Chaparral Middle School Reporte de Rendición de Cuentas Escolar con datos del año escolar Publicado en

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1 Chaparral Middle School Reporte de Rendición de Cuentas Escolar con datos del año escolar Publicado en Dirección: 280 Poindexter Rd. Teléfono: (805) Director: Scott Carroll Grados: 6 8 A más tardar el 1 de febrero de cada año, todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC). El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento de Control Local (Local Control Funding Formula, LCFF), todas las agencias locales de educación (Local Educational Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (Local Control Accountability Plan, LCAP) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se provean en el SARC. Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) en Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres, los tutores y los miembros de la comunidad deben ponerse en contacto con el Directora de la escuela o la oficina del distrito. DataQuest DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest que mantiene el CDE en y que contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al distrito y al condado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para la rendición de cuentas (por ejemplo, datos sobre exámenes, matriculación, cantidad de graduados de la preparatoria, cantidad que abandonan los estudios, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los estudiantes de inglés como segundo idioma). Acceso a Internet Se puede acceder a Internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a Internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de Internet pueden incluir el horario de apertura, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos. A lo largo de este documento las letras DPL significan los datos proporcionados por la LEA, y las letras DPC significan los datos proporcionados por el CDE.

2 Acerca de esta escuela Mensaje del director Chaparral ofrece una variedad de oportunidades de aprendizaje atractivas y desafiantes para los estudiantes. CMS tiene un personal dedicado y experimentado que se preocupa profundamente de proporcionar una oportunidad de aprendizaje de clase mundial para cada estudiante. Adicionalmente, las ricas ofertas electivas, incluyendo la banda, el coro, la robótica y otras, ofrecen a los estudiantes oportunidades adicionales de experimentar el éxito. Nuestra principal responsabilidad es desarrollar a nuestros estudiantes académica, social y emocionalmente, y tomamos esta responsabilidad en serio. Un período de estudio diario permite a los estudiantes involucrarse más en las actividades escolares y enfocarse en su bienestar social y emocional. El énfasis académico en las áreas de Artes del Lenguaje, Ciencias, Estudios Sociales y Matemáticas es una prioridad y complementado por nuestra instrucción en Educación Física, Artes Escénicas y Tecnología. Proporcionar a cada estudiante la oportunidad de desarrollar habilidades en estas áreas es esencial mientras preparamos a los estudiantes para competir globalmente. Me siento orgulloso de ser el director en un ambiente de aprendizaje centrado en los estudiantes y rico para los estudiantes. Sinceramente, Scott Carroll, Director Información de contacto de la escuela Año más reciente Nombre de la escuela Chaparral Middle School Calle 280 Poindexter Rd. Ciudad, estado, código postal Moorpark, CA, Teléfono (805) Director Scott Carroll, Principal Dirección de correo electrónico scarroll@mrpk.org Sitio web Código Condado-Distrito-Escuela (CDS) Información de contacto del distrito Año más reciente Nombre del distrito Moorpark Unified Teléfono (805) Superintendente Dr. Kelli Hays Dirección de correo electrónico khays@mrpk.org Sitio web

3 Misión y descripción de la escuela Año más reciente La Escuela Intermedia Chaparral es una de las dos escuelas intermedias en Moorpark que atiende a estudiantes en los grados 6, 7 y 8. CMS tiene una inscripción de estudiantes diverso de poco más de 600 estudiantes. El personal de Chaparral está compuesto por 25 maestros, un director, un subdirector, dos consejeros de tiempo completo y un auxiliar de biblioteca. Chaparral ofrece ayuda antes y después de la tarea escolar. Los asistentes de instrucción ayudan en varias aulas para atender a los estudiantes con necesidades especiales en el especialista de recursos, la clase de día especial y el programa de desarrollo del idioma inglés. Nuestro personal certificado y clasificado proporciona una variedad de servicios incluyendo la supervisión del campus, la biblioteca, el clerical, la custodia, el transporte, y los servicios de alimento. En mayo de 2013, Chaparral fue nombrado como una Escuela Distinguida de California por tercera vez. En mayo de 2002, Chaparral fue reconocido como una Escuela Nacional Blue Ribbon. Nuestro lema de la escuela es: "Sea seguro, sea respetuoso, esté preparado. Hazte lo mejor que puedas, el Camino del Chaparral. Estado de la misión: Chaparral Middle School se compromete a equipar a todos los estudiantes con las competencias académicas y sociales necesarias para que sean miembros productivos del mundo en el que viven. Creemos que a los estudiantes se les debe enseñar responsabilidad, cómo tomar decisiones y las habilidades de comunicación que serán necesarias para que funcionen en una sociedad global. El aprendizaje debe darse en un ambiente libre de prejuicios y acoso, y rico en respeto mutuo. Es nuestra creencia, entonces, que debemos implementar programas y crear condiciones que maximicen el éxito del aprendizaje para TODOS los estudiantes. Estamos dedicados a ayudar a cada estudiante a "convertirse en su mejor".

4 Matrícula por grado escolar (año escolar ) Grado escolar Cantidad de estudiantes 6. grado grado grado 215 Matrícula total 633 Matrícula por grupo de estudiantes (año escolar ) Grupo de estudiantes Porcentaje de la matrícula total Negros o afroestadounidenses 1.5% Indígenas americanos o nativos de Alaska - Asiáticos 4.8% Filipinos 1.5% Hispanos o latinos 51.9% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico - Blancos 37.4% Dos o más razas 2.9% Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 41.6% Estudiantes de inglés como segunda idioma 17.7% Estudiantes con discapacidades 15.7% Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal 0.5%

5 A. Condiciones del aprendizaje Prioridad estatal: Básica El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (Prioridad 1): el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los alumnos que están enseñando; los alumnos tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones Acreditación de los maestros Maestros Escuela Escuela Escuela Distrito Con acreditación completa Sin acreditación completa Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa) Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes Indicador Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda idioma Total de asignaciones incorrectas de maestros* Puestos de maestros vacantes Nota: Asignaciones incorrectas se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc. * El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua. Materias básicas que imparten maestros altamente acreditados (año escolar ) Porcentaje de clases en Porcentaje de clases en Ubicación de las clases materias básicas materias básicas que imparten que no imparten maestros altamente acreditados maestros altamente acreditados Esta escuela Todas las escuelas del distrito Escuelas del distrito de muy bajos recursos Escuelas del distrito de bajos recursos Nota: Las escuelas de alta pobreza se definen como aquellas escuelas donde aproximadamente 40 por ciento o más de sus alumnos reúnen los requisitos para participar en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de baja pobreza son aquellas escuelas donde aproximadamente 39 por ciento o menos de sus alumnos reúnen los requisitos para participar en el programa de comidas gratis o a precio reducido.

6 Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos Año más reciente Año y mes en que se recopiló la información: enero de 2017 Materia Lectura/lengua y literatura Matemáticas Ciencias Historia y ciencias sociales Salud Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción 6 th through 8 th Grade: Literature and Language Arts (Holt, Reinhart & Winston) th through 8 th Grade: CMP3 Connected Mathematics 3 (Pearson) 2014 Math 1CP and Math 1 Honors (Carnegie Learning) th Grade: Focus On Earth Science (McGraw Hill/Glencoe) th Grade: Focus on Life Science (Prentice Hall) th Grade: Focus on Physical Science (Prentice Hall) 2008 Grades 6 through 8: (McDougal Littell) World History Ancient Civilizations-Grade 6 Medieval & Early Modern Times-Grade 7 Creating America-Grade 8 Health & Wellness (McMillan/McGraw Hill) 2006 De la adopción reciente? Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia asignada No 0 Yes 0 No 0 No 0 Yes 0 Positive Prevention Plus* Copyright 2016

7 Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas Año más reciente Chaparral fue construida en 1960 como una escuela K-8, originalmente llamado Escuela Primaria Poindexter en honor de un residente temprano Moorpark. En los relocateables permanentes de 1970 se añadieron (salas 7, 10-17). En la década de 1980 el nombre fue cambiado a Chaparral y se convirtió en la Escuela Intermedia (6-8). A finales de 1980, tanto Moorpark y CMS experimentaron un gran crecimiento y portátiles (remolques) se añadieron... en un momento había 15 salas de portátiles. Después de llegar a una población de más de campus los estudiantes, la población escolar se dividió por la mitad, Mesa Verde Middle School abrió sus puertas en 1995, y la mayoría de los remolques se retiraron. Nuestro edificio de la ciencia se abrió en 1995 con tres laboratorios completos y tres aulas de ciencias. Durante el año 1997 las instalaciones de la Escuela Secundaria Chaparral se sometió a una remodelación mayor / modernización del campus para ayudar a asegurar un ambiente de aprendizaje seguro y agradable. Con la incorporación de moqueta y aire acondicionado, todos los estudiantes y los profesores tienen aulas agradables en los que trabajar. Una red troncal de fibra óptica se instaló traer teléfonos y acceso a Internet a todas las habitaciones. Después de la aprobación de un bono de obligación general en la primavera de 2002, se completaron varios proyectos de construcción y renovación. Una remodelación completa de la principal sala de trabajo de oficina y profesor permitido el desarrollo de un conjunto de servicios a los estudiantes de las oficinas, que alberga los consejeros, el coordinador del programa, y el centro de recursos para padres PTSA. Una nueva biblioteca / centro de medios de comunicación se ha completado en el sitio del antiguo vestuario. La finalización de un nuevo gimnasio de la marca y las instalaciones vestuario durante el otoño de 2003 añadió a las instalaciones de primera categoría que la comunidad ha llegado a esperar. La construcción se ha completado en un ala de artes escénicas, con banda independiente y las instalaciones de práctica de coro, una nueva ala de seis aulas para sustituir a varios de los salones portátiles y un área de almuerzo cubierto. El jardín Chaparral, al lado de la habitación 7, se actualizó y replantados en 2009 gracias a una generosa donación de la mano de obra y materiales de un padre Chaparral. El jardín sigue siendo mantenida por el mismo donante. Tierras del Distrito y el personal del departamento de mantenimiento mantienen las instalaciones y los jardines. Menor mantenimiento se lleva a cabo en el momento oportuno, con el mantenimiento y modernización principales proyectos terminados, según sea necesario. La escuela está equipada con iluminación de ahorro de energía y sistemas de aire acondicionado. Las luces LED se instalaron en el gimnasio y la final del año pasado. El campus Chaparral cuenta con cuatro campos de béisbol, que nuestras ligas de la comunidad ayudan a mantener. El Green Team, compuesto por estudiantes de séptimo y octavo grado, encabeza los esfuerzos de reciclaje en el campus. Durante el verano de 2002 el cercado perimetral se completó en el frente de la escuela para exigir a todos los visitantes a entrar y salir a través de la oficina principal. Un sistema de Gestión de Emergencias ha puesto en marcha en Chaparral, con simulacros mensuales programados para practicar rutinas de preparación para emergencias. La administración se reúne regularmente para discutir asuntos de seguridad del campus. Chaparral tiene cuatro supervisores del campus, todos en constante comunicación por walkie-talkie con la oficina, Directora, subdirectora, y PE instalaciones. Cámaras de seguridad las 24 horas se instalan en lugares estratégicos en todo el campus para proporcionar la supervisión adicional de los estudiantes y para impedir el vandalismo. Al comienzo del año escolar (2011) el portabicicletas se trasladó al frente de la escuela para minimizar el tráfico de bicicletas y motos en el campus. Chaparral tiene pizarras interactivas en todas las aulas y una unidad portátil. Estas tablas se combinan pizarra, ordenador, vídeo y audio todo junto para mejorar el aprendizaje del estudiante. Chaparral tiene al menos tres computadoras en cada salón de clases y dos laboratorios de PC 30 estaciones disponibles para la intervención y la instrucción en la lengua, la lectura y las matemáticas a través de cursos en red (Success Maker y Reading Counts). Cada ala salón tiene por lo menos una impresora láser en red, con muchas clases también tener impresoras individuales. Para mayor flexibilidad, Chaparral cuenta ahora con un ordenador sobre ruedas (COW) para uso de los estudiantes. Fondos para el mejoramiento de la escuela y los bonos reciente se han utilizado para financiar estas compras de tecnología. Trabajar con las empresas y los individuos en la comunidad, Chaparral está constantemente en la búsqueda de socios financieros y "en especie" para ayudar a mantener a la vanguardia de la tecnología. Durante el verano de 2015, un aula del siglo 21 esta en Chaparral para ayudar a los estudiantes a alcanzar la tecla aprender un innovational habilidades asociadas con el aprendizaje del siglo 21.

8 Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares Año más reciente Sistema inspeccionado Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje Interior: superficies internas Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructural: daños estructurales, techos Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas Reparación necesaria y acción tomada o planificada Bueno Adecuado Malo X X X X X X X X Calificación general de las instalaciones Año más reciente Año y mes en que se recopiló la información: enero de Ejemplares Buenas Adecuadas Malas Calificación general X B. Resultados de los estudiantes Prioridad estatal: Logro de los estudiantes El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Logro de los estudiantes (prioridad 4): Evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Exámenes del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [California Assessment of Student Performance and Progress, CAASPP], que incluye los Exámenes Sumativos Smarter Balanced [Smarter Balanced Summative Assessments] para los estudiantes de la población en educación general y los Exámenes Alternativos de California [California Alternate Assessments, CAAs] para artes del lenguaje inglés y lectoescritura [English Language Arts/Literacy, ELA] y matemáticas que se aplican en los grados del tercero al octavo y el undécimo. Los CAAs sustituyeron a los Exámenes Alternativos de Rendimiento de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA) para ELA y matemáticas, que se eliminaron en Sólo los estudiantes que cumplen los requisitos pueden participar en los CAAs. Los elementos de los CAA se adhieren a los estándares de logro alternativos, que a la vez están vinculados con los Estándares Académicos Fundamentales de California (Common Core State Standards, CCSS) para los estudiantes con discapacidades cognitivas significativas; y El porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (University of California), la Universidad Estatal de California (California State University) o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas.

9 Resultados de los exámenes CAASPP en artes del lenguaje inglés y lectoescritura (ELA) y matemáticas para todos los estudiantes Materia Porcentaje de estudiantes que cumplieron o superaron los estándares estatales Escuela Distrito Estado Artes del lenguaje inglés y lectoescritura (3 a 8 y 11 grado) 55% 56% 61% 63% 44% 48% Matemáticas (3 a 8 y 11 grado) 38% 39% 45% 49% 34% 36% Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

10 Resultados de los exámenes CAASPP en ELA por grupo de estudiantes Grados del sexto al octavo y el undécimo (año escolar ) ELA Sexto grado Cantidad Porcentaje que presentó los que presentó los exámenes exámenes Porcentaje que cumplió o superó los estándares Matrícula Grupo de estudiantes total Todos los estudiantes % 50.7% Hombres % 45.6% Mujeres % 56.4% Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos % 32.8% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos % 71.2% Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes % 31.1% % 4.2% % 7.7% Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El porcentaje que cumplió o superó los estándares se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.

11 ELA Séptimo grado Cantidad Porcentaje que presentó los que presentó los exámenes exámenes Porcentaje que cumplió o superó los estándares Matrícula Grupo de estudiantes total Todos los estudiantes % 53.1% Hombres % 47.9% Mujeres % 57.4% Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos % 36.2% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos % 70.2% Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes % 38.7% % % 5% Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El porcentaje que cumplió o superó los estándares se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.

12 ELA Octavo grado Cantidad Porcentaje que presentó los que presentó los exámenes exámenes Porcentaje que cumplió o superó los estándares Matrícula Grupo de estudiantes total Todos los estudiantes % 64.7% Hombres % 64% Mujeres % 65.5% Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos % 92.3% Filipinos Hispanos o latinos % 43.6% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos % 81.1% Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes % 38.5% % 5.6% % 20% Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El porcentaje que cumplió o superó los estándares se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.

13 Resultados de los exámenes CAASPP en matemáticas por grupo de estudiantes Grados del tercero al octavo y el undécimo (año escolar ) Matemáticas Sexto grado Cantidad Porcentaje que presentó los que presentó los exámenes exámenes Porcentaje que cumplió o superó los estándares Matrícula Grupo de estudiantes total Todos los estudiantes % 37.2% Hombres % 37.7% Mujeres % 36.6% Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos % 21.9% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos % 57.6% Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes % 18.9% % % 2.6% Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El porcentaje que cumplió o superó los estándares se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.

14 Matemáticas Séptimo grado Cantidad Porcentaje que presentó los que presentó los exámenes exámenes Porcentaje que cumplió o superó los estándares Matrícula Grupo de estudiantes total Todos los estudiantes % 39.7% Hombres % 40.4% Mujeres % 39.1% Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos % 16.2% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos % 66.7% Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes % 18.3% % % 5% Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El porcentaje que cumplió o superó los estándares se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.

15 Matemáticas Octavo grado Cantidad Porcentaje que presentó los que presentó los exámenes exámenes Porcentaje que cumplió o superó los estándares Matrícula Grupo de estudiantes total Todos los estudiantes % 38.8% Hombres % 39.6% Mujeres % 38.1% Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos % 84.6% Filipinos Hispanos o latinos % 15.8% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos % 56.7% Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes % 17.6% % 5.6% % 3.3% Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El porcentaje que cumplió o superó los estándares se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.

16 Resultados de los exámenes CAASPP en ciencias para todos los estudiantes Materia Ciencias (5, 8 y 10 grado) Porcentaje de estudiantes con una calificación de competente o avanzado Escuela Distrito Estado % 69% 70% 79% 75% 73% 60% 56% 54% Nota: Los resultados de los exámenes de ciencias incluyen las Pruebas de los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CSTs), la Prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (California Modified Assessment, CMA) y el Examen Alternativo de Rendimiento de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA) en el quinto, octavo y décimo grado. Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Resultados de los exámenes CAASPP por grupo de estudiantes Quinto, octavo y décimo grado (año escolar ) Cantidad Porcentaje de estudiantes de estudiantes con calificaciones con calificaciones válidas válidas Porcentaje con un nivel competente o avanzado Matrícula Grupo de estudiantes total Todos los estudiantes % 70.4% Hombres % 74.6% Mujeres % 66.4% Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos % 92.3% Filipinos Hispanos o latinos % 51.5% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos % 89.9% Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos % 45.6% Estudiantes de inglés como segundo idioma % 38.9% Estudiantes con discapacidades % 33.3% Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal Nota: Los resultados de los exámenes de ciencias incluyen los CAASPP, CSTs, CMA y CAPA en el quinto, octavo y décimo grado. El porcentaje con un nivel competente o avanzado se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que obtuvieron una calificación de competente o avanzado en el examen de ciencias y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes con calificaciones válidas. Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

17 Resultados del Examen de Aptitud Física de California (año escolar ) Grado Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud física Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis estándares de aptitud física % 25.9% 44.7% Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. C. Participación Prioridad estatal: Participación de los padres El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (prioridad 3): los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar y cada escuela Oportunidades de participación para los padres Año más reciente El personal y los padres trabajan juntos a través de reuniones regulares del Consejo de la Escuela y del Consejo Asesor de Aprendices de Inglés para planificar e implementar las mejoras de la escuela. Un grupo activo de PTSA apoya el aprendizaje de los estudiantes a través de la compra de materiales para el salón de clases y materiales de currículo suplementario para muchas aulas y áreas temáticas. Además, reciben el evento anual de recaudación de fondos / carnaval y talento estudiantil que también celebran las muchas oportunidades de artes escénicas disponibles en nuestro campus. El Consejo Escolar se reúne tres veces durante el año escolar para examinar los datos de los logros estudiantiles y sugerir áreas para mejorar. La recién formada "Copy Moms" proporciona una manera para que los padres se ofrezcan como voluntarios de manera regular para ayudar a los maestros y al personal de la oficina a hacer copias para uso en el aula. Los padres voluntarios también ayudan a convocar a los estudiantes y mantener el orden durante los exámenes de salud y los días de imágenes. Nuestros activadores activos de Banda y Chorus ayudan a nuestro departamento de música con actividades y recaudación de fondos. Prioridad estatal: Participación de los estudiantes El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los estudiantes (Prioridad 5): Índices de abandono escolar en preparatoria; e Índices de graduación de la preparatoria Índice de abandono escolar e índice de graduación escolar (índice de la cohorte de cuatro años) Indicador Índice de abandono escolar Índice de graduación Escuela Distrito Estado % 11.5% 10.7%

18 Cumplimiento de los requisitos de graduación de la escuela preparatoria Clase graduada de 2015 (índice de un año) Grupo de estudiantes Escuela Distrito Estado Todos los estudiantes Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Estudiantes con discapacidades Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal Prioridad Estatal: Clima escolar El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Clima escolar (prioridad 6) [State Priority: School Climate (Priority 6)]: índices de suspensión de estudiantes; índices de expulsión de estudiantes; y otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad Suspensiones y expulsiones Escuela Distrito Estado Índice Suspensiones Expulsiones Plan de seguridad escolar Año más reciente Nuestro personal realiza simulacros de incendio mensuales y simulacros anuales de preparación para emergencias. Hacemos una revisión integral de nuestro plan de seguridad escolar anualmente. También realizamos ejercicios regulares de bloqueo. Después de cada ejercicio mensual, tenemos una sesión informativa para evaluar los cambios necesarios que se necesitan para asegurar la seguridad del estudiante. Todo el perímetro de la escuela está cercado para asegurar la seguridad del estudiante, con acceso limitado al campus durante el día escolar. Los visitantes deben registrarse a través de la oficina principal al llegar al sitio. Nuestros supervisores del campus están en el plantel antes y después de la escuela y durante el día escolar. Esperamos que todos los estudiantes sean responsables de mantener nuestro campus limpio y seguro.

19 Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF. Programa de intervención federal (año escolar ) Indicador Escuela Distrito Estado del Mejoramiento del Programa (Program Improvement, PI) No en PI en PI Primer año del Mejoramiento del Programa Año en el Mejoramiento del Programa* - 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa N/A 3 Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa N/A 50% Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (educación secundaria) Materia Tamaño de grupo promedio Tamaño de grupo promedio Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos* en Cantidad de grupos* en Cantidad de grupos* en Inglés Matemáticas Ciencias Ciencias sociales * La cantidad de grupos indica cuántas aulas hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por aula). A nivel de escuelas secundarias, la información se brinda por materia en lugar de grado escolar. Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar ) Puesto Consejero/a académico/a Cantidad de FTE* asignados a la escuela Cantidad promedio de estudiantes por consejero académico Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional) 2.0 N/A Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro/a) 0.9 N/A Psicólogo/a 0.4 N/A Trabajador/a social N/A Enfermera/o 1.0 N/A Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1.0 N/A Especialista en recursos (no de enseñanza) 1.0 N/A Otro 0.2 N/A Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.

20 Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal ) Nivel Gastos totales por alumno Gastos por alumno (complementarios/ restringidos) Gastos por alumno (básicos/ no restringidos) Sueldo Promedio de un maestro Plantel $ Distrito N/A N/A - $70,024. Diferencia porcentual Plantel y distrito N/A N/A 53.1% 4.2% Estado N/A N/A 5,677. $71,517. Diferencia porcentual Plantel y estado N/A N/A 8.9% 2.1% Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. Tipos de servicios financiados (año fiscal ) Programas estatales y federales en Chaparral Middle School incluyen: Educación Especial, y la financiación federal para estudiantes de inglés (título III). A través de estos programas, ofrecemos intervención, desarrollo del personal y material complementario.

21 Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal ) Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los distritos en la misma categoría Sueldo de un maestro principiante $35,656 $43,821 Sueldo de un maestro en el nivel medio $65,130 $69,131 Sueldo de un maestro en el nivel más alto $85,691 $89,259 Sueldo promedio de un Directora (educación $104,615 $108,566 primaria) Sueldo promedio de un Directora (educación $110,519 $115,375 media) Sueldo promedio de un Directora (educación $118,265 $125,650 secundaria) Sueldo de un superintendente $186,555 $198,772 Porcentaje del presupuesto correspondiente a los 38% 37% sueldos de maestros Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo 6.0% 6.0% Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en Desarrollo profesional Tres años más recientes Actividades de desarrollo profesional adecuados se basan en las necesidades evaluadas de los maestros y personal de apoyo. Estos se correlacionan con áreas de mejora estudiante dirigidos definidos por los datos de evaluación estatal y del distrito. Los maestros asisten a talleres de distrito y de condado y compartir esta información con el personal total. Líderes de currículo guían al personal en la implementación de nuevas estrategias de enseñanza. Nuestra colaboración Horario Viernes permite que todos los maestros en el personal para satisfacer varias veces al mes para discutir el progreso del estudiante, el dominio de los estándares y las mejores prácticas de enseñanza. Nuestra propia experiencia docente es un valioso recurso utilizado a través del intercambio de ideas y conocimientos en reuniones de nivel de grado, visitas de aula, presentaciones en el ámbito del distrito, servicios internos y lecciones de demostración. El número de días de servicio para los profesores de los tres últimos años es la siguiente: tres, tres, tres.