aprender más Quiero SUMARIO Cuadernillos de aprendizaje autónomo para recuperación de clases

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1 Martes 1 de octubre de 2013 Quiero aprender más EL DIARIO COMPLETO 5 Cuadernillos de aprendizaje autónomo para recuperación de clases SUMARIO Ejercitario para Educación Inicial... Págs. 2 a 3 Ejercitario para el tercer grado EEB... Págs. 4 a 8 Ejercitario para el sexto grado EEB... Págs. 8 a 15 Ejercitario para el noveno grado EEB... Págs. 15 a 23 Ejercitario para el tercer curso EM... Págs. 23 a 32

2 Educación Inicial Ámbito Así pienso, me expreso y me comunico. Dimensión Lenguaje Oral y Escrito: Expresión Artística Juego Queremos recordar que trabajando estas propuestas los niños y niñas están desarrollando las siguientes capacidades: DISFRUTAR SECUENCIAR - ASOCIAR SÍLABAS - INTERROGAR COMPRENDER- EXPRESAR (oral, escrita, gráfico plástica)- FORMULAR HIPÓTESIS INVESTIGAR-CUANTIFICAR- CLASIFICAR. Este material es abordado con el enfoque del derecho al juego en los niños. Es esencial que un niño tenga derecho a jugar, pero en ocasiones el juego es visto por los adultos como una mera diversión y no como lo que es, una forma de aprender. Jugar es una forma de placer y alegría, aspectos esenciales para el desarrollo de los niños, pero es también aprendizaje. El juego colabora al crecimiento equilibrado del cuerpo, la inteligencia y la sociabilidad. Es el «trabajo del niño». Jugar es un derecho para la infancia y una necesidad para toda la vida. La palabra juego se deriva del latín iocus o acción de jugar, diversión, broma. La raíz de la palabra nos dice simplemente que el juego es «diversión». El juego es un derecho que tienen los niños y las niñas, si los adultos nos involucramos con ellos es una oportunidad de pasar un momento agradable, de disfrutar y admirarse con las cosas sencillas. «El niño vive para jugar» Édouard Claparéde (Ginebra, ) Psicólogo y pedagogo suizo. 1. Comento con mi familia cómo se celebra un cumpleaños. 2. Dibujo en los espacios lo relacionado a la imagen que observo. 3. Solicito que me lean el cuento «El osito que siempre decía NO» Autor Faith Nelson - Adaptación Raquel Rodas Myriam Sánchez Inés Terstiege Ya son más de las diez y Pepín todavía está en cama! Y hoy es su cumpleaños! Qué hijito perezoso tengo! Con un día tan bonito! Lo despertaré. Pepín, hijito, feliz cumpleaños! Ya es hora de levantarse. Tomarás una rica taza de chocolate y me ayudarás a preparar la torta Quieres Osito? No! No! No! No quiero chocolate y no me gusta ensuciarme con harina! Bueno, Pepín, te prepararé té, pero antes deberás lavarte la carita, los dientes y las manos: vienes, hijito? No! No me lavaré la cara y no tomaré té! No me gusta! Pero, hijito, los ositos deben tener la cara limpia, además, te daré galletitas para el desayuno. No quiero galletitas! Voy a jugar aquí en el bosque! Me das permiso? Jugaré con el conejito. Bueno, hijito. Pero, ya sabes que no debes alejarte pues aún eres pequeñito y pueden atacarte los lobos. Adiós, mamá! Volveré enseguida. Juguemos en el bosque mientras el lobo no está. Juguemos en el bosque mientras el lobo no está. Lobo estás? (se detiene en expectativa) No, no y no... Qué podré hacer para que Pepín cambie su forma de ser ; siempre no, no y no. Uhhh!, a ver, qué podría darle? El té del sueño...? No; el de las cosquillas...? no, tampoco serviría. Ah...! ya sé: las frutitas rojas serán lo mejor. Buscaré a Pepín. Ahí va Pepín...! Qué lejos está ya de casa! Bueno, le pondré la frutita mágica aquí a ver si la come y, si la come, no podrá decir más que «sí». Será la única palabra que podrá pronunciar! Pepín va feliz por el bosque diciendo Qué lindo!, qué lindo! Cómo corrí! Lástima que no pude alcanzar a las abejas! Con lo que me gusta la miel! y casi me picaron. Ufff! Qué hambre siento! Creo que volveré a casa a tomar chocolate. Pero dónde estoy? Cuál es el camino para volver a casa? Bahh! No importa. Ya preguntaré a alguien y me indicarán cómo volver. Un conejo estaba saltando por ahí y ve a Pepín y le pregunta si está perdido y él contesta no, no. Como él a todo dice que no, no entendía lo que le sucedía y siguió su camino. FICHA TÉCNICA: MEC Ministra de Educación y Cultura: Marta Lafuente Viceministra de Educación para la Gestión Educativa: Miriam Mello Coordinación Técnica General: María Gloria Pereira de Jacquet (Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación) Elaboración: Docentes técnicos de la Dirección de Currículum Colaboración: Dirección de Formación Docente ABC Color Departamento de Servicios Educativos Colaboración: Especialistas del Suplemento «Planeamiento de Clases» 2

3 Educación Inicial Pasaron varias horas y Pepín no encontraba el camino a casa, sentía mucha hambre y, en eso, ve la frutita mágica y se acerca a ella. Qué será esto? Parece rico, me lo comeré. (La come) No hay más? Es dulce! Me gusta! Después de eso, se sintió mejor y mucho más feliz, en eso se encuentra con un Tagua y este le pregunta estás perdido? Pepín le responde que sí y que quiere encontrar el camino a su casa para ver de nuevo a su mamá y a sus amigos. El Tagua le orienta a Pepín hasta llegar a su casa. Mamá! Mamá! Pepín corre hacia la mamá y la abraza feliz Hijito! Cariño mío! Todo el día fuera de casa! Me perdí, mamita, me perdí en el bosque y no podía hablar! Decía NO... NO...y sentía miedo. Y me di cuenta de que decir siempre «NO» no ayuda a relacionarme con los demás. Bueno, hijito mío, lo acaricia y lo besa. Ya pasó...ya pasó... quieres chocolate? Sí, sí, qué rico! Mucho, eh? Debes lavarte las manos, las tienes sucias... Sí, sí y péinate pues vendrán tus amiguitos a la fiesta de tu cumpleaños. Sí, sí! Qué lindo! Jugaremos y cantaremos por un año más! Llegan los amiguitos y cantan a Pepín. Feliz cumpleaños, Pepín! Qué los cumplas feliz Qué los cumplas feliz Qué los cumplas, Pepín, Qué los cumplas feliz. Y Pepín pudo darse cuenta de que al cambiar su forma de pensar, lo ayudó a encontrar amigos, a poder compartir y a comunicarse con los demás. 4. Comento con mi familia la secuencia del cuento. 5. Dibujo a los personajes del cuento. Y marchan dichosos Con los ocho mozos Muchos osos mochos. 10. Respondo cada pregunta. Cómo son los osos? Cuántos son los mozos? 11. Coloreo del mismo color las palabras que terminan con sílabas finales iguales. OSO AMIGUITO MELOSO GATITO Ámbito: Así pienso, me expreso y me comunico. Dimensión: Matemática 12. Escribo con la ayuda de mi familia la fecha de mi cumpleaños 13. Completo. Tengo años. 14. Dibujo en esta torta la cantidad de velitas correspondiente a mis años y la decoro creativamente. 15. Escribo la cantidad que observo en la imagen. Dimensión: Convivencia 6. Juego con mis amigos del barrio a la ronda donde puedo expresar positivamente mis sentimientos. 7. Juego al espejo viviente. Formo parejas. Luego nos colocamos uno en frente de otro a una distancia aproximada de un metro. Uno primero realiza gestos usando todo su cuerpo, el otro tratará de ser un espejo e imitará al mismo tiempo todos los gestos realizados por el primero. Pasado unos minutos nos intercambiamos los roles. 8. Juego al juego del cazador de aromas. Solicita a tu familia que prepare varias bolsitas y coloque diversos elementos que tengan diferentes olores que se deben descubrir a través del olfato sin ver ni tocar. Sugerimos utilizar café, té, especias, quesos, frutas, flores o similares. 9. Aprendo el trabalenguas. ( Los osos son mochos, Los mozos son ocho Gotas de agua Niños/as jugando en el parque Animales en el parque Dimensión: Expresión artística 16- Armo con mi familia una linda pandorga. 17-Dialogo con mi familia a qué jugaban cuando eran niños y elegimos uno de esos juegos para compartir. 18- Armamos un juguete con materiales reciclables (botellas de plástico, tapitas, cartones, otros) ejemplos; (fotos del Jardín de la Pantera Rosa) 3

4 Ciclo: primero Grado: 3. Grado: 3. Área: Comunicación Capacidades Escribe instrucciones breves. Expresa sus ideas con secuencia y orden lógico. 4. Considerando el texto leído, respondo las siguientes preguntas. De qué nos habla el texto? Conoces los síntomas de A/ H1N1? Qué puedes hacer para ayudar a las personas que padecen la enfermedad? Si tuvieras algunos de los síntomas, qué es lo primero que debes hacer? 5. Observo los dibujos y escribo las medidas preventivas que debemos tomar para disminuir el riesgo de transmisión de la enfermedad. Medidas de prevención de la influenza A/H1N1 Ejercicios 1. Observo el dibujo y escribo en los espacios en blanco lo que le sucede al niño Escribo un afiche, que invite a las personas a colaborar en la prevención de la influenza A/H1N1, usando la información. Ilustro el texto con un dibujo alusivo al tema. 2. Respondo las siguientes preguntas teniendo en cuenta la imagen observada del texto en estudio. De qué se tratará el texto? Qué le pasa al niño? Qué tipo de texto será? Será una receta? Un texto que nos dé instrucciones? Una poesía? 7. Con ayuda de mis familiares, busco más informaciones sobre la influenza A/H1N1 en diferentes fuentes: revistas, periódicos, libros, internet, enciclopedias, entre otros. Luego, escribo sobre lo que he aprendido. 3. Leo el texto. Qué es la Influenza? Cómo se transmite la Influenza? Cuáles son los síntomas de la Influenza? Cómo disminuir el riesgo de transmisión de la enfermedad? Influenza A/H1N1(de origen porcino) Recomendaciones a la comunidad educativa Es una enfermedad transmisible de las vías respiratorias y se conoce también como gripe. Los niños y los adultos mayores son los que tienen mayor riesgo de enfermarse. De persona a persona. El virus de la influenza viaja a través de las gotitas de la saliva que se expulsan al hablar, toser o estornudar. También se transmite por tocar superficies contaminadas con este virus, por ejemplo: manijas, juguetes, teléfonos, barandas. Fiebre alta. Dolor de cabeza. Secreción nasal. Dolor muscular, dolor de articulaciones y decaimiento. Si se presentan estos síntomas, acudir al Servicio de Salud más cercano para recibir el tratamiento adecuado, y no automedicarse. Si se presenta dificultad para respirar, acudir de inmediato al hospital. Lavarse las manos frecuentemente con agua y jabón. Evitar acudir a sitios muy concurridos. No compartir alimentos, vasos o cubiertos. Usar tapabocas en lugares donde haya gripe y tos. Si se presentan síntomas de gripe no asistir a la escuela, quedarse en casa y mantenerse en reposo. Cubrirse la nariz y la boca con pañuelo desechable o con el ángulo interno del codo al toser o estornudar. Tirar el pañuelo desechable en una bolsa de plástico. 4 Autoevalúo mi trabajo Si NO Escribo los detalles más importantes. Ordeno las ideas. Me expreso de manera adecuada para que los que leen comprendan lo que estoy contando. 8. Respondo según mi grado de compromiso con una de las siguientes opciones: «Siempre», «A veces» o «Aún no». Conductas Me lavo las manos frecuentemente. Desinfecto las manos con alcohol en gel. Cubro con un pañuelo desechable la boca y la nariz al toser y al estornudar o con el ángulo interno del codo. Tiro inmediatamente el pañuelo utilizado en una bolsa de plástico. Utilizo tapaboca en caso de cuadros gripales. Consulto al médico en caso de síntomas gripales. Transmito la información acerca de la influenza en mi comunidad. Respuestas 9. Escribo una breve conclusión acerca de todo lo que aprendí con este ejercitario.

5 Ciclo: primero Grado: 3. Área: Comunicación Guaraní L1 Mba épa ojehupytyse Describe las características de los personajes de un texto escuchado. Utiliza vocabulario preciso para expresar sus ideas. Emite opiniones argumentadas, acuerdo/desacuerdo sobre temas vistos, leídos y/o escuchados. 8. Amongurusu mba'éicha amoñe'ẽ javépa añeñandu porãve, amombe'u mba'érepa. Vy'ápe Pochýpe Ñembyasýpe 9- Ahendu ha amoñe'ẽ ko'ã ñe'ẽnga 1. Ajesareko ta ãngáre. Aháta aju, he i osóva. Ojapóne, he i imemby tie ỹva. Algo es algo he i hielo orambosava ekue. Mbeguekatúnte he i kure mboguataha. Anike chejopy, cheataka, hake akapúne he i mbusia. 2. Ambohovái ko ã porandu. Mba'épa rehecha. Mba'éichapa iñakã. Mba'éichapa hete. Mba'épavaicha ndéve ñahendúta. 3. Ahendu ko mombe ugua u ha amoñe ẽ jeyjey. TEJU JAGUA Teju Jagua ha'e Tau ha Kerana memby ypykue. Ko mymba tuicha ha ivaietereíva hete teju ha iñakã jagua. Oguereko pokõi akã jaguápe ojoguáva. Hete katu teju guasúicha tyryryhápe oikóva, ha tuichaitereígui ikatu'ỹva oipuru imbarete mba'everã. Oje'e hese oguerekoha ipoguýpe umi itakua ha avei oñangarekoha yvakuéra rehe. Oĩ he'íva Teju Jagua oikoha yva ha eíra año rehe. Oñeguenohẽ Guarani Mokõiha Pedro Moliniers rembiapokuégui 4. Añemongeta che irũ ndive ahenduva'ekuére. Mávarepa oñe ẽ. Mba épa he i hese. Mba épa remombe useve. 5. Amombe u Teju Jagua rehegua, opytava ekue che akãme. 6. Amoĩmba ñe ẽjoaju aipurukuévo ko ã ñe ẽ. 10. Amoñe'ẽ ha ambohovái ñe'ẽngakuéra reheguáva. 11. Amoñe'ẽ «Japukami haguã». Rehohápente aháta Rehendúvapa ko'ã ñe'ẽnga. Mba'éicha javépa ojepuru. Moõpa rehendúva ojepurúramo. Mba'e ñe'ẽngápa reikuaave Ehai ambue ñe'ẽnga reikuaáva He i apyrigua Ja emi ambue ñe ẽnga jahi ha ñamoha anga. Ikachiãi lo pérro. He i mbarakaja iko ẽrõ póste akã ári. ypykue pokõi tyryryhápe itakua ipoguýpe a. Teju Jagua niko iñakã. ã. Heta mymba oiko ch. Ñanandy pa'ũme oĩ hetaiterei e. Tapicha iñañáva ñandeguerekose ẽ. Guaranikuéra niko ñande 7. Amoñe'ẽ pochýpe, vy'ápe, ñembyasýpe. 12. Ahai pukarãmi. Jajesareko porã ta ãngáre ha ñañemongeta hese. Peteĩ ára neporãmba jepévape, kuarahy pytãngy pu'ã omimbi yvága hovýpe. Panambi pytã, sa'yju, morotĩ, para'i, hovy oveve joa. Chili osẽ oguata tape po'i pukúre hymba jagua Chukíto hague morotĩ apasusũmbáva ndive. 5

6 Ciclo: primero Grado: 3. Área: Matemática Unidad temática: El número y las operaciones Capacidades Comprende el enunciado del problema planteado. Concibe un plan de solución al problema planteado. Ejecuta el plan de solución. Examina la solución obtenida. Área: Vida Social y Trabajo Capacidad Comprendo la importancia de respetar y hacer respetar los deberes y derechos que poseemos las personas. Convivo en sociedad. Tema: Propiedad conmutativa de la multiplicación. Observo lo que ocurre en cada caso. Sumo 3 veces 4: y obtengo: 12 Sumo 4 veces 3: y obtengo: 12 En ambos casos hemos obtenido 12 como resultado, es decir, 3 x 4 = 12 y 4 x 3= 12 Este hecho se denomina «Propiedad conmutativa» de la multiplicación y nos indica que aunque se cambie el orden de los factores (3 y 4) el resultado o producto (12) no varía. 1. Observo y comento las imágenes. 1. Realizo las actividades indicadas. Luego escribo la multiplicación correspondiente. a) Sumo 2 veces 5 y obtengo Sumo 5 veces 2 y obtengo b) Sumo 3 veces 6 y obtengo Sumo 6 veces 3 y obtengo c) Sumo 5 veces 1 y obtengo Sumo 1 vez 5 y obtengo 2. Aplico la propiedad conmutativa para completar cada a) 9 x 8 = x 9 b) 2 x = 5 x 2 c) x 6 = 6 x 3 d) 4 x 3 = 3 x e) 8 x 5 = x 8 3. Efectúo la multiplicación y verifico cada resultado obtenido empleando la propiedad conmutativa. 2. Diferencio a qué grupo pertenece cada dibujo (iglesia, escuela, familia). 3. Comentamos las normas de comportamiento que aprendemos en los diferentes grupos y luego las anotamos en el cuaderno y las comparamos con el compañero de estudio. 4. Con ayuda de un adulto, leo la siguiente información. La principal función de la familia es la socialización de sus miembros. Es decir, al estar en contacto con los demás aprendemos cómo comportarnos en sociedad. A este grupo nos sentimos unidos durante toda nuestra vida, pues están constituidos por personas a quienes amamos, en quienes confiamos y a quienes admiramos. La familia está formada por personas que están unidas por lazos de afecto y protección entre sus miembros, incluyendo parentesco por matrimonio, nacimiento o adopción. En la familia aprendemos los valores de respeto, autoestima y responsabilidad. La escuela cumple la función de trasmitir cultura y, en ella, aprendemos a relacionarnos con los demás miembros de la sociedad. En la iglesia, encontramos personas que profesan la misma religión, compartiendo similares valores y comportamiento religioso. 5. De acuerdo con las normas de comportamiento, escribimos el nombre de los grupos donde la aprendimos: escuela, iglesia, familia. 4 Verificación 3 Verificación 9 Verificación x 2 x 7 x 6 Gracias mi hija Te cebo el tereré? Hola!!! Muy bien Buen día profesora Hola abuela, cómo amaneciste? Buen día 6 Debemos ayudar a las personas que necesitan. Por ejemplo, visitar a los ancianos. Es importante demostrarles afecto, amar al prójimo; se sentirán mejor y nosotros también recibiremos el afecto y el cariño de ellos.

7 Ciclo: primero Grado: 3. Área: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Capacidad Practica hábitos higiénicos que favorecen la salud personal y la postura correcta. 2. Cito cuatro actividades que realizo todos los días para mantenerme limpio. 3. Completo con una F si el enunciado es falso y una V si es verdadero. Justifico mis elecciones. Hábitos higiénicos 1. Observo las láminas y leo los pasos que debo seguir para utilizar el hilo dental. Luego practico el uso del hilo dental. Para realizar la actividad necesito aproximadamente 30 cm de hilo dental Las orejas se limpian con abundante agua y jabón. Las uñas de las manos y de los pies deben mantenerse limpias y cortas. El lavado de cabeza debe realizarse una vez por semana. El baño se debe realizar con abundante agua y jabón. Usar un solo par de medias por varios días, sin lavarla, no afecta la salud. La ropa debe cambiarse en forma poco frecuente. 4. Dibujo tres acciones que realizo para mantener mis pies limpios y sanos. Tomo el hilo dental con las manos y lo enrollo dos veces en la punta del dedo medio de cada mano. Con ayuda del dedo pulgar, guío la dirección del hilo, bien estirado, para introducirlo entre los dientes. Evito introducir el hilo bruscamente para no lastimar mis encías. 5. Comento brevemente cómo mantengo limpias mis uñas. Capacidad: Clasifica los animales en vertebrados e invertebrados. 1. Leo la información Una vez que el hilo se encuentre entre los dientes, lo muevo de atrás hacia delante. Repito los pasos 2 y 3, hasta que el hilo dental haya pasado entre todos mis dientes. Enjuago mi boca con agua. Algunas de las acciones que debemos practicar diariamente son Bañarnos todos los días con abundante agua y jabón. Lavarnos la cabeza cada dos días, utilizando shampú o jabón y enjuague, si es posible. Lavarnos las manos después de jugar, al salir del baño y antes de comer cualquier alimento. Cambiarnos de ropa todos los días. Mantener las uñas de las manos y de los pies limpias y cortas. Cuidar los pies, pues son el soporte de las otras partes del esqueleto. Algunos cuidados son Mantener los pies limpios, utilizando agua y jabón. Secar bien entre cada dedo de los pies. Cambiar las medias todos los días. Mantener los dientes sanos y limpios. Para ello se debe Utilizar hilo dental para eliminar restos de alimentos que hayan quedado entre los dientes. Cepillar los dientes al levantarnos por la mañana y después de cada comida. Los animales se clasifican en vertebrados e invertebrados según posean columna vertebral o no. Si tienen columna vertebral, se llaman animales vertebrados y si no lo tienen, se llaman animales invertebrados. Los invertebrados son animales generalmente muy pequeños, viven siempre en lugares húmedos. Algunos invertebrados, como por ejemplo, el caracol, están protegidos por sus caparazones o por una capa dura sobre sus cuerpos, como si se tratara de una armadura. Como ejemplos de animales invertebrados tenemos las hormigas, los gusanos, los caracoles y las arañas. Los vertebrados son animales que tienen la columna vertebral formada por pequeños huesos o cartílagos llamadas vértebras. Los vertebrados se clasifican en cinco grandes grupos. 1. Peces. Ejemplos, dorado, surubí, mandi i, otros. 2. Anfibios. Ejemplos, rana, sapo, otros. 3. Reptiles. Ejemplos, víbora, lagartija, yacaré, otros. 4. Aves. Ejemplos, gallina, pato, paloma, otros. 5. Mamíferos. Ejemplos, ser humano, perro, gato, ratón, otros. 2. Observo los dibujos de los animales que muestra la lámina y respondo las siguientes preguntas. a) Cuáles son los animales que tienen columna vertebral? b) La hormiga es un animal invertebrado? Por qué? 7

8 Ciclo: segundo Grado: 3. y Anoto en los recuadros correspondientes, los nombres de los animales que observo en la lámina, según sean vertebrados o invertebrados. Animales Vertebrados Animales invertebrados Área: Lengua y Literatura Castellana Capacidades Aplica correlación de los verbos (formas simples y compuestas del modo indicativo, subjuntivo e imperativo) al narrar hechos del pasado, del presente y posibles hechos del futuro. Ejercicios 1. Respondo. Te gusta leer o escuchar noticias? Las lees o escuchas con más frecuencia? Con quién o quiénes sueles comentarlas o compartirlas? 2. Leo el siguiente texto. Planetacurioso.com 29 de setiembre, 2011 UN CORDERO QUE SE CREE PERRO 4. Busco en la sopa de letras el nombre de animales vertebrados e invertebrados y realizo un listado de los mismos en el recuadro. A S D F G H J K L E A J O S E M I G R O L P S A L T A M O N T E S A I P O G E R L I F E P E L O M B R L I F E O D O M E N I E T N P Z A G I M R O H J T I S B D E D O N C H E E H E I M O S C A U O N Q J U A V X B I P R T I A D O R A D O J K E 5. Busco en revistas, periódicos, páginas escolares o en materiales, figuras de animales vertebrados e invertebrados; luego, los recorto y pego en mi cuaderno. Animales Vertebrados Animales invertebrados Jack posando junto a Jessie (Foto: dailymail.co.uk) Jack y Jessie compartiendo alfombra y descanso Jack es un cordero que se crió con un springer spaniel y ahora está convencido de que es un perro pastor. La pareja que vive en el Reino Unido, Alison Sinstadt y Simon Sherwin, son dueños de una granja en el norte del país y salvaron al cordero de morir poco después de su nacimiento. Alison contó que de los tres corderos recién nacidos, Jack era el más pequeño y débil, por lo que decidieron adoptarlo y llevarlo a su casa donde lo criaron bebiendo leche. Cuando llegó a su nuevo hogar conoció a Jessie, la perrita de la casa, con quién rápidamente nació una amistad que los ha hecho inseparables. Tan inseparables son que Jack, de seis meses de edad, ni siquiera reconoce a los de su propia especie. Lo más curioso y sorprendente es que ahora Jack está convencido de que es un perro, y al igual que Jessie lleva collar, salta sobre sus patas traseras para pedir comida, trae un palo y disfruta de caminar con sus dueños. «Jack sigue a Jessie a donde quiera que vaya e incluso trata de imitarla cuando ladra», comentó Alison. «Su beee tiene ciertos matices de guau que todo el mundo encuentra muy divertido». Increíble pero cierto! Fuente: (adaptación) 3. Luego de la lectura, contesto las siguientes preguntas. Cuál es el tema del texto? Dónde ocurrió y cuándo ocurrió? Quién o quiénes son los protagonistas de los hechos? Cuáles son las causas? Por qué ocurrió? Cuáles son las consecuencias? En qué medio de comunicación fue publicado el texto? Cómo lo sé? 4. Entresaco del texto un enunciado que exprese un hecho y otro que exprese una opinión. 8 Hecho Opinión

9 Ciclo: segundo Grado: Coloco V si el enunciado es verdadero o F si es falso, según el texto leído. La pareja que adoptó a Jack vive al sur del Reino Unido. Alisson es el nombre de la mejor amiga de Jack. Jack se adaptó rápidamente a su nuevo hogar. Jessie es una perra pastor alemán. Jack sigue a su mejor amiga a todos lados y la imita. El cordero no se identifica con los demás animales de su especie. 6. Reconozco los verbos conjugados en los siguientes enunciados y los coloco en el cuadro según indiquen tiempo presente, pasado o futuro. Jack es un cordero que se crió con un springer spaniel y ahora está convencido de que es un perro pastor. Tal vez algún día recupere su identidad de cordero. Pasado Presente Futuro 7. Observo los verbos destacados en los enunciados y respondo si todos ellos indican presente, pretérito o futuro. Alison contó que de los tres corderos recién nacidos, Jack era el más pequeño y débil, por lo que decidieron adoptarlo y llevarlo a su casa donde lo criaron 8. Leo el siguiente enunciado y resalto con un color los verbos conjugados. Jack sigue a Jessie dondequiera que vaya e incluso trata de imitarla cuando ladra. ciones en: modo, tiempo, número y persona. El modo está determinado por la intención del que habla. El tiempo depende de cuándo sucedió la acción, con relación al momento de hablar. 9. Imagino un diálogo entre Jack y Jessie y lo escribo. Atiendo el uso correcto de los diferentes tiempos verbales. Área: Comunicación - Guaraní L1 Mba épa ojehupytyse Ohechakuaa mba eichagua tekovepahína pe oñeñe ẽvare ohendúvape ha máva ha e oikuaavévapepa ojogua upéva. He i kũjererã, ñe ẽpoty, purahéi ha ambueichagua ñe ẽ jehaipyre ỹva. Ohechakuaa mba emba épa oiko jehaipyre omoñe ẽvape ha mba érepa oiko upéva. Ohechakuaa mba éichapa ojepuru porãta ñe ẽ oporombohérava. Aikũmbykuaa haguã ahendúva 1. Ajesarekomíta ko ta ãnga rehe ha amombe u mba èpa ahecha. Me informo Los modos verbales permiten reconocer la actitud del emisor (afirmar, dudar u ordenar) respecto al mensaje. El modo indicativo sirve para expresar una información con certeza o seguridad. Ejemplo: Viajé para conocer a Jack. Viajo para conocer a Jack. El modo subjuntivo, en cambio, expresa la información como una posibilidad, no con la certeza de la realidad. Ejemplo: Quisiera viajar para conocer a Jack. Tal vez vaya a conocer a Jack. El modo imperativo expresa la información como una orden, un pedido, un ruego, una exhortación o mandato. Ejemplo: Viajad para conocer a Jack. Los verbos nos informan de la actitud de hablante ante lo que dice. Esa actitud se manifiesta en el modo en que está la forma verbal. Las formas verbales se agrupan en tres modos * Empleamos formas verbales del modo indicativo para hablar de acciones que presentamos como si fueran reales. Ej.: La policía vigilará las calles. * Empleamos formas verbales del modo subjuntivo para hablar de deseos o dar órdenes negativas. Ej.: Ojalá la policía vigile las calles. No toquéis nada. * Empleamos formas verbales del modo imperativo para dar órdenes afirmativas. Ej: Vigilad las calles. Cómo se conjugan los verbos? Reconocer los modos y tiempos verbales ayuda a entender cómo se conjugan los verbos. Los verbos son palabras que indican: acción, estado o proceso. El infinitivo es el verbo sin conjugar, que no es núcleo del predicado, y que termina en: AR, ER, IR. Los verbos pueden tener varia- 2. Amombe u mba éicha rupípa, chéverõ guarã, iporã oñeñe ẽ ogapýpe, oñeñomongeta mba e porã ha mba e vai ojehúva rehe. 3. Amombe u che irũnguérape. Mba épa chemoñandu porãvéva che rógape, umi mba e aguerohoryvéva ha chemomandu áva hese naiméi jave che rógape. Mba épa aipota ojejapo ambue hendáicha che rógape, umi mba e omoporãvétava che rekove upépe, che rogayguakuéra ndive. 4. Ajerure che rogayguakuérape térã che irũme tomoñe ẽmi chéve mombe urã ha ajapysakami ko mba e oñemombe úva. KIRIKIRI HA YRYVU Peteĩ ka aru Yryvu oguapyaturuhína takuru ári ojepe e. Kirikiri oveve karape ohasávo hi áripi ha oñe ẽ chupe kóicha Mba éichapa ndeka aru, pa i. Ndetarovámaiko nde he i ojerévo Yryvu. 9

10 Ciclo: segundo Grado: 6. Nahániri ombohovái chupe Kirikiri- ndaha éitépa aipórõ nde pa i. -Ndaha eiete avei -he i Yryvu. -Oiméne upéicharõ pa irã ombojoapy Kirikiri. -Mba érepa ere oporandu Yryvu. -Ha nde ao hũmbaguasu ha ne akã perõ niko -he i Kirikiri. Upéva ohendúvo oñeko õi Yryvu ha ojepopia o Kirikiríre kóicha: -Anína reñembotavyreína, Kirikiri, jajokuaaporãiterei niko ñande. Che ndaha éi pa irã, nde ndaha eiháicha pa ikue ni pa irãngue. Mokõivéva rasa ñanderekovai. Che uvei niko akaru rupi che rapicha re õngue rehe araha ao hũ ahechauka haguã añe angajevyha, nde katu rekaru ryguasura y oikovévare ha nde ao para iasy. Upéva he ise nderekovaiveha, nderova atãveha chehegui mba etĩkare. 10 Tadeo Zarratea 5. Ajapysaka jey ha ambohovái ko ã porandu. Umíva oguereko irundy ñembohovái. Aiporavóta peteĩva, upe chéverõ guarã oĩ porãvéva, ha upéva amongora. - Mba e ñe ẽjoaju rehepa ikatu oñemyengovia ko ápe he íva: «Upéva ohendúvo oñeko õi Yryvu». Upéva ohendúvo ojepicha Yryvu. Upéva ohendúvo ipochy Yryvu. Upéva ohendúvo ijay Yryvu. Upéva ohendúvo ojepy apy Yryvu. - Mavaitéva ko ã ñe ẽjoaju apytépe pe omombe upaitémava ijehegui pe oje esevahína párrafo ipahaiteguávape Jajokuaa porãiterei niko ñande mokõive. Che ndaha éi pa irã ha nde ndaha éi pa irãngue. Mokõivéva rasa ñanderekovai. Che akaru che rapicha re õngue rehe ha che ao hũ. - Mavaitéva ko ã ñe ẽjoaju apytépe pe omombe upaitémava ko moñe ẽrãme oje eséva Kirikiri oñembohoryse Yryvu rehe. Yryvu ipochyeterei Kirikiri ndive. Yryvu omokirirĩete Kirikirípe. Yryvu ha Kirikiri oñe ẽreity ojupe. - Mba eichagua tekovépa ojehechaukasehína Kirikiri rupive Umi nombyasyivavoi hembiapo vaikue. Umi oñembohoryséva katuete hapicha rehe. Umi ndohechakuaáiva mba eve iporãva hapicháre. Umi ndohechakuaáiva ijehe hembiapo vaiha. 6. Ahai mba éichagua tekovépa peteĩteĩ umi oñeñe ẽha pe jehaipyrépe. Kirikiri Yryvu - Ha e mba éichagua tekovépa ojekuaauka Kirikiri rupive ha avei mba éichagua tekovépa ojehechauka Yryvu rupi Kirikiri rupive: umi tekove ojesarekóva hapicha rehe oheka haguã hese hembiapo vaikue, michĩvérõ jepe, ha he íma voi omoñandu vai haguã upe hapichápe. Yryvu rupive: umi ojapo vaíramo ohechakuaa ha ombyasýva. Añomongetakuaa haguã 7. Ha e mba e porã ahendúva ko oñemombe úvape (Kirikiri ha Yryvu) 8. Amombe u tekotevẽha, opavave mba e ahendúvape térã amoñe ẽvape, ahecha umi mba e porã oikóva ha avei umi mba e vai oñemombe úva, umi mba e naiporãiva ajapo térã ojapo che rapichakuéra. 9. Ha e mba éichapa ajapo ahechakuaa haguã umi mba e vai ha mba e porã oje éva chéve. Ha e ikatuha aguenohẽmbaite mba emba épa oje e umi oñeñe ẽha rehe jehaipyrépe, ha upégui ahecha mávapa hembiapo porã ha máva rehepa oje e hembiapo vaiha. 10. Amombe u mba éichapa ikatu avei ahechakuaa mba e porã ha mba e vai ahendúvape. Amoñe ẽkuaa haguã 11. Amoñe ẽmíta ko jehaipyre ha upéi amba apo umi ipype he íva rehe. LEÕ HA ANGUJA I Oikóraka e peteĩ asajepyte Leõ oke porãiteasy. Uperiremínte ho a peteĩ Anguja i Leõ poguýpe. Pe angujami noĩri upépe omondaségui so o kyra térã kesu. Opáy sapy a Leõ ha ipochy. Anguja i ojerure tasẽme oñyrõ haguã chupe. Leõ ohendúvo ojerureasyeterei chupe, he i Anguja ípe ñe ẽ pyrysu guasúpe. -Ma ẽ, Anguja i, roñyrõ. Uperiremínte Leõ, oikohápe hembi urã rekávo, ho a peteĩ ñuhãme oĩva kañymby upe ñanandýpe. Oñeha ã osẽ haguã ha ndaikatúi. Upémarõ Leõ osapukái ha omboryryipa pe ka aguy. Anguja i oikóva upérupi ohendu Leõ sapukái ha pya e hendápe oguahẽ. Oñepyrũ oñapi ũ ñuhãsã omondoho peve Leõ kupy apytĩha. Upe rire pe Anguja i he i Leõme -Nde repuka cherehe ha nereimo ãi roipytyvõva erãha, kóicha ame ẽ ndéve che aguije cheñyrõhaguére. 12. Ambohováita ko ã porandu. Umíva oguereko irundy ñembohovái. Aiporavóta peteîva, upe chéverõ guarã oî porãvéva, ha ahaiguy. - Mavaitéva ko ã ñe ẽjoaju apytépe pe iñambuetévavoi ko ápe he ívagui «Anguja i ojerure tasẽme oñyrõ haguã chupe». Anguja i ojerure vy apópe oñyrõ haguã chupe. Anguja i ojerure kyhyjepópe oñyrõ haguã chupe. Anguja i ojerure py amirĩme oñyrõ haguã chupe. Anguja i ojerure ñembohorýpe oñyrõ haguã chupe. - Mba épa he ise «oñyrõ» Máva hesaráimaramo mba e ojejapova ekue hese. Máva ndohechakuaáiramo mba e ojejapova ekue hese. Máva ndaipochyvéimavaramo hapicha ndive. Máva ojoguerahaporãramo hapichakuéra ndive. - Mba érehepa Leõ oñyrõ Anguja ípe Ohayhúgui chupe.

11 Ciclo: segundo Grado: 6. Oiporiahuverekógui chupe. Okyhyjégui chugui. Oguerehorýgui chupe. - Mba éichapa Anguja i ohepyme ẽ Leõme hembiapo porãngue Ogueru chupe heta hembi urã. Ohójepi katuete Leõ rendápe. Ohekýi chupe peteĩ ñuhãgui. Omoĩ chupe peteĩ iñuhãrã. - Mba éichagua tekovépa ojehechauka ñandéve «Anguja i» rupive Umi ndahesaráiva oñepytyvõramo chupe. Umi oipytyvõva ha ohecharamóva hapichápe. Umi oguatáva opárupi ha oikuaáva heta mba e. Umi ohayhu ha oñangarekóva hapicha rehe. - Mba épa ñanembo e ko mombe urã «Leõ ha Anguja i» Jajoguerahaporãva erãha ñande rapichakuéra ndive. Jaguerohoryva erã opavave mymba oĩva ñande jerére. Nañamoĩriva erã mba eveichagua ñuhã mymbakuérape. Ñañopytyvõva erã; opavave ñaikotevégui ojuehe. 13. Ahaimíta «A» añetéramo ha «J» japúramo ko ápe oje éva. Pe jehaipyre remoñe ẽvape haihára nde íri hemimo ã... Anguja i omoñepyrũ oñe ẽ vai hapicha Leõ rehe... Pe jehaipyrépe, ipukukuépe, haihára nde íri hembipota. 14. Ahaimíta mba emba épa oiko ko jehaipyrépe Leõ ho a ñuhãme. Anguja i ho a Leõ poguýpe. Leõ oipytyvõ Anguja ípe. Anguja i oipytyvõ Leõme. Jaikuaa haguã ñane ñe ẽ retepy 15. Amoñe ẽmíta ko ã ñe ẽ oñeguenohẽva ekue jehaipyre «Leõ ha Anguja i»gui. Leõ asajepyte ñuhã 16. Amohendamíta umi ñe ẽ, kóicha. Ñe ẽ ombohérava mymba. Ñe ẽ ombohérava tembi u. Ñe ẽ ombohérava ára oñemboja oha. Ñe ẽ ombohérava tembipuru. Anguja i kesu so o kyra Añemomandu a Heta ñe ẽ niko oporombohéra: ombohéra avakuérape, ombohéra mymbakuérape, ombohéra ka avokuérape, ombohéra opa mba épe jahecháva ỹrõ jahecha ỹvape. Umi ñe ẽ oporombohéravape oje e palabra nominal. 17. Amongurusumíta mba épa ombohéra ko ã ñe ẽ (mymbápa, ka avópa, tapichápa, mba e jahechávapa, mba e jahecha ỹvapa) Ñe ẽ Mba épa ombohéra Ka aru Yryvu Takuru Pa i Ao Akã Ryguasura y 18. Ahechauka che rembiapo mbo ehára ha che irũnguérape ha, sapy arei tekotevẽramo, amyatyrõ ha e ohechaukaháicha chéve. Ahaikuaa haguã Mymba Ka avo Tapicha Mba e jahecháva 19. Ahaimíta mba eichagua tekovépa pe Leõ ha mba eichagua tekovépa pe Anguja i. 20. Ahaimíta mba e porã ojekuaaukáva pe jehaipyre rupive. Mba e jahechá ỹva 21. Ahaipa rire, amoñe ẽta che rembiapo ha chetevoi ahechakuaa chejupe ko ã mba e Ajesareko Héẽ Nahániri Ambojoapy che ñe ẽnguéra hendaitépe. Amohypy ũ che remimombe u hekoitépe. Hesakãpa pe ha eséva. Ambohysýipa umi ha eséva guive. Amombe u porãpa che aikuaaukaséva. Aipurúpa taikuéra guaranimegua hendapete. Ahaípa muanduhe tekotevẽhápe. Ahaípa tyapu tĩgua rechaukaha tekotevẽhápe. Ambojoajúpa umi morgemakuéra tekotevẽhaicha. Área: Matemática Capacidades Comprende el enunciado del problema planteado. Concibe un plan de solución al problema planteado. Ejecuta el plan de solución. Examina la solución obtenida. Unidad Temática: El número y las operaciones Potencia como producto de factores idénticos 1. Leo la siguiente información. La potencia de grado «n» o «enésima» de un número es el resultado que se obtiene al multiplicar sucesivamente dicho número por sí mismo «n» veces. Es una forma abreviada de escribir el producto de un número por sí mismo. Esta 11

12 Ö QUIERO APRENDER MÁS Ciclo: segundo Grado: 6. operación se denomina potenciación. En la potenciación se pueden distinguir los siguientes elementos. a n = axaxax xa n veces Base. Es el número que se multiplica por sí mismo. Exponente. Es el número que indica las veces que la base se multiplica por sí misma. Potencia. Es el resultado que se obtiene al efectuar la multiplicación del número las veces que indica el exponente. Para leer una potencia se menciona primeramente el número base, después se menciona el exponente. Por ejemplo, 35 se lee: «3 elevado a la quinta potencia». Algunos casos de potencia tienen nombres especiales, por ejemplo, cuando el exponente es uno se dice «elevado a la primera», cuando el exponente es 2 se dice «elevado al cuadrado», cuando el exponente es 3 se dice «elevado al cubo». En los demás casos se dice «elevado a la cuarta potencia, quinta potencia, sexta potencia, otros». En la potenciación se cumplen diferentes propiedades que facilitan el cálculo matemático. En el producto de potencias de igual base se suman los exponentes y luego se realiza la operación. Ejemplo 2 2 x 2 3 =2x2x2x2x2=2 5 En la división de potencias de igual base se restan los exponentes. Ejemplo 6 2 3x3x3x3x3x = = 3x3x3x3 = 3 3x3 Todo número elevado al exponente 0 es igual a 1. Ejemplos 25 0 =1 9 0 =1 Todo número elevado al exponente 1 es igual al mismo número. Ejemplos 7 1 = =13 2. Hallo las siguientes potencias. 2 6 = 3 2 = 5 2 = 25 3 = 16 3 = 33 2 = 3. Aplico la propiedad correspondiente de cada ejercicio y hallo su potencia. 2 2 x2 3 x2 2 = :10 8 = 18 1 = 23 0 = 3 2 x3 3 = 5 4 :5 2 = 4. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas. Si un edificio tiene 3 pisos, cada piso tiene 3 habitaciones y cada habitación 3 ventanas, cuántas ventanas tiene en total el edificio? Si en el gallinero tengo 5 gallinas y cada gallina tiene 5 pollitos, cuántos pollitos hay en total en el gallinero? En casa tengo 2 jaulas con 2 pájaros en cada una. Sabiendo la cantidad de patas que tiene cada pájaro. Cuántas patas hay en total en las 2 jaulas? En la mesa están 4 bandejas que contienen 4 platos cada una. Cada plato contiene 4 hamburguesas. Cuántas hamburguesas hay en total? 12 CUADRADOS PERFECTOS Y RAÍZ CUADRADA 1. Leo la siguiente información. Se llaman cuadrados perfectos a los números que se obtienen al multiplicar un número por sí mismo. Ejemplos 16 es cuadrado perfecto, porque es el resultado que se obtiene al multiplicar 4 por es cuadrado perfecto, porque es el resultado que se obtiene al multiplicar 9 por 9. La operación que permite conocer la base cuando se conocen el exponente y la potencia es la radicación o raíz y es una operación inversa a la potenciación. Los elementos de la raíz cuadrada son Índice o grado de = 10 Cantidad Observación: Cuando el índice es 2, no es necesario escribir el número. 2. Indico con una X el número que sea cuadrado perfecto Calculo los cuadrados perfectos de los 12 primeros números y luego hallo la raíz cuadrada que le corresponde. Registro los resultados en el lugar que se indica en la tabla. Números Cuadrado Perfecto Raíz cuadrada Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas. a) El área del campo de don Aníbal y doña Marta mide 49 hm2. El campo tiene forma cuadrada y don Aníbal quiere cercarlo con 5 vueltas de alambre. El alambre cuesta G 1456 el metro. Cuántos metros de alambre necesita comprar? Cuántos guaraníes tendrá que gastar para comprar lo que necesita? Cuántos rollos de alambre usará, si cada uno de los rollos tiene 100 metros? b) Si don Aníbal y doña Marta desean colocar postes de madera cada 3,5 m de distancia, cuántos postes necesitan para cercar el campo? c) Un terreno cuadrado tiene 144 m2 de superficie, cada lado mide un número que elevado al cuadrado es 144. Cuántos metros mide cada lado del terreno? d) Si tengo 49 fichas y quiero colocarlas en igual cantidad de filas y columnas. Cuántas fichas se colocarán en cada una?

13 Ciclo: segundo Grado: 6. Área: Ciencias Sociales Capacidad Investiga hechos relevantes del proceso histórico del Paraguay Independiente del siglo XIX. Gobierno del Dr. José Gaspar Rodríguez de Francia 1. Leo el poema y observo la imagen de la pintura del Dr. Francia, l uego realizo las actividades. El ceño del Dictador Perpetuo Qué figura difícil! Qué figura compleja! Hay algo que me atrae en su ceño fruncido, en su misión de patria. Fue honesto y minucioso Honesto hasta en lo mínimo No naufragó su conquista con gestas libertarias Pero hizo libre a un pueblo Duro, seco, inclemente hasta consigo mismo, Su única pasión fue un pueblo adolescente. No fue ambiguo y su título de Dictador perpetuo lo recibió, valiente, y con él gobernó como tal, con vigor de un asceta, de un misógino puro que impuso con su fría pasión de gobernante el logro de su meta. La historia aún no ha dictado su fallo inapelable, pero ya su figura se comienza a agrandar en proporción directa al paso de los años. Fue heridor de mi sangre, pero yo lo respeto: cuando el norte es tan alto, no conviene aferrarse a privado recuerdo. Seco, frío, implacable, enigmático y triste, su duro ceño indica no un carácter siniestro, sino la voluntad hermética y tozuda, de liberar el suelo de tierra prometida que es simplemente el nuestro. José Luís Appleyard a) Busco el significado de las palabras desconocidas. b) Realizo una comparación de la descripción escrita sobre el Dr. Francia y la foto de la pintura observada. c) Opino sobre aspectos con los que estoy de acuerdo o en desacuerdo en el poema. d) Cuál es el mensaje que deja el poema? 2. Leo la siguiente información. La doctrina de gobierno del Dr. Francia se resume en la siguiente. Independencia. El Dr. Francia utilizó todos los medios para lograr sus objetivos políticos que consistían en el mantenimiento de la independencia, la defensa de los límites nacionales y la libre navegación de los ríos. Todo giraba en torno a mantener la independencia, por eso implantó la Dictadura, para asegurarse se aisló y para no depender de otra nación se autoabasteció. Labor del Dr. Francia durante la dictadura temporal (1814) La Dictadura inició su acción con diversas medidas, entre ellas a) Las comunidades religiosas quedaron libres de obediencia e independiente de autoridades extranjeras, gobernándose por sus propias leyes bajo la dirección del Obispo. b) Los vecinos y los indígenas de los pueblos de naturales tenían que trabajar para la construcción y el arreglo de las vías de comunicación. Labor del Dr. Francia durante la dictadura perpetua (1816) En cuanto a la sociedad, desde inicios de su incursión en el gobierno se puede ver que uno de los objetivos del Dr. Francia fue el de lograr una sociedad más igualitaria. Pero igual en todo sentido, en cuanto a los bienes económicos y a la composición étnica. Esto implicaba mejorar las condiciones de los pobres y empobrecer a los ricos, por un lado y por otro hacer que los blancos dejaran de presumir su linaje obligándoles al mestizaje y aplicándose una fuerte multa a varios españoles por su rebeldía, viéndose como consecuencia, muchos matrimonios de mujeres paraguayas con extranjeros. En lo que respecta a la educación, la instrucción básica consistió en saber leer, escribir (en español) y contar; fue gratuita y obligatoria, así la mayoría de la población podía hacerlo. Se prestó atención a las escuelas de las campañas en las cuales los maestros recibían, aparte de su sueldo, algún «auxilio» que podía consistir en ganado, telas y otros productos de la tierra. El aislamiento económico originó la migración al campo de los empresarios y comerciantes, quienes se convirtieron en ganaderos y agricultores. Con el aislamiento se perdieron los mercados internacionales de yerba y tabaco, así los trabajadores de estos rubros y los navegantes que los transportaban también se volcaron al campo bajo una economía de subsistencia, pues los barcos se pudrieron en los astilleros por falta de uso. Existían fábricas estatales de ropas, zapatos, hamacas y muebles. Las mujeres trabajaban como cocineras y modistas de uniformes. Los trabajadores del Estado recibían un sueldo, más carne de reses, comida y cena. Se obligó a sembrar determinados cultivos como trigo y algodón. Se fomentó el trabajo de los agricultores con concesión de tierras e implementos agrícolas como hachas, machetes y palas. El comercio exterior se vio disminuido por dos principales motivos: el bloqueo de los gobiernos del Plata para someter al Paraguay y el auto aislamiento para impedir el ingreso de la anarquía exterior que pusiera en peligro la independencia. El excedente paraguayo de tabaco, yerba, azúcar, cueros, telas y ponchos eran trocados por artículos de hierro, medias, guitarras, naipes, muñecas, trompetas, trompos, fusiles, carabinas y municiones provenientes de Brasil y Argentina. El gobierno del Dr. Francia llegó a su fin con su muerte acaecida el 20 de setiembre de

14 Ciclo: segundo Grado: Elaboro un esquema que resuma las características económicas, sociales y educativas más importantes del gobierno temporal y perpetuo del Dr. Francia. 4. Leo lo que escribió un intelectual uruguayo sobre nuestro país. A partir de la lectura, escribo mis conclusiones. ( ) Paraguay se erguía como una excepción en América Latina: la única nación que el capital extranjero no había deformado. El largo gobierno de mano de hierro del dictador Gaspar Rodríguez de Francia ( ) había incubado, en la raíz del aislamiento, un desarrollo autónomo y sostenido ( )* *GALEANO, Eduardo. Venas abiertas de América Latina. Edit. Catálogos. Edic. 22. Bs. As Elaboro mis argumentos. a) Qué consecuencias acarreó a nuestro país el aislamiento económico? b) Puede afirmarse que en la actualidad la sociedad paraguaya se caracteriza por ser igualitaria? Por qué? 5. Averiguo y anoto en mi cuaderno los productos que el Paraguay comercializa con los países limítrofes en la actualidad. 2- Leo la información. Bioma Los seres vivos se adaptan al lugar donde viven y a los factores que influyen sobre los mismos, entre ellos encontramos Los factores geográficos que forman parte de lo que la naturaleza nos provee como: bosques, cauces de agua, desiertos, elevaciones de tierra como cerros, cordilleras, entre otros. Los factores abióticos son elementos físicos y químicos tales como: temperatura, humedad, presión atmosférica, radiaciones, luz, suelo o sustrato, etc. Los factores bióticos están representados por organismos tales como son los seres humanos, las plantas y animales, que interactúan entre sí y con los elementos bióticos. Consiste en el conjunto de seres vivos que ocupan un área determinada, los mismos interactúan y se adaptan a las condiciones climáticas del lugar. La interacción entre organismos permite a los miembros de una población conseguir alimento y otros recursos necesarios para su subsistencia. Cada zona de vida diferente es llamada Bioma. Biomas acuáticos Área: Ciencias Naturales Capacidad Aplica los conocimientos acerca de los biomas acuáticos en la solución de situaciones problemáticas. Bioma acuático Ejercicios 1. Respondo los siguientes planteamientos. Qué animales viven en los polos? En el fondo de los océanos el agua es muy fría. A qué crees que se debe esta característica? Los biomas acuáticos pueden ser marinos de agua salada como: mares y océanos; o dulceacuícolas de agua dulce como: los lagos, ríos. Los biomas marinos se clasifican en La zona litoral, comprende el área entre la playa y los 200 m de profundidad aproximadamente y la luz llega a toda la zona. La zona nerítica, situada a continuación de la zona litoral con mayor profundidad pero donde la luz llega en abundancia. La zona pelágica, es la zona más alejada de la costa, comprende las aguas oceánicas y se encuentra formada por * la zona fótica adonde la luz llega de manera escasa y todavía se encuentran en ellas algas pardas y peces. * La zona afótica adonde ya no llega la luz por lo que en la misma ya no existe vegetación y resulta frecuente encontrar en esta zona animales con órganos luminosos. 14

15 Ciclo: tercero Grado: 6. y 9. Habitantes de los biomas acuáticos En los biomas acuáticos los ecólogos clasifican a los animales en tres grupos El Plancton, son organismos microscópicos que flotan libremente en las corrientes. El fitoplancton, está compuesto de algas unicelulares. El zooplancton lo forman los protozoos, crustáceos, entre otros. El Necton, son los que nadan libremente en las aguas, como los peces y mamíferos marinos. El Bentos, está formado por los organismos que habitan en los fondos, fijos como las esponjas y algunas algas. 3- Completo el cuadro con las características de los biomas acuáticos. Zonas Oceánica Litoral 4- Contesto las siguientes preguntas. Características Qué entiendo por Bioma acuático? Cómo se dividen las zonas marinas? Qué seres marinos viven desde la superficie hasta el fondo y se desplazan activamente? 5. Represento un bioma acuático a través de la siguiente actividad plástica. Materiales. cartulina goma Eva de 2 colores diferentes tijera plasticola marcadores 6. Ejecuto el siguiente procedimiento. Coloco sobre la mesa la cartulina, dibujo con el marcador los contornos de la zona oceánica y litoral. Corto la goma eva según el contorno de la zona oceánica de un color y la zona litoral de otro color. Coloco sobre la goma eva la plasticola y pego. Con el marcador escribo las dos zonas acuáticas marinas en la cartulina. Ubico en un rincón de mi casa y comparto con mi familia. 7. Respondo los planteamientos. El Bentos está formado por los organismos que habitan las orillas o los fondos de los mares Cómo viven estos animales? La afirmación «Los seres acuáticos se han adaptado a vivir en la oscuridad», a qué seres se refiere? A qué zona marina pertenece la masa de agua comprendida entre la playa y los 200 m de profundidad? 8. Establezco diferencias entre la zona nerítica y la pelágica. Área: Lengua y Literatura Castellana Capacidades Analiza los rasgos más resaltantes y las funciones de textos escritos expositivos: editoriales. Reconoce la función de los conectores como elementos de cohesión textual: conectores que indican adición, orden, causalidad, oposición, enumeración reformulación, conclusión restricción, continuación, conexión, entre otros. Reconoce la función que desempeñan los elementos de cohesión textual: elipsis, presentes en textos leídos. Ejercicios 1- Respondo. Conozco en qué tipo de texto los periódicos o medios de comunicación expresan su opinión? Cómo se llama? por qué crees que es importante el lenguaje humano como medio de comunicación? Piensas que el apartado de editorial de los periódicos argumentan temas de interés? Fundamenta tu respuesta. Qué clases de palabras o procedimientos suelen utilizarse en los editoriales y en la comunicación verbal en general para unir las ideas?, cómo te sientes mejor al expresarte: oralmente o por escrito?, por qué? 2- Leo el editorial. Pedro Salinas Lengua hablada y lengua escrita Pensemos ahora en otra cualidad del valor social del lenguaje. En la relación del lenguaje, el individuo y el tiempo. Ahora nos referimos especialmente a la lengua escrita. Es esta muy diferente de la hablada. Porque la actitud del ser humano cuando escribe, su actitud psicológica, es distinta de cuando habla. Cuando escribimos se siente, con mayor o menor conciencia, lo que llamaría yo la responsabilidad ante la hoja en blanco; es porque percibimos que ahora, en el acto de escribir, vamos a elevar el lenguaje a un plano distinto del hablar, vamos a operar sobre él, con nuestra personalidad psíquica, más poderosamente que en el hablar. En suma, hablamos casi siempre con descuido, escribimos con cuidado. Casi todo el mundo pierde su confianza con el lenguaje, su familiaridad con él, apenas toma una pluma. El idioma se le aparece, más que como la herramienta dócil del hablar, como una realidad imponente, el conjunto de todas las posibles formas de decir una cosa, con la que el que escribe tendrá que luchar hasta que halle su modo. Igual sucede eso al poeta que al muchacho que empieza una carta a la novia. Sí, las lenguas hablada y escrita son diferentes, pero no viven alejadas una de otra, en distintas órbitas. Sería imposible, porque perteneciendo las dos al espíritu del hombre, han de reunirse siempre en la unidad del hombre. De la lengua hablada se nutre, se fortifica, la lengua escrita, sin cesar, y de ella suben energías, fuerzas instintivas del pueblo, a sumarse a las bellezas acumuladas de la lengua escrita. Y de esta, de la escritura, nacen continuamente novedades, aciertos que, en toda sociedad bien organizada culturalmente, deben poder difundirse enseguida entre todos, para aumento de su capacidad expresiva. Es el pueblo el que ha dicho: «Habla como un libro». Frase que evidencia cómo el habla popular admira y envidia al habla literaria, cómo las dos se necesitan; y es que según Vendryes ha dicho: «en la actividad lingüística de un hombre 15

16 Ciclo: tercero Grado: 9. civilizado normal están en juego todas las formas del lenguaje a la vez». Y yo, por mi parte, no sé a veces distinguir si una frase feliz que está en mi memoria la aprendí de unos labios, en palabra dicha, o de un libro, de la palabra impresa. Sería insensatez oponer las dos formas del habla; y toda educación como es debido debe ponerse como finalidad una integración profunda del lenguaje hablado y el escrito. Si las dos lenguas se separan, dice Amado Alonso, la escrita acabaría en lengua muerta, la hablada en patois, en dialecto, sin valor general. Apoyo Léxico Órbita. Espacio, ámbito o área de influencia. Lengua muerta. La que antiguamente se habló y no se habla ya como propia y natural de un país o nación. Patois. Se da este nombre a hablas locales modernas, muy circunscritas, de cualquier región dialectal. Dialecto. Estructura lingüística, simultánea a otra, que no alcanza la categoría social de lengua. Algunos marcadores textuales Para ordenar las ideas en un texto Anunciar un tema nuevo o una nueva etapa Con respecto a Por lo que se refiere a En relación con En cuanto a Para indicar el tipo de relación entre ideas Relaciones de tiempo Antes Ahora Anteriormente Poco antes Al mismo tiempo Simultáneamente Después Relaciones de consecuencia En consecuencia Por lo tanto Así que Por consiguiente Por lo cual Por esto Fuente: 3- Respondo. - Qué tema aborda este texto? - Consideras que se trata de un tema importante?, por qué? - Qué entiendes por el enunciado «El idioma se le aparece, más que como la herramienta dócil del hablar»? 4- Leo la información. El editorial constituye una pieza clave, no solo de la sección de opinión del periódico, en la que, sin lugar a dudas, ocupa un lugar preferente, sino de todo el medio, debido fundamentalmente a que a través de las ideas expresadas en él se evidencia la posición adoptada por la empresa con respecto a las noticias que publica.tiene la misma superestructura que el artículo: introducción, desarrollo y conclusión. Fuente: 5- Resumo el propósito que persigue el editorial «Lengua hablada y lengua escrita». 6- Explico si te parece o no, que este tipo de editoriales tiene alguna utilidad social. Fundamenta tu respuesta. Ordenar los temas En primer lugar En último lugar Primero Antes que nada Para empezar Para terminar Por último Distinguir Por un lado Por otro lado Ahora bien No obstante Sin embargo Por el contrario En cambio Relaciones de espacio Arriba/abajo Cerca/lejos Delante/detrás Encima/debajo Relaciones de causa Porque Visto que A causa de Con motivo de Ya que Puesto que Gracias a/que Por culpa de Pues Como A fuerza de Dado que Considerando que Teniendo en cuenta que Relaciones de condición Si A condición de En caso de Siempre que Siempre y cuando Relaciones de finalidad Para A fin de Con el objetivo de Recuerdo La organización adecuada de las ideas de un texto es fundamental para que el lector interprete correctamente el mensaje. En el caso del texto argumentativo, la estratégica organización de las ideas es, en particular, importante para lograr la intencionalidad que se persigue. Las palabras y expresiones que sirven para ordenar la estructura del texto y para establecer las relaciones que se dan entre los diferentes enunciados se llaman marcadores textuales. El texto, el contexto y los procedimientos. Buenos Aires: Ediciones Santillana, 1998 Relaciones de oposición En cambio Antes bien No obstante Sin embargo De todas maneras Por el contrario Para indicar objeciones y concesiones Aunque Si bien 16

17 Ciclo: tercero Grado: Entresaco del texto «Lengua hablada y lengua escrita» enunciados con marcadores textuales e indico su clasificación. La elipsis es una relación de cohesión que consiste en la ausencia u omisión de una palabra o expresión del texto, por estar sobrentendida por el emisor y receptor. La palabra omitida puede ser un verbo, sustantivo o conector. Ejemplo. Yo compré el libro de poesías; Laura, la novela. (En este ejemplo está elidido el verbo «comprar») 8- Identifico palabras o expresiones elididas en el texto y completo. Para saber más En el desarrollo de la estructura interna del editorial, cualquiera que sea el modelo que se adopte, se siguen estos tres pasos a) El texto comienza habitualmente con una noticia o un tema considerado relevante para el momento actual (como el texto leído), que constituye el punto de partida del editorial. Esta exposición, aunque esencial, debe ser breve. El autor del editorial, ya desde el primer momento, aprovecha la ocasión para valorar a la vez el acontecimiento o el tema. b) El cuerpo del editorial puede tomar las formas de interpretación, opinión, reacción o incluso, a veces, de instancia a la acción, quizá la oposición, dependiendo del punto de vista que se adopte sobre el tema. c) Cierra el texto un breve párrafo con el que se hace hincapié en el punto más importante del editorial o se recapitulan los razonamientos anteriormente expresados. Fuente: 9. Elijo un editorial (preferentemente de un periódico local), analizo la postura asumida en ella y, luego, escribo mi propia postura sobre el tema. 10. En el editorial seleccionado, señalo marcadores textuales utilizados y anoto la función que cumple cada uno de ellos. Área: Guaraní Ñe ẽ mbo esyry 9ha Mba épepa ikatupyrýva erã temimbo ekuéra Ohesa ỹijo mba éichapa haihára oipuru umi ñe ẽ omoporãvéva hembiapo (metáfora, comparación). Ohechakuaa mba eichagua tekovérehepa oñeñe ẽ pejehaipyrépe. Ajechakuaa ñe ẽndy ñe ẽpotýpegua Aikuaa mba épa he ise ñe ẽpotýpe ko ã ñe ẽ Apyterete: kuña ipyapy mbaretéva. Inimbo pyhare: kuña akãrague hũ. Ta eño: kuña ndoikóiva avavéndi. Pukavy resakã: kuña horýva. Ko êtîkarâiha: kuña opu ãvoíva. AMBA APO Ajepy amongeta ko â mba e porandúre. Mávarepa oñe ê ko ñe êpoty. Mba éichagua kuñárepa imandu a. mba épepa ojogua hi áva. Mba épa ipoty ha omimbi ijurúpe. Mba épa oñandu haihára kuñáre. Mba épa reñandu kuña ágãgua rehe. Mba épa erekuaa kuña paraguái rembiasakuégui. Ajepy amongeta mba eichaguápa kuña omombe úva ñe ẽpoty. Ko eskéma ikatu che pytyvõ ahai haguã. Kuñamba apo Kuaapyrã Metáfora Chokokueháicha Ha ãnga jojavapeguáicha oñembojoja Mbo eharaháicha Syháicha mokõi ñe ẽ. Ndoiporúi Deportistaháicha ñe ẽmbojoajuha. Techapyrã: ko ẽtĩkarãiha. Tahachiháicha Artistaháicha Comparación Ofinistaháicha Ta ãnga ombojojáva Tembirekoháicha peteĩ mba e ambue Vendedoraháicha mba ére. Ko ã mokõi mba e ojojoguava erã, isa y, ijysaja Haiharaháicha terã ambue mba épe. Mburuvichaháicha Techapyrã: pukavy resakã eirete joguaha. Ahechakuaa ñe ẽpotýpe. Ñe ẽmbojoguáva Ñe ẽhe ijoajo áva Ñe ẽmbojojáva Ñe ẽ temiandu jahecháva Irundy ñe ẽ he íva ikatuha ojopy kuñáme hekovepe. Ajesareko ko marandúre Mbojojáva oiko haguã ikatu jajapo péicha Maurolugo(Mauro Lugo) Hi arareñoi akue Santa Rosa Misionespe 13 jasykõime 1979pe. Upépe oñemoarandu ypy. Itávape avéi oñemoarandu mbo ehararã guaranime ha mitãmeguarã. Paraguaýpe ourire oñemoaranduve guarani ñe ẽme Instituto Superior de Lenguaspe, Facultad de Filosofía, Universidad Nacional de Asunción-pe. Hembiapokue: «Urumbepoty» (2001), «Mandu arendy» (2002), «pykasuhovy» (2003), «Ñe ẽporãhaipyreñehesa ỹijo» (2004), «Felcianorekove» (2004), «Ñoha angañoha angarã»(2005). Repetición Ñe ẽporã rembipuru ojepurúva oñemombarete haguã ñemba emombe uséva ñe ẽpotýpe. Ikatu ñe ẽ térã ñe ẽmboysýi. Techapyrã: Kuña, Kuñaite. Kuñamba apoapyterete Amoñe êmi ñe ẽpoty Kuña, Kuñaite. Kuña mba apo apyterete Kuña, Kuñaite. Ko êtîkarãiha. Nde ati ýre ho a Oñehê, osyry, Inimbo pyhare. Kuña, Kuñaite. Nde jurúpe ipoty. Nde jurúpe omimbi Kuarahy ha jasy. Kuña, Kuñaite. Mboriahu, tesarái, Ta eño ha jahéi Nomboguéi nde reko. Nde pirére oguata Mborayhu añete Ne rembégui otyky Pukavy resakâ Eirete joguaha. maurolugo Ñe êpehẽtai jaipurúva ñambojoja haguã. Ñe ẽpehẽtai Icha hi áva omimbi kuarahýicha Ve gui hũve yvapurũgui Iteve iporãiteve yvotýgui. Ñe ẽ jaipurúva ñambojoja haguã Ñe ẽ Jogua Kuñataĩ ojogua tupãsýme. Joja Hembe ñambojoja yvotyropére. Ha ete Hatypykua ha ete ykua Ndijavýi Iñe ẽ ndijavýi purahéi Ñaimo ã Iguata ñaimo ã pyku ipe. Ñemo ã Umi hesa ñemo ã mbyja. Upéicha Ñasaindy mimbi, upéicha umi hesa. 17

18 Ciclo: tercero Grado: 9. Ajesareko mba éichapa ko ã ñe ẽpapára oipuru mbojojáva. Hovapytãngy ha etevoíva kuarahy resê Carlos Miguel Giménez Ku ojereháicha yryvu, nde áva hũ ha ojereasy. Manuel Ortiz Guerrero Ahechauka che rembikuaa ajapóvo mbojojáva ko ã ñe ẽrysýi atýgui. Nde jurúpe ipoty. Nde jurúpe omimbi Kuarahy ha jasy. Añeha ã amboheko ñe ẽpoty amoñe ẽva ekue ajapo haguã ichugui prósa. Jahechuka mba emba épepa kuña omba apo comunidad-pe. Ñambohysýi ñande kuatiápe. Jahechauka ñane rembiapo ñane irûnguérape. Ñamomba e guasu kuña rembiapo. Ahai ñe ẽpoty kuña omba apóva rehegua. Ikatu jajapo péicha Umi kuña oñe ñe ẽ hague apytégui aiporavo peteîva che ñe ẽpotyrã. Ambyatypaite umi ñe ẽ aipurútava. Añepyrũ jahai. Ajesareko aipurúpara e ñe ẽporã ikuaáva. Amoñe ẽ che rembiapo ahecha haguã heko porãpa. Amoñe ẽ che rembiapo che rogayguakuérape amboheko porãve haguã oikotevẽrõ. Jesarekopyrã Verso libre Oje epéicha umi ñe ẽpoty oñembohyapu porãvante oñemorrima ỹre. Noikotevẽi ojeipapa umi ñe ẽpehẽ ipuku jojapahaguã. Área: Matemática Capacidad: Aplica algoritmos y propiedades de las operaciones con radicales con expresiones algebraicas. 18

19 Ciclo: tercero Grado: 9. Área: Historia y Geografía Capacidad Identifica las características económicas de Paraguay y América. 1. Leo la información. Recursos naturales del Paraguay Nuestra generosa naturaleza Nuestro país está ubicado a unos km del océano Atlántico, y limita con el Brasil, Bolivia y Argentina, países a los que se ha integrado desde comienzos 19

20 Ciclo: tercero Grado: 9. Paraguay. Altimétrico del Río de la Plata, una de las tres mayores cuen cas hidrográficas de América junto a la del Amazonas y a la del Mississippi-Missouri. Durante toda la Colonia y gran parte del siglo XIX, esos ríos fueron la única salida del Paraguay hacia el océano Atlántico y la vía comercial por excelencia hacia el mercado rioplatense, americano y europeo. El predominio de las vías fluviales disminuyó inicialmente con el ferrocarril y desde mediados del siglo XX, con la apertura de carreteras internacionales hacia la Argentina y el Brasil. Desde la década del 70, el río Paraná se convirtió en la mayor fuente energética de la región, con la construcción de las usinas hidroeléctricas binacionales de Itaipú y Yacyretá. En la actualidad, el ambicioso proyecto de la Hidrovía busca revalorizar los ríos de la cuenca del Plata como vía de comunicación que posibilite el transporte de personas y mercaderías. El río Paraguay nace de la confluencia de los ríos San Lorenzo y Cuiabá en el lugar denominado Siete Lagunas, a unos 600 m de altura sobre el nivel del mar, en el Estado brasileño de Mato Grosso. Corre de norte a sur a una velocidad media de 3 km por hora, irrigando regiones del Brasil, Paraguay y la Argentina hasta afluir en el Paraná a través de tres brazos: Boca de Atajo, Boca del Humaitá y Paso de Patria. Referencias 500 m 400 m 300 m 200 m 100 m 0 m Fuente: «Enciclopedia Geográfica del Paraguay» de la década del 90- en el Mercosur (Mercado Común del Sur). Su territorio dividido en dos grandes regiones por el río Paraguay, se extiende entre los paralelos y de latitud sur y entre los meridianos y al oeste de Greenwich. El trópico de Capricornio, situado a al sur del Ecuador, atraviesa el distrito de Belén, en el departamento norteño de Concepción. En el contexto de Cono Sur, nuestro territorio físico es de regular extensión. Si bien la superficie del Paraguay -de es 2,3 veces mayor que la del Uruguay, los países vecinos tienen mucho más superficie: Bolivia abarca 2,7 veces nuestro territorio, la superficie del Brasil es 21 veces superior, y la Argentina es siete veces más extensa que el Paraguay. Esta doble situación de mediterraneidad y escasa superficie territorial presenta desafíos importantes a nuestro país, ubicado en medio de dos grandes potencias económicas, políticas y territoriales sudamericanas. Nuestra riqueza está en los ríos Hidrografía. Constituyen fronteras naturales, sus características posibilitan la generación de energía hidroeléctrica, vías naturales de salida al mar, portadores de una rica fauna, riegan amplias extensiones de suelo, nuestros ríos son fuentes de inagotable riqueza. Son recursos naturales que debemos cuidar, conocer y valorar, evitando aquellas prácticas de uso de suelo, manejo de bosques o eliminación de desechos que agotan sus fuentes, envenenan su fauna o colmatan sus cauces. Nuestros dos grandes ríos -el Paraguay y el Paraná- pertenecen a la cuenca 20 Tiene un curso bastante regular, pero cuenta con pasos difíciles a la navegación, con lechos arenosos, rocas y otros obstáculos. Este río cuenta con períodos de creciente o aguas altas (marzo a octubre) y de bajante o aguas bajas (octubre a febrero). Es navegable por embarcaciones de gran calado hasta Asunción, y de medio calado desde ese puerto hasta el brasileño de Corumbá. Las poblaciones situadas sobre ambas márgenes de este río son (de norte a sur): Bahía Negra, Fuerte Olimpo, Pto. Guaraní, Esperanza, La Victoria (ex Pto. Casado), Pinasco y Villa Hayes en el Chaco; y Concepción, Antequera, Rosario, Asunción, San Antonio, Villeta, Alberdi, Villa Oliva, Villa Franca, Pilar, Humaitá e Itapirú en la Región Oriental. Afluentes principales del río Paraguay Ríos km Características Afluentes propios Margen derecha Negro 1 Nace en Bolivia, desemboca cerca de Bahía Negra. Navegable en parte por embarcaciones menores. Yacaré Nace en las cercanías de Isla Po i, de caudal variable y escaso. Desemboca cerca de Puerto Pinasco. Yacaré Norte y Yacaré Sur Riacho San Carlos De caudal escaso y variable, desemboca al sur de Puerto Pinasco. Verde 280 Navegable en época de creciente, desemboca cerca de Carayá Vuelta. Montelindo 300 Desemboca al norte de Pto. Antequera. Negro 2 Caudal variable y escaso, desemboca al norte de Puerto Rosario. Confuso 550 Desagua parte del estero Patiño, navegable en gran extensión, desemboca cerca de Villa Hayes. Margen izquierda Apa 380 Nace en la cordillera del Amambay, poco navegable por sus cascadas. Es límite con el Brasil. Riacho Negro Arroyo Estrella