El papel que juegan las variables socio-afectivas en la explicación del logro educativo

Transcripción

1 El papel que juegan las variables socio-afectivas en la explicación del logro educativo Presenta: Joaquín Caso Niebla* * Con el apoyo de Violeta García Arizmendi y Carlos David Díaz López Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo - UABC

2 Contenido Qué factores explican el Logro Educativo? Qué papel juegan las variables socio-afectivas? Qué lugar ocupan en las evaluaciones a gran escala? Cuál es su contribución a su explicación? Qué rol nos corresponde asumir a los distintos actores educativos?

3 Logro educativo Hace referencia al resultado global del alumno asociado a un proceso de instrucción específica. Generalmente se otorga una valoración numérica. Comúnmente asignada por el docente. También es determinada por los resultados de las evaluaciones estandarizadas.

4 Constructo Google Google académico Ebsco (Todo el título) Ebsco (Título) Rendimiento académico Academic performance Rendimiento educativo Educational performance Rendimiento escolar School performance Desempeño académico Academic performance Desempeño educativo Educational performance Desempeño escolar School performance Logro académico Academic achievement Logro educativo Educational attainment Logro escolar School achievement Total Fuente: López, M. (2014). Tesis de doctorado. México: UABC

5 Qué factores explican el Logro Educativo?

6 Qué factores explican el Logro Educativo?

7 Habilidades para el progreso social OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.

8 Habilidades para el progreso social OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.

9 OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.

10 Habilidades cognitivas Conocimientos Habilidades académicas Aptitud académica Éxito académico Éxito laboral Salud percibida Participación social y política Etc.

11 Habilidades cognitivas Conocimientos Habilidades académicas Actitudes Éxito académico Éxito laboral Salud percibida Participación social y política Etc. Habilidades Socio-emocionales Perseverancia Sociabilidad Autoestima Sentido de responsabilidad Estabilidad emocional Manejo de las emociones Autoconfianza Capacidad para trabajar en equipo Adaptabilidad Locus de control Salud Bienestar subjetivo Satisfacción con la vida Compromiso cívico Etc.

12 Habilidades cognitivas Habilidades cognitivas Habilidades cognitivas Habilidades Socio-emocionales Las habilidades cognitivas y socioemocionales interactúan, se estimulan unas a otras. Dan a los niños la capacidad de tener éxito dentro y fuera de la escuela. Transforman intenciones en actos. Propician la elección de estilos de vida sanos. Promueven la evitación de comportamientos agresivos. Habilidades Socio-emocionales

13 Qué lugar ocupan en las evaluaciones a gran escala? TIMSS EXCALE LLECE ENLACE PISA INEE

14 DIMENSIÓN Contexto nacional y de comunidad Contexto familiar Contexto escolar Contexto en el aula Características del estudiante y actitudes hacia el aprendizaje VARIABLES Recurso económicos, demografía, características geográficas Organización y estructura del sistema educativo Flujo de estudiantes Idioma de instrucción Curricula planeada de matemáticas y ciencia Profesores y educación de profesores Monitoreo de implementación de curricula Recursos para el aprendizaje en casa Idioma(s) hablado(s) en casa Expectativas educativas de los padres y socialización académica Actividades tempranas de alfabetización, matemáticas y ciencia Ubicación de la escuela Composición escolar (contexto socioeconómico del estudiante) Instrucción afectada por la carencia de recursos para matemáticas y ciencia Disponibilidad y retencion de profesores Liderazgo de directores Énfasis de la escuela en el éxito educativo Escuela segura, ordenada y disciplinada Experiencia y preparación del profesor Temas de matemáticas y ciencias de TIMSS que se enseñan Recursos instruccionales y tecnología disponibles en el aula Tiempo de instrucción Compromiso en la instrucción Evaluación en el aula Disposición para aprender Motivación Autoconcepto

15 DIMENSIÓN Contexto nacional y de comunidad Contexto familiar Contexto escolar Contexto en el aula Características del estudiante y actitudes hacia el aprendizaje VARIABLES Recurso económicos, demografía, características geográficas Organización y estructura del sistema educativo Flujo de estudiantes Idioma de instrucción Curricula planeada de matemáticas y ciencia Profesores y educación de profesores Monitoreo de implementación de curricula Recursos para el aprendizaje en casa Idioma(s) hablado(s) en casa Expectativas educativas de los padres y socialización académica Actividades tempranas de alfabetización, matemáticas y ciencia Ubicación de la escuela Composición escolar (contexto socioeconómico del estudiante) Instrucción afectada por la carencia de recursos para matemáticas y ciencia Disponibilidad y retencion de profesores Liderazgo de directores Énfasis de la escuela en el éxito educativo Escuela segura, ordenada y disciplinada Experiencia y preparación del profesor Temas de matemáticas y ciencias de TIMSS que se enseñan Recursos instruccionales y tecnología disponibles en el aula Tiempo de instrucción Compromiso en la instrucción Evaluación en el aula Disposición para aprender Motivación Autoconcepto

16 ESTUDIANTE ESCOLAR SISTEMA NIVEL Contexto Procesos Gobernanza: Toma de decisiones, diferenciación horizontal y vertical. Ubicación, tipo y tamaño, cantidad y fuente de recursos. Composición social/étnica/académica. Tamaño de clase, preparación del(a) profesor(a). Políticas escolares: programas ofertados, políticas de admisión, tiempo disponible para el aprendizaje, tiempo de aprendizaje adicional y actividades de apoyo, actividades extracurriculares, desarrollo profesional, liderazgo, involucramiento de padres, políticas de diagnóstico/evaluación/rendición de cuentas, clima escolar. Enseñanza y aprendizaje: clima disciplinario, apoyo del profesor, nivel de demanda cogitivo. Género, estatus socioeconómico, educación y ocupación de padres, posesión de bienes en casa, número de libros en casa. Repetición de grado, tipo de programa, tiempo de aprendizaje en la escuela (cursos obligatorios e instrucción adicional), aprendizaje extraescolar. Contextos de idioma y migración, calificaciones, educación preescolar, edad de ingreso a la escuela.

17 Cuestionarios de contexto PISA 2015 Motivación escolar Adaptación escolar Sentido de pertenencia Autoestima Bienestar general Expectativas de estudio Trabajo en equipo Autoeficacia Ansiedad ante los exámenes Salud - Actividad física Conciencia sobre el medio ambiente Interés en la lectura y en la ciencia

18 Balance Se tiene la percepción de que las habilidades sociales y emocionales son difíciles de medir. Se tiene la percepción de que las habilidades sociales y emocionales son difíciles de mejorar, sobre todo por medio de la escolaridad formal. Algunas de las habilidades sociales y emocionales son maleables, por lo que los responsables de la elaboración de políticas, los docentes y los padres pueden jugar un papel central si mejoran los entornos de aprendizaje para fortalecer esas habilidades.

19 Cuál es su contribución a la explicación del LE? Estrategia evaluativa integral: Factores asociados al aprendizaje ( ) 19,939 estudiantes de secundaria de Baja California 7,801 de primer grado (39.1%) 6,952 de segundo grado (34.9%) 5,186 de tercer grado (26%)

20 RENDIMIENTO ALTO Los estudiantes refieren: Tener una autoestima positiva (+79 y +63) Sentirse adaptados al entorno escolar (+29 y +25) Encontrarse motivados (+71 y +52) Manifestar gusto por la lectura (+68 y +50) Lograr concentrarse en el estudio (+66 y +57) Contar con expectativas de estudios futuros (+54 y +58)

21 RENDIMIENTO ALTO Los estudiantes refieren: Tener buena relación entre compañeros (+46 y +51) Percibir un ambiente escolar en el que existe disciplina (+62 y +54) Se promueve la convivencia democrática (+22 y +15) Manifestar gusto por la lectura (+68 y +50)

22 RENDIMIENTO BAJO Los estudiantes refieren: Ser testigos de acoso (-83 y -76) Ser víctimas de acoso (-81 y -61) Observar en su aula conductas disruptivas (-49 y -47) Expresiones de agresión física en el aula (-68 y -50) Expresiones de agresión verbal en el aula (-38 y -40)

23 Qué rol nos corresponde asumir a los distintos actores educativos?

24 Los fines de la Educación El desarrollo personal y social incluye los siguientes aspectos (pag. 14) Apertura intelectual: Adaptabilidad, aprecio por el arte y la cultura, la valoración de la divesidad, la promoción de la igualdad de género, la curiosidad intelectual y el aprendizaje continuo. Sentido de responsabilidad: Iniciativa, perseverancia, reflexión sobe los actos propios, integridad, rechazo a todo tipo de discriminación, convivencia pacífica, respecto a la legalidad, cuidado con el medio ambiente y ciudadanía. Trabajo en equipo y colaboración: comunicación, coordinación, empatía, confianza, disposición a servir, solución de conflictos, negociación.

25 Currículo de la Educación Básica

26 Currículo de la Educación Básica Aprendizajes clave 3 componentes clave Desarrollo personal y social Autonomía curricular Conciencia emocional Autorregulación emocional Autonomía emocional Relaciones interpersonales Habilidades para el bienestar Adopción de estilos de vida saludables

27 Qué rol nos corresponde asumir a los distintos actores educativos? Indispensable la promoción de relación sólidas entre educadores y los niños Experiencias prácticas de las actividades curriculares Énfasis en el aprendizaje práctico de las actividades extracurriculares La tutoría

28 Para finalizar El panorama socioeconómico de nuestros días plantea desafíos que obligan a las personas a manejar la complejidad y la diversidad en su vida privada, laboral y social. Solo los individuos que tienen habilidades cognitivas, sociales y emocionales equilibradas pueden hacer frente a esos desafíos. Los responsables de la formulación de políticas deben considerar una gran variedad de capacidades, donde las habilidades sociales y emocionales son tan importantes como las cognitivas. Estas habilidades evolucionan, interactúan, se retroalimentan y se desarrollan progresivamente.

29 El papel que juegan las variables socio-afectivas en la explicación del logro educativo Presenta: Joaquín Caso Niebla* * Con el apoyo de Violeta García Arizmendi y Carlos David Díaz López Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo - UABC