siguientes preguntas: Las preguntas de este ejercicio se formulan con el objetivo de que se realice una Lectura Informativa de Búsqueda, es decir con una intención de localizar una determinada información concreta en el texto. El hallazgo de estas repuestas responden a una fórmula muy concreta, generalmente a detectar el verbo que nos da la clave o localizador de la misma. Su búsqueda se hace mediante un barrido visual por el texto. 8

9 a) Cuántos personajes se nombran en esta aventura de don Quijote? Subraya sus nombres en rojo. b) Cuántos molinos de viento había en el campo en el que se encontraban don Quijote y Sancho Panza? c) Con qué confundió don Quijote a estos molinos? d) Qué le parecieron a don Quijote que eran las aspas de los molinos? e) Cómo se llamaba el caballo de don Quijote? f) A quién se encomienda don Quijote para salir victorioso de su batalla? g) Sobre qué animal va montado Sancho Panza? h) Quién piensa don Quijote que ha sido el que ha convertido en molinos a los gigantes que él había visto? i) Qué le hizo éste antes a don Quijote? j) Hacia dónde se dirige don Quijote tras la batalla con los molinos de viento? 3) Subraya en negro los adjetivos que aparecen en la lectura. Esta pregunta se formula con el objetivo de que se realice una Lectura Informativa de Búsqueda, con la intención de localizar una serie de palabras que nos van a dar una serie de claves descriptivas del color subjetivo que tiene la escena, marcado por una serie de condicionantes y aprendizajes personales y culturales. Esta búsqueda se realizará, como es propio de este tipo de lecturas, fijando un localizador, que en este caso serán los sustantivos a los que se le añaden unos determinados sustantivos. 4) Clasifica estos adjetivos según su connotación sea positiva, negativa o neutra. POSITIVOS NEGATIVOS NEUTROS 9

10 5) Clasifica en personajes buenos o malos a los protagonistas de esta historia. Esta pregunta se formula con el objetivo de que se realice una Lectura Formativa Estructurada. También puede considerarse que hay una Lectura de Profundización. En el primer caso tenemos la intención de valorar el tipo de personajes con los que vamos a trabajar, su personalidad y su carácter. Según estas características podremos diseñar los personajes según unos determinados prototipos de formas y color. La lectura formativa estructurada nos ayudan a organizar las ideas, a relacionar lo que hemos leído, que son nuevos conocimientos, con lo que ya sabíamos con anterioridad y que está archivado en nuestro cerebro. DON QUIJOTE: SANCHO PANZA: ROCINANTE: LOS MOLINOS: LOS GIGANTES: DULCINEA: EL SABIO FRESTÓN: 6) SIMBOLOGÍA DEL COLOR: Une mediante flechas los colores siguientes con los adjetivos y sustantivos dados. Puedes repetir con varios colores o no utilizar alguno si no te sugieren nada. BLANCO NEGRO GRIS ROJO NARANJA AMARILLO VERDE AZUL PÚRPURA GIGANTES BATALLA DERROTA VIENTO VALOR MIEDO CAMPOS DE CASTILLA DOLOR LOCURA 10

11 SESIÓN SEGUNDA Y TERCERA 4. Realiza una composición artística que ilustre el texto que hemos leído y analizado. Aplícale color utilizando para la escena aquel valor cromático que sea más apropiado según lo que evoque nuestra ilustración. SESIÓN CUARTA 5. Redacta un texto en el que expliques a un niño ciego aquello que has dibujado y dado color. IV. METODOLOGÍA La metodología será eminentemente práctica, permitiendo la participación de los alumnos que aprenderán a relacionarse con la literatura y con la creación artística de manera empírica. El profesor propondrá la actividad en todo su desarrollo desde el primer momento, antes de realizar la lectura, con lo que el alumno se preparará para ella desde el principio de una manera consciente de lo que va a tener que elaborar con posterioridad. Con esto conseguimos que el alumno no se distraiga y por otra parte el profesor predispone a alumno para la comprensión del texto Se ha buscado que el texto sobre el que tienen que trabajar no sea excesivamente largo ni dificultoso para el nivel con el que estamos trabajando con lo que evitamos el agobio previo y la falta de motivación para que se enfrente a la tarea propuesta. Así contribuimos a que esta parte más teórica de la actividad se asimile, interiorice y esclarezca los conceptos e ideas que el texto desarrolla. La primera lectura que se pide que se haga es individual buscando con ello que el alumno se recree e imagine lo que se cuenta. De esta manera estamos proponiendo un ejercicio de comprensión lúdico. Después del haber realizado la lectura individual y silenciosa del texto, y habiendo dado un tiempo suficiente y lógico para ello, se pide al alumno que responda a las preguntas que a continuación del texto se les ha facilitado. 11

12 Las distintas preguntas que se realizan responden a una finalidad diferente y permiten la realización de distintos tipos de lecturas según la cuestión que estemos abordando. Junto a los ejercicios propuestos en la parte de contenidos se ha puesto en otro color la tipología de lectura que se realiza en cada uno de los casos. (Ver apartado anterior) Este plan de lectura plantea el desarrollo de la capacidad investigativa del alumno a un nivel básico pero que responde de manera efectiva a los objetivos que la LOGSE se plantea para la ESO. 12