Pruebas Psicológicas II

Transcripción

1 Pruebas Psicológicas II Ps Ingrid Arevalo Crossley Clase 1 Profesor: Ps. Ingrid Arévalo Crossley Magíster en Psicodiagnóstico.

2 PRINCIPALES INFLUENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS

3 Siempre ha existido interés por las diferencias individuales de las personas, en particular porque las distintas habilidades y comportamientos que diferencian a las personas ayudan a establecer su propia individualidad y poder predecir su comportamiento. Los intentos de explicar y predecir tales fenómenos han sido muy diferentes, siendo consecuencia directa del modo de entender al individuo a lo largo de los siglos.

4 1.- Psicofísica Principal influencia. Propósito: evaluar cuantitativamente las conductas. Se traspasan los principales conceptos de la física al campo humano, donde la ciencia trata de medir las manifestaciones físicas y fisiológicas que acompañan a los fenómenos psicológicos. BESSEL ( astrónomo aleman): observó diferencias en las mediciones realizadas por sus colegas. Error humano : en la observación y variables intervinientes concepto de ecuación personal.

5 2.- Estadística Error, probabilidad, distribución, normalidad, entre otros. Juegos de azar. Normalidad y distribución por frecuencias. Las variables psicológicas se distribuyen normalmente

6 3.- Teoría de la Evolución DARWIN ( ): El individuo es cambiante y evoluciona. Lleva a cabo una sistematización científica de la Teoría de la Evolución, partiendo de 2 cuestiones fundamentales: 1) Cuál es el mecanismo de selección de la naturaleza por el que determinados individuos de una generación son eliminados? y 2) Cuál es el objetivo que dicho mecanismo persigue?

7 3.- Teoría de la Evolución (cont.) GALTON (padre de la Psicología Diferencial), crea un laboratorio antropométrico (1884). Objetivo: estudiar la transmisión de características físicas y psicológicas (estudios de padres e hijos). Parte del análisis exhaustivo de las respuestas o ejecuciones en determinadas tareas.

8 4.- James McKeen Cattell ( ) Contribuyó al surgimiento de la Psicología Diferencial a través de su trabajo en 3 aspectos: 1.- El desarrollo de los tests mentales: Propulsó la medición de las capacidades humanas a partir de lo que denominó el "Test Mental (1890). 2.- Los aportes derivados del uso del tiempo de reacción (TR): Una medida fundamental a través de la cual estudió variables como la atención, la fatiga, los efectos de la práctica, entre otros.

9 3.- La potenciación de la vertiente aplicada del estudio de las diferencias individuales: Confiaba en que los resultados obtenidos por los estudiantes en sus pruebas permitirían hacer predicciones en cuanto a su futuro académico y vocación profesional. Sus expectativas no se cumplieron; estas primeras pruebas, basadas en la evaluación de procesos simples y específicos, no obtuvieron el valor predictivo deseado.

10 5.- Binet y Simon. Tras un periodo de tiempo en el que las pruebas basadas en tareas simples (sensoriales o motoras) constituyeron la base de los tests mentales y tras el fracaso predictivo obtenido por las pruebas de J.Mc.Cattell Trabajaron con individuos con deficiencia mental.

11 Foco de análisis: capacidades mentales de los procesos mentales superiores y complejos: viveza de la imaginación, atención, comprensión verbal, capacidad de descubrir errores en un texto, entre otros. Concepto de edad mental vs. Edad cronológica (1905). Líneas para definir Inteligencia (C.I.) desarrollaron una escala de Inteligencia.

12 6.- Guerras Mundiales Cómo surge la necesidad de evaluar? Necesidad de selección para poder predecir el comportamiento de los soldados. Primera evaluación masiva: OTIS. Evidenció la falta de validez y confiabilidad y la existencia de variables intervinientes. Cronbach (1949): se afina la forma de medir, proponiendo: a) Pruebas de Aptitud: desempeño máximo Rendimiento (pruebas cognitivas) b) Pruebas de Personalidad: desempeño habitual Conducta típica.

13 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS Test (medición): (Cattell, 1890) Instrumento sistemático y tipificado, que recoge muestras de conducta producidas por los sujetos en respuesta a unos estímulos que le son presentados. Estas respuestas son puntuadas o valoradas según criterios establecidos, ofreciendo información del lugar que ocupa el sujeto dentro de un grupo de referencia normativo (Garagordobil, 1998).

14 Evaluación Psicológica: Disciplina de la psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento de un sujeto con el fin de describir, clasificar, predecir, explicar o controlar la conducta. Objetivo: verificar si los principios generales establecidos por la psicología en sus especialidades se dan en ese sujeto individual (Fernández-Ballesteros, 1996).

15 MEDICIÓN EVALUACIÓN 1. Es un juicio de valor absoluto. 1. Es un Juicio de valor relativo. 2. Es un momento estancado no procesual. 3. Esta subsumida en la evaluación. 4. La medición no implica la evaluación. 5. Constituye solo un medio para valorar. 6. Es simplemente una obtención de datos. 2. Equivale a un proceder dinámico. 3. Subsume la medición, teniendo más extensión 4. Evaluar implica entre otras cosas, medir. 5. La evaluación es la misma valoración. 6. Compara datos con unos resultados previstos

16 La evaluación es un Proceso 1. En la medición se produce una discontinuidad, siendo un proceso aislado y sin contexto. 2. Desde este marco de referencia se habla de un proceso Psicodiagnóstico, que tiene características, un objetivo, un tiempo determinado, un encuadre y finalmente un integración del material.

17 Se caracteríza por tener: Roles: una situación bipersonal (psicólogo - paciente); Exploración de síntomas y signos; Pronóstico: incluyendo aspectos del pasado, presente y futuro del evaluado; Describir; Utilización de Técnicas.

18 Objetivos: Lograr una descripción y comprensión lo más profunda y completa posible de la personalidad del paciente o del grupo familiar. Así también, la explicación de la dinámica del paciente, debe incluir aspectos patológicos y adaptativos. A través del psicodiagnóstico, de lo que se dice y hace en las distintas tareas, que se decodifica el verdadero motivo, o sea, la fantasía inconsciente de enfermedad

19 Tiempo: Depende del tiempo del paciente, pero con una duración limitada (promedio entre 5 a 7 sesiones). Encuadre: Implica mantener constantes ciertas variables que intervienen en el proceso: Aclaración de roles: relación asimétrica; Lugar; Horario y duración del proceso.

20 PRUEBAS DE PERSONALIDAD: Existen 2 grandes tipos: 1.- Inventarios: Basados en las Teorías Nomotéticas. 2.- Pruebas Proyectivas: Teorías Ideográficas (estímulo inestructurado).

21 LAS PRUEBAS DE PERSONALIDAD 1.- Inventarios: Teorías Nomotéticas (método científico) Asume la existencia de leyes generales. Se estudia a muchos sujetos al mismo tiempo. Miden rasgos de la personalidad.

22 También pueden medir: Intereses, Valores y Actitudes Carácter objetivo en la corrección, interpretación y estructuración. La interpretación se realiza en base a criterios prefijados. Puede medir rasgos sociales, motivacionales, concepciones personales o niveles de adaptación.

23 2.- Pruebas Proyectivas Teorías Ideográficas: Conocer y encontrar el POR QUÉ: buscan aspectos regulares dentro de los individuos Buscan la individualidad, lo particular y único.

24 3.- Cuestionarios: Set de preguntas que se refieren a un tema. Pueden ser predeterminados o abiertos. Los cuestionarios estandarizados pueden llegar a ser inventarios, si se prueba su validez y confiabilidad.

25 CRÍTICAS A LOS INVENTARIOS DE PERSONALIDAD Supuesto básico: Que distintos evaluadores que corrijan e interpreten lleguen a los mismos resultados. a).- Factor de deseabilidad social: qué es?, cómo reducirlo? b).- Problemas semánticos: comprensión. c).- Factor situacional: período de validez.

26 Clase 2 Ps Ingrid Arevalo Crossley

27 Etapas del proceso Psicodiagnóstico 1er momento: Desde que se realiza el pedido del consultante hasta el encuentro personal con el profesional.

28 2do momento: Primera entrevista: se aclara el motivo de consulta latente y el manifiesto. Surgen las ansiedades y defensas quien consulta, las fantasías de enfermedad y curación que trae. Intentar una construcción de la historia del individuo.

29 3er momento: Reflexionar sobre el material recogido en las entrevistas y sobre nuestras hipótesis preliminares para planificar los los instrumentos psicodiagnósticos a utilizar.

30 4to momento: Realización de la estrategia diagnóstica planificada, que es susceptible de modificarse en el proceso. Por ello, no es posible plantear un modelo rígido de Psicodiagnóstico que se utilice en todos los casos.

31 5to momento: Estudiar el material recogido para obtener un descripción lo más clara posible del caso. Se buscan las recurrencias y convergencias dentro del material.

32 6to momento: Entrevista de devolución de información. Se realiza con el evaluado. En el caso de niños, se hacen 2 entrevistas por separado: 1.) con el individuo a quien se ha traído como protagonista de la consulta; 2.) por otra parte, con los padres para tratar de buscar el entendimiento necesario de la situación del niño.

33 CONSIDERACIONES ÉTICAS EN LA PRÁCTICA DEL PSICODIAGNÓSTICO

34 Los Principios éticos más importantes están reglamentados en Pautas Internacionales: - International Test Commission; - El Código de Ética del Psicodiagnosticador.

35 CONSIDERACIONES ÉTICAS 1.- Obtener el consentimiento informado de quien será evaluado (o de los responsables de un menor de edad), informando la finalidad de la evaluación. 2.- Aclarar que la información será tratada confidencialmente y que se realizará una devolución.

36 Excepción: Casos en que deba priorizarse el derecho a la integridad del evaluado o de terceros, sobre el derecho a la intimidad o que involucre a la justicia ( ejemplos?). 3.- Respetar el día y horario de los encuentros fijados. 4.- El entrevistador debe tratar con respeto al evaluado, siendo neutral, no discriminándolo por edad, sexo, creencias religiosas, orientación o ideología.

37 5.- Las técnicas se combinan estratégicamente según la situación planteada por la demanda y las características del sujeto en cuestión. 6.- Evitar un resultado iatrogénico para el entrevistado.

38 REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y TESTS DURANTE EL PROCESO: 1.- Estar habilitados para hacerlo. 2.- Conocer los fundamentos teóricos de las técnicas que se utilizarán, los pasos de la administración y las pautas para la interpretación de los datos.

39 3.- Mantenerse actualizado respecto a los cambios y avances en relación con sus usos, normas y baremos, entre otros. 4.- Contar con un entorno físico tranquilo, luminoso y sin distractores. 5.- Asegurarse de disponer del material y que no haya marcas de usuarios previos en los cuadernillos u hojas de respuesta.

40 6.- Evitar etiquetar a los individuos en base al resultado de una sola prueba. 7.- Las instrucciones deben ser leídas o dichas claramente. Asegurar la comprensión de la consigna. 8.- Asegurar que los materiales sean guardados en archivos seguros, sin que otros puedan tener acceso.

41 IMPORTANTE: El único motivo por el cual se puede suspender la aplicación de una prueba de personalidad (inventario o proyectiva) es que la persona presente problemas visuales.

42 EL CONSENTIMIENTO INFORMADO Se necesita el consentimiento informado, antes de entregar los resultados identificados con el nombre del examinado a cualquier persona o institución. Este consentimiento implica que una persona acepta entregar información privada porque sabe en qué consiste ésta y con quien será compartida.

43 Debe ser leído y firmado antes de llevar a cabo el psicodiagnóstico. La persona debe haber comprendido los objetivos de la evaluación, quienes tendrán acceso a los resultados y cuál será el uso de esta información. EXCEPCIÓN: Cuando una persona resulta peligrosa para sí misma o para otros, la información puede dejar de ser confidencial.

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45 IMPORTANTE: a). En Reuniones Clínicas o Investigación: debe suprimirse el nombre y otros datos identificatorios que comprometan la confidencialidad del caso. b). Las normas éticas son la garantía de que nuestro trabajo de ayudar al otro se ha hecho con profesionalismo y responsabilidad. c). No se debe informar acerca de las respuestas esperadas en los tests o de los criterios para su evaluación, para NO invalidar el uso futuro de los tests.

46 ORGANIZACIÓN DE LA TAREA EN EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO

47 Para planificar es necesario considerar: 1.- Tests que recojan el mayor número de conductas posibles (verbales, gráficas y lúdicas). 2.- Es muy importante discriminar la secuencia en que se administrarán los tests elegidos. Para ello, se debe tener en cuenta la naturaleza del test y el caso en cuestión.

48 Ps Ingrid Arevalo Crossley 3.- Se debe evitar colocar al paciente en una situación más ansiógena o deficitaria sin el previo establecimiento de una relación adecuada (rapport). NUNCA se debe partir por administrar un test que movilice una conducta acorde con el síntoma. Por ejemplo: tests verbales a un tartamudo;

49 Ps Ingrid Arevalo Crossley El riesgo sería viciar todo el proceso psicodiagnóstico o imprimir un carácter persecutorio. RECOMENDACIÓN: Aplicar los tests más ansiógenos para las últimas entrevistas (ej: Test de Rorschach, Desiderativo).

50 Los tests gráficos son más adecuados para comenzar un proceso psicodiagnostico: Reflejan los aspectos más estables de la personalidad (investigaciones); Implica enfrentar al sujeto con una tarea ya conocida; Consideran aspectos más disociados del sujeto;

51 Su administración consume menos tiempo; Es recomendable comenzar por los tests gráficos que conllevan temas más ambiguos (ej: dibujo libre), y después los más específicos (ej: H.T.P). NO aplicar test gráficos en pacientes con DOC o trastornos motrices.

52 En pacientes adultos, se recomienda la siguiente secuencia: 1. Tests gráficos; 2. Test de Rorschach; 3. Test de relaciones objetales de Phillipson (T.R.O.).

53 CONSIDERACIONES RESPECTO A LOS TESTS DE INTELIGENCIA: Algunos autores prefieren ubicarlos al final, porque: a). Es un material de contenido preciso: difícil reacomodarse a estímulos poco estructurados. b). Las consignas de los T.I. implican un rol activo de parte del administrador (propone la tarea, pone un tiempo límite).

54 c). Algunos T.I. incluyen interrogatorios más específicos y directivos que los propios de los T.P. d). La relación entre el evaluador y el examinado cambia desde el momento mismo de la verbalización de una consigna.

55 CUADRO SINOPTICO PRUEBAS PSICOLOGICAS Y CLINICAS PERSONALIDAD (rendimiento habitual) - Proyectivas - Test de Rorschach - Test apercepción temática T.A.T. - Test de relaciones objetales Phillipson (T.R.O.) - C.A.T. - Psicométricas -Edwards -16 P.F. -M.M.P.I. (Minessota) -California (C.P.I.) INTELIGENCIA (rendimiento máximo) - Específico W.A.I.S. W.I.S.C. III - General Raven (matrices progresivas) Dominó CLINICAS ESPECIFICAS -Escala de Suicidio -Escala de Depresión de Hamilton -Test Gráficos (Familia, Árbol, Persona, Persona bajo la lluvia, Dibujo libre). -Escala de Desarrollo. -Pruebas para evaluar organicidad: Torre de Londres, Barcelona, Test de Stroop).