23/03/2014. ABSENTISMO ESCOLAR y APRENDIZAJE/SERVICIO ABSENTISMO. Pedro Mª Uruñuela Nájera. Definición tradicional. Varios problemas en la definición

Transcripción

1 ABSENTISMO ESCOLAR y APRENDIZAJE/SERVICIO Pedro Mª Uruñuela Nájera Manifestaciones concretas de absentismo Intereses del alumnado absentista Necesidades básicas ABSENTISMO Definición tradicional Asistencia irregular a clase en la etapa obligatoria y de manera permanente y prolongada Debido a causas ajenas al alumno Varios problemas en la definición Se refiere sólo a la última etapa del problema Olvida su carácter procesual Imposibilita la respuesta: es demasiado tarde, no margen para la actuación 1

2 Absentismo Respuesta de rechazo por parte del alumno hacia el sistema escolar, que adopta varias manifestaciones y grados Elección del alumno, que no encuentra respuesta adecuada en la escuela Absentismo: dos grandes manifestaciones A lo largo de la etapa de escolarización obligatoria El abandono educativo temprano Clasificación CINE CINE 5: Doctorado CINE 4: Licenciatura, Grado CINE 3: Secundaria superior (FP, Bº) CINE 2: Secundaria básica CINE 1: Primaria 2

3 La disrupción Conductas contra la tarea académica propiamente dicha Se interpretan como indisciplina Retardan el aprendizaje Crean climas de clase indeseables Crean malas relaciones interpersonales en el aula ESCUELA, INSTITUTO CENTRO DE APRENDIZAJE CENTRO DE CONVIVENCIA Falta de rendimiento Falta de respeto Molestar en clase Conflicto de poder Absentismo Violencia Absentismo escolar Tipos de absentismo Impuntual a primeras horas Pasivo de aula Crónico Esporádico, aislado Desescolarizado Impuntual entre clases 3

4 Alumno disperso, en su mundo Falta de atención, desinterés Ni trabaja ni molesta No llega puntual Absentismo pasivo No trae material Admite que no le interesa nada Dice que no quiere trabajar Insatisfacción personal, baja autoestima En distintas materias, sin justificación ni preferencias Faltan a clase, pero permanecen en el centro Esporádico, aislado Faltas aleatorias, no más de cinco al mes Se mantiene el vínculo con el centro Se mantiene el control familiar sobre la conducta del alumno Impuntual entre clases Falta a clase y se ausenta del centro Llegan habitualmente tarde al centro o a clase 4

5 Impuntual a primeras horas Ausencia habitual a primeras horas, o durante dos-tres semanas Faltar con regularidad a ciertas clases Al margen del control familiar: la familia no controla la situación, justifica las ausencias Absentismo crónico Faltar a clase durante periodos significativos Ningún control familiar Puede volver al centro en algunos periodos Situaciones de riesgo social personal Desescolarizado Matriculado o no, no asiste al centro Se mueve en la calle, vinculado al grupo de iguales Si acude, problemas de disciplina, más absentismo Familias desconocidas, nunca acuden al Centro 5

6 Definición de absentismo: conclusiones No todo el alumnado absentista es alumnado desescolarizado Situaciones muy diversas, pero con una base compartida: el rechazo a lo escolar No perder nunca la perspectiva del alumnado absentista No establecer vínculo directo entre fracaso escolar y desescolarización: influencia recíproca Absentismo, proceso silencioso de ruptura personal VIOLENCIA DIRECTA (Violencia física, agresiones, guerra) VISIBLE INVISIBLE VIOLENCIA VIOLENCIA CULTURAL (Actitudes y legitimación) VIOLENCIA ESTRUCTURAL (Desigualdad y contradicciones sistema) Las voces de los alumnos (Rué, 2005) Importancia de los elementos de carácter afectivo y emocional Detonantes primarios y secundarios Perspectiva emocional del absentismo Factores En función del capital emocional Pérdida de la autoestima personal o escolar en el proceso de inserción del alumno en el medio escolar Desencuentro profundo entre sus intereses culturales y formativos y los de la escuela Búsqueda de apoyo psicosocial para restituir la imagen o la autoestima lesionada: grupo de iguales, familia 6

7 Absentismo Elementos para el análisis El curriculum escolar La organización del Centro Las relaciones que se dan en el Centro Malestar, fiebre 39º, dolor garganta PARACETAMOL Infección bacteriana Malestar, fiebre 39º, dolor garganta ANTIBIÓTICO C U R A C I Ó N El enfoque sistémico-ecológico Nos solemos centrar en el alumno/a y los cambios que debe llevar a cabo La responsabilidad es exclusiva del alumno/a Son quienes deben hacer cambios Aspectos En el aula, muchos factores interdependientes y relacionados La relación profesorado/alumnado condiciona todo El planteamiento de una actividad influye en la respuesta del alumnado Es el medio el que regula las conductas, éstas pueden ser circulares, causa y efecto Curriculum, metodología, evaluación, organización aula y centro, relaciones 7

8 Por qué no quieren? El primer paso es entenderles para cambiarles Pero es importante centrarse en aquellas sobre las que el profesorado puede actuar Hay muchas causas detrás de la actitud negativa No todas son achacables al alumno Ejemplos Falta de expectativas de éxito; falta cultura de esfuerzo, de fuerza de voluntad y perseverancia; ausencia de hábitos de trabajo; percepción de falta de capacidad; problemas personales/familiares; nula valoración de los estudios; el presentismo; competencia de estímulos alternativos; brechas cognitivas y socioemocionales La idea de que es posible enseñar sin dificultades se debe a una representación etérea del alumno. La prudencia pedagógica debería representarnos al zoquete como al alumno más normal: el que justifica plenamente la función del profesor puesto que debemos enseñárselo todo, comenzando por la necesidad misma de aprender. Ahora bien, no es así. Desde la noche de los tiempos escolares, el alumno considerado normal es el alumno que menos resistencia opone a la enseñanza, el que nunca dudaría de nuestro saber y no pondría a prueba nuestra competencia, un alumno conquistado de antemano, dotado de una comprensión inmediata Gabriel Pennac, MAL DE ESCUELA, Literatura Mondadori, página 228 Problemas de motivación: quejas de los alumnos/as Curriculum abstracto y academicista, desconectado de su vida Predomina metodología expositiva, evaluación. Escasa participación Esto para qué sirve? No se entienden las explicaciones No interesan los temas de estudio 8

9 Aprendizaje- Servicio Una metodología para la motivación del alumnado Una metodología para una formación integral Imágenes para pensar: después del fuego Plantar un árbol donde se necesita es un acto solidario Investigar las características del bosque y su degradación es una actividad de aprendizaje Comprometerse en una campaña de reforestación aplicando lo estudiado es aprendizaje-servicio 9

10 Qué es el Aprendizaje Servicio? Aprender cosas a través de hacer un servicio a la comunidad Definiciones sencillas Aprender ayudando a los demás Hacer algo socialmente útil y aprender con esta experiencia Qué es el Aprendizaje Servicio? Una definición completa Propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo En qué se fundamenta el ApS? Una manera de entender la ciudadanía Basada en la participación activa Contribución a la mejora de la calidad de vida de la sociedad Una manera de entender el aprendizaje Basada en la exploración, la acción, la reflexión y la responsabilidad social Una manera de entender la educación en valores Basada en la vivencia, la experiencia y la construcción de hábitos 10

11 El servicio a la comunidad Se basa en la detección de una necesidad real en el entorno. Requiere frecuentemente un trabajo en red con asociaciones de la comunidad. Está inspirado en un sentido de reciprocidad, no de paternalismo o segregación De la toma de conciencia a la movilización No basta con la sensibilidad y conciencia pasiva de las necesidades que nos rodean Movilización, capacidad de hacer cosas para cambiar el entorno Tipología de servicios Acompañamiento a la formación Ayuda próxima a quienes lo necesitan Relación intergeneracional Preservación del medio ambiente TEMAS Participación ciudadana, movilizaciones y campañas Conservación del patrimonio cultural Solidaridad y cooperación Promoción de la salud Medios de comunicación para difusión, denuncia, campañas 11

12 Son cosas chiquitas. No acaban con la pobreza. no nos sacan del subdesarrollo, no socializan los medios de producción, y, de cambio, no expropian las cuevas de Alí Babá. Pero quizá desencadenen la alegría de hacer, y la traduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla aunque sea un poquito, es la única manera de probar que la realidad es transformable Eduardo Galeano Qué se aprende con el ApS? Aprendizajes académicos: permite desarrollar contenidos curriculares Valores: responsabilidad, compromiso solidario, planificación, esfuerzo Competencias: las ocho básicas, y otras EpC Valor participación ciudadana Participar como menores Entidades colaboradoras Habilidades sociales Valor solidaridad CCSS Papel Banco sangre Situación geográfica puntos donación Límites geográficos del Banco de sangre CCNN Sistema circulatorio Componentes y funciones de la sangre La transfusión Quién la necesita? Tipos de enfermedades Mt Estadística de los diferentes grupos sanguíneos centro Análisis estadístico resultados campaña Donación de sangre y Educación para la Ciudadanía Involucrarlos en el diseño, planificación y desarrollo de una campaña de donación de sangre EF Deporte, actividad física, hábitos saludables Cuerpo/movimiento, medio de expresión Lengua Habilidades comunicativas para la promoción Técnica escrita Discurso en la radio Técnica entrevista Técnicas TV EPV Diseño de la campaña: técnicas Análisis campañas: anuncios, cuñas Uso videocámara Tutoría Habilidades gestión y organización campaña Reflexión desarrollo proyecto: qué se ha aprendido, qué sentido tiene 12

13 Qué se aprende en el ApS? Competencias personales Competencias vocacionales y profesionales Competencias interpersonales Competencias para la ciudadanía y la transformación social Competencias para el pensamiento crítico Competencias para la realización de proyectos Una última razón para practicarlo Recuperemos, de aquella pionera "Declaración de Ginebra" de 1923, un derecho lamentablemente poco visible en las sucesivas Declaración y Convención de los Derechos de la Infancia: El niño deberá ser educado en la conciencia de que sus mejores cualidades han de ser empleadas al servicio del prójimo Para saber más... 13

14 Para saber más