PROGRAMACIÓN DE ÁREA

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1 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 PROGRAMACIÓN DE ÁREA INGLÉS ENSEÑANZA SECUNDARIA 1er y 2º cursos 1

2 Primer curso Contenidos I. Escuchar, hablar y conversar 1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves y sencillos relacionados con las tareas habituales del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos, resolución de dudas y explicaciones. 2. Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos, presentados en diferentes soportes (papel, multimedia y digital) y pronunciados con claridad, sobre asuntos cotidianos: datos personales, gustos y aficiones, direcciones, precios, horarios, etc., con el fin de identificar información global y específica. 3. Desarrollo y uso progresivo de estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso del contexto verbal y no verbal para anticipar el contenido general de lo que se escucha y aplicación de los conocimientos sobre el tema o la situación. 4. Producción de textos orales breves, coherentes y con pronunciación adecuada, basados en modelos y estructuras lingüísticas trabajadas en clase, como, por ejemplo, las empleadas para hablar de temas cotidianos, dar datos personales y expresar gustos y aficiones. 5. Interacción oral con el profesor, en parejas o en grupos en situaciones reales o simuladas dentro del aula y participación en diálogos breves y sencillos relacionados con informaciones, experiencias e intereses personales, con estructura lógica y con una pronunciación y entonación adecuadas para asegurar la comunicación. 6. Desarrollo y uso dirigido de estrategias básicas para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, apoyándose en elementos verbales y no verbales, como por ejemplo: gestos, demanda de repetición, aclaración y confirmación. II. Leer y escribir 1. Comprensión de instrucciones escritas para la correcta resolución de actividades y tareas. 2. Comprensión de la idea general o específica de textos escritos sencillos, «auténticos» y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad e intereses y relacionados con contenidos de otras materias del currículo Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a su edad, intereses y nivel de competencia. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora transferidas desde las lenguas que conoce y otras lenguas y materias estudiadas: identificación del tema de un 2

3 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, aplicación de los conocimientos ya adquiridos, uso del diccionario, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas conocidas. 5. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas, utilizando el registro adecuado (formal o informal) y diferenciando las características del lenguaje escrito y del lenguaje oral. 6. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos en diferentes soportes, valorando el papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. 7. Comunicación escrita de forma guiada con estudiantes o hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos sobre información personal, actividades cotidianas, intereses, gustos y preferencias. 8. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, transmitir información y para establecer relaciones personales: consulta de páginas web, participación en chats y foros, uso del correo electrónico, presentaciones digitales. 9. Identificación y uso de estrategias básicas de producción escrita en las distintas etapas de la elaboración de un texto sencillo a partir de modelos, como planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final. 235 III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 1. Conocimientos lingüísticos 1.1. Adecuación de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases a producciones verbales guiadas, como recitaciones, dramatizaciones o lecturas en voz alta Identificación y uso de estructuras y funciones básicas, de expresiones y frases hechas sencillas, así como del léxico relativo a situaciones cotidianas más predecibles y a contenidos de otras materias del currículo Identificación de préstamos léxicos de la lengua estudiada que forman parte del español hablado en Canarias y su adaptación fonética Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc Comparación, y análisis del funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce o estudia Identificación de los elementos fonético-fonológicos básicos y reconocimiento de algunas irregularidades relevantes. 3

4 1.7. Uso guiado de estrategias básicas para la redacción de un texto, atendiendo a aspectos como destinatario, propósito, registro, uso de convenciones y soporte Interés por un uso adecuado, tanto oral como escrito, de la lengua extranjera en distintas situaciones de comunicación. 2. Reflexión sobre el aprendizaje 2.1. Aproximación a las estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, empleando herramientas de aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, y tecnologías de la información y la comunicación, aprovechando los recursos multimedia incluidos en aplicaciones informáticas Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adoptando una actitud adecuada para superarlo Iniciación en el uso de estrategias para progresar en el aprendizaje: técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y tiempos, adaptadas a sus características Interés e iniciativa en expresarse en público y por escrito y participar en tareas individuales y de grupo, aprovechando las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural 1. Reconocimiento de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, como vehículo de acceso a nuevas informaciones y como forma de acercamiento a diversos pueblos, culturas y modos de vida. 2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y pueblos donde se habla la lengua extranjera y comparación con los de Canarias. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a los intercambios sociales familiares e informales: saludos, despedidas, felicitaciones. 4. Conocimiento de algunos rasgos culturales, geográficos y artísticos (literatura, música, etc.) de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 5. Realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, a través de distintos soportes, especialmente los medios que nos proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de obtener información sobre su cultura. 4

5 236 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 6. Conocimiento y respeto de los aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera y reconocimiento de su influencia en la sociedad canaria. 7. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y toma de conciencia de la ocasión que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para practicar la lengua estudiada en contextos reales. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de mensajes emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Asimismo se valorarán la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conocen o estudian. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, u otras lenguas estudiadas. 5

6 Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 237 Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes sobre información personal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en diferentes contextos de comunicación, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se evaluará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en parejas o en grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valorando los progresos; la reflexión sobre cómo aprende cada persona más y mejor; la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y de tiempos. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrán en cuenta la actitud 6

7 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias. Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y sobre la influencia que algunos de estos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades, gastronomía, música Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, y si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural y multilingüe, para participar en contextos reales de comunicación. 7

8 Secuenciación de los contenidos de las unidades UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Welcome! Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase. Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y los ordinales, los colores, los días y meses, los objetos de clase y el alfabeto. Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Debate del tema de la unidad en clase. Escucha, comprensión y producción de las letras del alfabeto. Uso del lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: identificando los números en una serpiente de letras y completando los espacios, relacionando los números con su grafía y con el ordinal correspondiente, relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones, etc. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Los números: números naturales y ordinales. Los colores. Los días de la semana y los meses del año. Objetos de clase. Las letras del alfabeto.

9 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Fonética Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas. Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y donde se habla la lengua extranjera trabajados en la unidad: - El lenguaje de clase. - El nombre de las asignaturas. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las instrucciones y preguntas más frecuentes que se utilizan en clase. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como: pronunciación adecuada del lenguaje de clase, imperativos y preguntas, pronunciación del léxico repasado y de las letras del alfabeto, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as. Competencia matemática: - Los números naturales y los ordinales en inglés hasta el cien. Competencia social y ciudadana: 9

10 - Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase. Competencia para aprender a aprender: - My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) en el Workbook. Temas interdisciplinares Lengua y literatura: - Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase. Matemáticas: - Los números naturales y los ordinales (hasta el cien). Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. 10

11 UNIDAD 1: In the UK IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva diálogos en los que se pide y se facilita información personal. Saludar y presentarse. Intercambiar información personal. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre diferentes ciudades de Inglaterra, una entrada enciclopédica sobre el palacio de Buckingham y las demás residencias de la reina de Inglaterra, y un cuadro informativo sobre los países que conforman el Reino Unido. Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al orden de las palabras en la oración. Utilizar correctamente los pronombres personales sujeto. Utilizar correctamente to be y have got. Utilizar correctamente las partículas interrogativas. Identificar y producir la entonación de las oraciones. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un texto sobre los diferentes edificios que hay en un barrio para contestar una pregunta de comprensión y elegir las opciones correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los edificios que hay en un barrio y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para relacionar el vocabulario de diferentes lugares con el número de fotografía correspondiente, para corregir información falsa dada por el compañero/a y para averiguar cinco cosas sobre su familia utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. 11

12 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre diferentes ciudades de Inglaterra, una entrada enciclopédica sobre el palacio de Buckingham y las demás residencias de la reina de Inglaterra y un cuadro informativo sobre los países que conforman el Reino Unido e información sobre ellos para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Lectura de un mapa del Reino Unido para extraer información sobre diferentes lugares y accidentes geográficos, y responder las preguntas dadas. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección English in Use del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, identificando el sujeto y el verbo en las frases dadas y buscando la información requerida. Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden de las palabras. Uso del orden de las palabras para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas del blog de un adolescente con información personal para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, y para responder preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. Composición de frases con información personal. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Edificios de un barrio. La familia. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). 12

13 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 Estructura y funciones de la lengua Los pronombres personales sujeto. El verbo to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Las partículas interrogativas. El orden de las palabras en la oración. Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Fonética La entonación de las frases. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be y de have got, sobre el uso de las partículas interrogativas y sobre el orden de las palabras en la oración. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas a través de la sección My Progress Check. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Dos páginas de repaso y una de extensión para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Diferentes edificios que se encuentran en un barrio británico. - Información sobre las mascotas y deportes que prefieren los adolescentes ingleses. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo información por diferentes medios: - Mapa del Reino Unido. - Diferencia entre Reino Unido, Gran Bretaña e Islas Británicas. - El palacio de Buckingham y las demás residencias de la reina de Inglaterra. - La familia real inglesa. - Los diferentes países que forman el Reino Unido, su población, capital, lengua, bandera y flor nacional. 13

14 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal y sobre los edificios que hay en un barrio. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: saludos y presentaciones e intercambios de información, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre diferentes tipos de barrios británicos, sobre el palacio de Buckingham y las demás residencias de la reina de Inglaterra, y sobre los datos personales que expone un joven en su blog. 4. Redactar un texto breve con información personal, respetando el orden correcto del sujeto y el verbo en las oraciones. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los pronombres personales, del verbo to be, de have got, de las partículas interrogativas, de la entonación de las oraciones, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido y los países que lo conforman, sus diferentes lenguas, el palacio de Buckingham, la familia real, etc., y mostrar interés por conocerlos. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Saludar y presentarse e intercambiar información personal. - Comunicarse empleando los pronombres personales sujeto, los verbos to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), las partículas interrogativas y un correcto orden de las palabras en la oración. Tratamiento de la información y competencia digital: - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. - Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. 14

15 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 - Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Comprensión de las diferencias entre un barrio inglés y el barrio propio. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta sobre el Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula. Competencia cultural y artística: - Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia: - El Reino Unido: los países que lo conforman, sus capitales, lugares destacados y accidentes geográficos en un mapa, su lengua, su bandera y flor nacional. - Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas. - La familia real inglesa. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Reflexión sobre la información, gustos y modos de vida de adolescentes que viven en el Reino Unido y comparación con los propios. Lengua y literatura: - Los pronombres personales sujeto. - El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas. - El orden del sujeto y el verbo en el inglés. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. 15

16 UNIDAD 2: Having Fun Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva una conversación entre un joven y la secretaria de un centro comunitario juvenil. Intercambiar información personal. Hablar sobre sus propios intereses. Hablar sobre horarios. Leer de forma comprensiva y autónoma artículos breves de una guía turística sobre Londres, una página web sobre un centro dedicado al cuidado del medio ambiente y las anotaciones de una turista sobre los horarios de diferentes lugares. Escribir un párrafo sobre la familia prestando atención a las mayúsculas. Utilizar correctamente a, an, some y the. Utilizar correctamente el plural de los sustantivos. Utilizar los pronombres demostrativos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Identificar y producir la forma débil some. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario y de un gráfico que muestra las preferencias de los adolescentes ingleses en cuanto a actividades de ocio. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un diálogo sobre un chico que quiere hacerse socio de un centro comunitario juvenil tratando de predecir el contenido y para contestar una pregunta de comprensión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con las actividades que realizamos en nuestro tiempo libre y con el tiempo atmosférico, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar las actividades que le gusta realizar en su tiempo libre, para realizar un juego de memoria con los objetos de la clase, y para contar aspectos sobre su familia, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información personal, hablar sobre los propios intereses, sobre horarios y clases y sobre las horas de apertura y cierre de diferentes lugares públicos, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. 16

17 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de artículos breves de una guía turística sobre Londres, una página web sobre un centro dedicado al cuidado del medio ambiente y las anotaciones de una turista sobre los horarios de diferentes lugares, para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección English in Use del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, añadiendo mayúsculas donde es necesario, identificando los errores y completando una tabla con los datos de una persona de la familia. Interpretación de unos gráficos con los resultados de una encuesta a adolescentes sobre su valoración de diferentes preferencias para actividades de ocio, y responder a las preguntas realizadas. Composición de un texto corto sobre un miembro de la familia a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el uso de las mayúsculas. Uso correcto de las mayúsculas para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de carteles en los que se anuncian diferentes actividades, para elegir la información adecuada y responder unas preguntas de comprensión. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. Producción de frases dando información personal sobre uno mismo. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Actividades que se realizan en el tiempo libre. El tiempo atmosférico. 17

18 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua El plural de los nombres. Los artículos: a, an, some y the. Los pronombres demostrativos. Los adjetivos posesivos. El genitivo sajón. El uso de las mayúsculas. Intercambio de información personal. Expresión de sus propios intereses. Intercambio de información sobre horarios y clases y sobre horas de apertura y cierre de diferentes lugares públicos. Fonética La pronunciación de la forma débil some. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: gráficos, relación del vocabulario con su representación visual o con los símbolos dados, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los artículos a, an, some, the, de los pronombres demostrativos, de los adjetivos posesivos, del genitivo sajón y sobre el uso de las mayúsculas en la oración. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas a través de la sección My Progress Check. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Dos páginas de repaso y una de extensión para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Preferencias de los adolescentes británicos en cuanto a sus actividades de ocio. - Las calles más importantes de varias ciudades. - Un centro comunitario juvenil británico y las clases que se imparten en él. - Horarios de apertura y cierre e información de diferentes lugares famosos de Londres. 18

19 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablar sobre los intereses y los horarios. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo información por diferentes medios: - Lugares famosos y visitas turísticas a Londres, y los horarios de apertura y cierre de estos lugares. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal, sobre los intereses personales y sobre los horarios. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: intercambios de información sobre los intereses personales y los horarios en un centro comunitario y sobre las horas de apertura y cierre de diferentes lugares públicos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre diferentes lugares turísticos y de interés de Londres y sus horarios de apertura y cierre, y sobre el proyecto Eden, un centro para el cuidado del medio ambiente. 4. Redactar un texto breve con información sobre un miembro de la familia poniendo especial atención al correcto uso de las mayúsculas. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los artículos a, an, some y the, de los pronombres demostrativos, de los adjetivos posesivos y el genitivo sajón, de la pronunciación de la forma débil some, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla el inglés: diferentes lugares turísticos y de interés de Londres, sus horarios de apertura y cierre y los actos más importantes que tienen lugar en ellos, etc., y mostrar interés por conocerlos. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Intercambiar información personal. - Hablar sobre los intereses propios. - Hablar de horarios y clases. 19

20 Competencia matemática: - Lectura e interpretación de gráficos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Conocimiento de diversos ecosistemas y sistemas climáticos para la conservación del medio ambiente, aplicando las nuevas tecnologías y la evolución de la ciencia (proyecto Eden). Competencia social y ciudadana: - Conocimiento de las preferencias de los adolescentes británicos para su tiempo de ocio. - Clases y actividades que se ofertan en un centro comunitario juvenil británico. - Comparación de los horarios de apertura y cierre de diferentes lugares turísticos y de interés londinenses. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: - Interés por conocer la historia de los lugares turísticos que hay en Londres. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza: - El proyecto Eden, un centro para el cuidado del medio ambiente que reproduce tres ecosistemas diferentes con sus condiciones climáticas. Ciencias sociales, geografía e historia: - Londres: diferentes lugares emblemáticos y turísticos. Su bandera. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - El respeto hacia los horarios y las normas de los lugares públicos. Lengua y literatura: - Los artículos. - Los pronombres demostrativos. - Los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. - El uso de las mayúsculas. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. 20

21 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 Matemáticas: - Lectura e interpretación de gráficos. 21

22 UNIDAD 3: Taste of Britain Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva un diálogo para pedir comida. Expresar gustos y preferencias. Pedir comida. Hablar sobre una ilustración. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la comida en Inglaterra y otro sobre la colocación de la comida en los supermercados, así como un cuestionario - concurso sobre alimentación. Escribir un párrafo sobre su restaurante preferido prestando atención a la puntuación. Utilizar correctamente There is y There are, some y any, How much y How many. Utilizar correctamente los nombres contables y los no contables. Identificar y producir el sonido /th/ y la entonación de las oraciones. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario y del reconocimiento de los platos típicos de varias partes de Gran Bretaña. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un texto diálogo donde varias personas están pidiendo comida rápida por Internet para completar un formulario. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los alimentos y las preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para expresar los gustos o preferencias, pedir comida, hablar sobre las ilustraciones y sobre la pirámide de los alimentos, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto sobre la forma de pedir comida en un restaurante para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 22

23 IES La Aldea de San Nicolás Departamento de Inglés Curso 2008/09 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la comida en Inglaterra y otro sobre la colocación de la comida en los supermercados, así como un cuestionario-concurso sobre alimentación para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Lectura de un mapa del Reino Unido para extraer información sobre diferentes lugares y accidentes geográficos y responder las preguntas dadas. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección English in Use del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, corrigiendo la puntuación, identificando los errores y respondiendo preguntas sobre restaurantes y comidas. Composición de una crítica de un restaurante a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un sitio web donde se pueden comprar dulces con insectos en su interior, para identificar si las informaciones que se dan son verdaderas o falsas, y completar oraciones con las palabras correctas. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. Producción de frases dando información personal sobre uno mismo. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Alimentos, tipos de comidas y bebidas. Preposiciones de lugar. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua There is / There are Some / any How much / How many Nombres contables y no contables El uso de las mayúsculas. 23