BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

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1 UNIVERSIDAD DE GRANADA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES CAMPUS UNIVERSITARIO DE MELILLA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (BPE 1) MATERIA TRONCAL PARA LAS ESPECIALIDADES DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN FÍSICA, LENGUA EXTRANJERA, EDUCACIÓN ESPECIAL Y EDUCACIÓN MUSICAL PRIMER CUATRIMESTRE/ SEGUNDO CUATRIMESTRE CURSO 2009/2010 HORARIO: (1º cuatrimestre) Miércoles, de 9 a 11 y Jueves, de 11 a 12. (2º cuatrimestre) Martes, de 9 a 10 y Miércoles, de 9 a 11* AULA: 01 PROFESORES: María del Mar Ortiz Gómez/ Juan Manuel Trujillo Torres* TUTORÍAS: Despacho 310. Lunes, de 12 a 13 y Miércoles, de 11 a 12 y de 17 a 21 horas. *Despacho 312. Martes, de 10 a 12 y Miércoles, de 11 a 15 horas TELÉFONO: * mortizg@ugr.es jttorres@ugr.es

2 Asignatura: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Código: Tipo: TRONCAL Créditos: 9 (6T + 3P) Carácter: ANUAL Curso: 1 Profesor: Mª del Mar Ortiz Gómez, Juan Manuel Trujillo Torres Áreas: Psicología Evolutiva y de la Educación y Didáctica y Organización Escolar

3 Grupo 2. ECTS: 225 horas de trabajo del alumno/(año=cuatrimestre) HORAS PRESENCIALES/AÑO HORAS NO PRESENCIALES/AÑO Horas Horas Est. Est. Evaluación/año Trabajosa/año Teóricas/año Prácticas/año Teoría/año Prácticas/año 56, ,75 Horas Teóricas/sema na Horas Prácticas/sema na Est. Teoría/sema na Est. Prácticas/sema na Evaluación/sema na 1,87 Trabajosa/seman a 0,9 1,4 0,7 2,1 0,52 Nivel, requisitos, idioma en que se imparte: Esta asignatura requiere conocimientos básicos de Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar y de Didáctica General. La asignatura se impartirá en español. Competencias específicas de la titulación: CET3 : Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. CET4 : Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CET6 : Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. CET12 : Abordar y resolver problemas de disciplina. CET13: Promover el trabajo cooperativo, y el trabajo y esfuerzo individual. CET15: Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. CET46: Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma. Competencias transversales: Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla

4 al aula y fuera de ella. Comportamiento abierto y flexible ante la diversidad y multiculturalidad. Objetivos: 1. Dominio de la terminología apropiada, adquisición de conocimientos teóricos básicos, actividades prácticas y principios psicopedagógicos en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, así como de los déficit físicos, psíquicos y sensoriales. 2. Conocimiento y aplicación adecuada de instrumentos de identificación de necesidades educativas especiales e intervención más usuales en el campo de la Educación Especial, así como las estrategias psicopedagógicas más adecuadas en cada caso. 3. Analizar, criticar y valorar profesionalmente del modo más adecuado en la enseñanza de alumnos o alumnas con NEE. 4. Conocer los recursos del sistema educativo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales 5. Fomentar una actitud positiva hacia la reflexión como enfoque para afrontar la enseñanza en contextos de diversidad. 6. Desarrollar actitudes positivas hacia las personas con discapacidad, desde una perspectiva de normalización e integración. Contenidos (programa): BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Tema 1: Las fuentes de la diversidad del alumnado. Tema 2: La deficiencia auditiva: Concepto, etiología, tipos, desarrollo e intervención Tema 3: La deficiencia visual. Concepto etiología, tipos, desarrollo e intervención Tema 4: El niño con déficit motórico: Concepto, etiología, tipos, desarrollo e intervención. Tema 5: La deficiencia Mental: Concepto, etiología, tipos, desarrollo e intervención. Tema 6: Dificultades de comunicación en la escuela. Estrategias de evaluación e intervención. Tema 7: Los trastornos graves del desarrollo: concepto, etiología, desarrollo e intervención.

5 Tema 8: Necesidades educativas de los alumnos superdotados. Estrategias de identificación e intervención. Tema 9: Los problemas de conducta en el aula. Tema 10: La deprivación sociocultural, las minorías étnicas y educación intercultural. Bibliografía básica: González, E. (Coord.). (1995). Necesidades educativas especiales. Intervención psicoeducativa. Madrid: Editorial CCS. Lou, M.A. & López, N. (1998). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide. MEC (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Sevilla: CECJA/MEC. Padilla, D. & Sánchez, P (2002). Bases psicológicas de la Educación Especial. Granada: Grupo Editorial Universitario. Paula, I. (2003). Educación Especial. Técnicas de intervención. Madrid: MCGraw-Hill Peñafiel, F., Domingo, J., Fernández, J.D. & Navas, J.L. (Coords.) (1998). Cómo intervenir en Educación Especial. Resolución de casos prácticos. Granada: Ediciones Adhara. Puigdellivol, I. (2000). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Graó. Sánchez, A. & Torres, J. A. (Coords.) (2002) Educación Especial. Centros educativos profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Bibliografía complementaria: Alcantud, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide. Álvarez, L. & Soler, E. (2000). La diversidad en la práctica educativa. Modelos de orientación y tutoría. Madrid: CCS.

6 Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Bueno, J. J. (2000). La diversidad en una sociedad multicultural. En A. Miñambres & G. Jové (Coords.) La atención a las necesidades educativas especiales: de la educación infantil a la universidad. Lleida: Universitat de Lleida. Cardona, M. C. (2001). Manual de educación especial. Valencia: Promolibro. Herrera, L., Lorenzo, O., Mesa, M.C. & Alemany, I. (2003). Intervención Psicoeducativa: Una perspectiva multidisciplinar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Heward, V. L. (1998). Niños excepcionales: una introducción a la educación especial. (5ª edición). Madrid: Prentice-Hall. Jiménez, P. & Vila, M. (1999). De Educación Especial a Educación en la Diversidad. Málaga: Aljibe. Marchesi, A., Coll, C. & Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. Muntaner, J. J. (2001). De las deficiencias a las necesidades educativas especiales, de las terapias a los apoyos. En A. Sánchez (Coord.), De la integración a la escuela para todos. Granada: GEU. Pérez, L., Domínguez, P., López, C. & Alfaro, E. (2000). Educar hijos inteligentes. Superdotación familia y escuela. Madrid: CCS.

7 Actividades y evaluación parte de Psicología: Actividades: a) Clases teóricas b) Clases prácticas c) Trabajos académicos dirigidos (2 trabajos individuales y 2 trabajos grupales) d) Actividades de evaluación presenciales e) Tutorías Evaluación: -Criterios 1. Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, como las exposiciones y discusiones en clase. 2. Capacidad para relacionar ideas (comparación, contrastes, semejanzas, discrepancias, analogías, etc.). 3. Demostrar conocimiento sobre la información básica de la materia recogida en los diversos contenidos del programa. 4. Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea argumental; así como la exposición comprensible tanto en las intervenciones orales como en los trabajos escritos, no olvidando en estos últimos la corrección del lenguaje en sus diversas facetas (sintáctica, morfológica, ortográfica, etc.). 5. Riqueza conceptual, análisis, síntesis y valoración crítica de cualquier trabajo práctico. Así como su exposición y defensa en clase. Los trabajos deberán iniciarse con una introducción, seguirá la exposición y desarrollo de las ideas principales, y se especificarán las referencias bibliográficas empleadas. 6. Trabajo en equipo. Se formarán grupos de trabajo, cuya composición cambiará, de un máximo de cuatro personas. El trabajo realizado por el grupo se evaluará de forma grupal y de forma individual (designación de puntuación entre compañeros y evaluación del profesor). 7. Mostrar una actitud y valores necesarios para ejercer en un sistema educativo sometido a un escenario de diversidad. - Procedimiento

8 Trabajo del alumno en Teoría: Prueba escrita tipo test y de desarrollo. El aprobar el examen tipo test será condición necesaria para que se corrija el tipo desarrollo. Las calificaciones obtenidas en ambas pruebas tendrán una ponderación en la calificación final del 70%, teniendo que haber superado los contenidos teóricos de ambos tipos de examen con una calificación mínima en cada uno de 5 sobre 10. Los alumnos podrán ser suspendidos por cometer faltas ortográficas en el examen. Requisito de asistencia (85% mínimo). Aquellos alumnos que no asistan a clase deberán realizar trabajos complementarios. Trabajo del alumno en Práctica: Asistencia obligatoria a las clases prácticas. Entrega de trabajos a lo largo del curso en la fecha acordada. Las calificaciones obtenidas tendrán una ponderación en la calificación final del 30%. Aquellos alumnos que no asistan a clase deberán realizar trabajos complementarios para compensar sus faltas de asistencia.

9 - Calificación En el examen del primer parcial como en la convocatoria ordinaria de junio se evaluarán los contenidos teóricos de la asignatura, siempre y cuando en los contenidos prácticos y en la asistencia hayan obtenido una calificación positiva. Si los contenidos prácticos no han sido superados antes de dicha evaluación, el alumno deberá examinarse, además, de un supuesto práctico en esta convocatoria. Si faltase a más de un 15% de las horas presenciales de forma injustificada, deberá entregar diversos trabajos, a especificar por la profesora, para poder presentarse a la convocatoria ordinaria. La calificación final se obtendrá calculando la media ponderada de las calificaciones de teoría y práctica. A este respecto será necesario, para poder efectuar la citada media, que cada una de las notas parciales tengan un valor igual o superior a la mitad de su valor máximo. En la convocatoria extraordinaria de septiembre, se podrán evaluar los contenidos teóricos, prácticos y/o se tendrán que realizar diversos trabajos, a especificar por la profesora, para compensar las faltas de asistencia injustificadas superiores a un 15%. Las calificaciones numéricas se transformarán en las siguientes categorías: - Suspenso (Nota <5); - Aprobado (Nota 5-6.9); - Notable (Nota 7-8.9); - Sobresaliente (Nota de 9-10). Para la obtención de Matricula de Honor será requisito previo el haber obtenido la máxima calificación tanto en teoría como en prácticas. El examen parcial será el 27 de enero a las 9 de la mañana en clase (aula 01). Examen de junio: 2 de julio, a las 10 de la mañana, aulas 01 y 12. Examen de septiembre: 1 de septiembre a las 10 de la mañana, aula 01. La nota de la parte de Bases Psicológicas hará media con la parte de Bases Pedagógicas. Calendario Programación 1º Cuatrimestre: Bases Psicológicas de la Educación Especial 1 semana (1 de octubre): Presentación de la asignatura, descripción del programa, competencias, contenidos, actividades, metodología y evaluación de la materia. 2 semana (5 al 9 de octubre): Exposición y debate del Tema 1.

10 ü Exposición de las fuentes de diversidad del alumnado. 3 semana (13 al 16 de octubre): Exposición y debate del Tema 2. Exposición de las características de la deficiencia auditiva. Análisis de un caso práctico de un alumno con deficiencia auditiva integrado en un aula normal Diseño de actividades dentro del currículum escolar adaptadas a un niño con deficiencia auditiva. 4 semana (19 al 23 de octubre): Exposición y debate del Tema 3. Exposición de las características de la deficiencia visual. Presentación de material tiflotécnico. Práctica con diferentes materiales didácticos diseñados para niños con deficiencia visual. Lectura y síntesis del artículo ciego por un día. 5 semana (26 al 29 de octubre): Exposición y debate del Tema 4. Exposición de las características de la deficiencia motora. Búsqueda y descripción de términos relacionados con la deficiencia motora por escrito de forma individual, para su posterior debate en clase, bien en pequeños grupos, bien gran grupo. Diseño de actividades adaptadas o adaptación de aula para un niño con deficiencia motora. 6 semana (3 al 6 de noviembre): Exposición y debate del Tema 5. Exposición de las características de la deficiencia mental. Estudio y análisis de casos prácticos relacionados con la deficiencia mental. Diseño de actividades dentro del currículum escolar adaptadas a un niño con deficiencia mental. 7 semana (9 al 13 de noviembre): Exposición y debate del Tema 6. Exposición de los diferentes problemas de la comunicación, el lenguaje y la voz. Estudio y análisis de diferentes casos referentes problemas de la comunicación, el lenguaje y la voz. Diseño de actividades dentro del currículum escolar adaptadas a un niño con deficiencia problemas de comunicación.

11 8 semana (16 al 20 de noviembre): Exposición y Debate del Tema 7. Exposición de las características de la persona con autismo. Búsqueda en Internet de materiales referidos al Autismo para su exposición en clase. Elaboración de actividades adaptadas a un caso de autismo en el aula. 9 semana (23 al 26 de noviembre): Exposición y Debate del Tema 8. Exposición de las características de los alumnos superdotados. Orientación sobre bibliografía y páginas web a consultar para la profundización en el tema de superdotación. Estrategias de motivación para un niño con superdotación en nuestras aulas. 10 semana (30 de noviembre al 4 de diciembre): Exposición y Debate del Tema 9. Exposición de los problemas de disciplina y las técnicas para poder mejorarlos. Profundización en el tema de disciplina a partir de la lectura y debate de distintos materiales. Estudio de supuestos prácticos sobre problemas de comportamiento en el aula, estrategias de mejora y control de la conducta. 11 semana (9 al 11 de diciembre): Exposición y Debate del Tema 10. Exposición de las características de la deprivación sociocultural y de los contextos de diversidad cultural. Análisis de distintos estudios en contextos sociodeprivados y/o multiculturales. Actividades para trabajar la intercultura en el aula. 12 semana (14 al 18 de diciembre): Semanas de tutorías y recuperación de clases por si no se ha podido llegar al tema correspondiente por puentes o porque la profesora haya tenido que realizar otras funciones (consejos de departamento, estancias, conferencias ). En esa semana se han de entregar los trabajos no presenciales grupales e individuales. 13 semana (11 al 15 de enero): Exposición por parte de los grupos de los trabajos no presenciales realizados. 14 semana (18 al 21 de enero): Exposición por parte de los grupos de los trabajos no

12 presenciales y resolución de dudas para el examen. 15 semana (25 al 29 de enero): Actividades a realizar: Examen escrito correspondiente a los contenidos de los diez primeros temas de la asignatura. 2º Cuatrimestre. BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL 1. Objetivos. - Adquirir un dominio amplio y profundo de la extensa terminología referida al campo de la Educación Especial. - Identificar las posibilidades de atender a la diversidad a través de los documentos curriculares y la adecuada organización de recursos personales, materiales y funcionales en los centros educativos. - Desarrollar habilidades de trabajo en equipo, implicación activa en las prácticas a desarrollar, así como promover la iniciativa propia (trabajo autónomo) ante diferentes situaciones. - Reflexionar sobre las posibilidades y limitaciones de la implantación de un enfoque integrador en los centros. - Desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo e indagatorio en la puesta en práctica de pequeñas investigaciones. - Adquirir actitudes positivas hacia las personas con discapacidad, desde una perspectiva de normalización e integración. 2. Contenidos.

13 Tema 11. Vías de respuesta a la diversidad del alumnado. Las adaptaciones curriculares como estrategia de atención a las necesidades educativas especiales: concepto, tipos, proceso, estructura y estrategias de adaptación en los diferentes elementos curriculares. Tema 12. Aplicaciones de las TICs para la integración efectiva en los centros educativos de los alumnos con nee. Tema 13. Atención a la diversidad del alumnado y estructura organizativa de los centros. Proceso y modalidades de escolarización para alumnos con nee. Tema 14. Estrategias organizativas en el aula ordinaria para atender a la diversidad. Tema 15. Atención a la diversidad a través de la red de apoyo profesional. Tema 16. Recursos materiales para la atención a la diversidad del alumnado. 3. Metodología. Se llevará a cabo una metodología activa y participativa, de carácter paidocéntrica, donde el protagonismo central se situará en el alumno. Se pretende el desarrollo de un aprendizaje significativo, que se inicie siempre desde los conocimientos previos para promover el aprendizaje de nuevos conceptos, además de ir ampliando la red de conocimientos en el ámbito cognoscitivo de esta materia. En este sentido se establece alternativamente una modalidad de enseñanza basada en clase teóricas con método expositivo y otra práctica mediante la realización de guías de trabajo autónomo y cooperativo. Como recursos se utilizará normalmente medios tecnológicos (cañón y portátil, video, televisión, etc.). 4. Temporalización. Sesión 1 y 2. Presentación de la asignatura, programación del calendario de actividades, formación de grupos, actividades a seguir durante el curso.

14 Sesión 3 y 4. Análisis terminológico y visionado de un Proyecto de Centro identificando los contenidos sobre adaptaciones curriculares. Sesión 5 y 6. Análisis terminológico y exposición de los niveles de integración (grupos de trabajo/ seminario) Sesión 7 y 8. Visionado del edublog y puesta en común/red de los recursos y proyectos elaborados. Análisis de la introducción TIC para la integración de alumnos nee. Sesión 9, 10 y 11. Análisis terminológico y experiencias prácticas. Elaboración con Pro-ACI de adaptaciones curriculares describiendo con precisión cada una de las partes que conforman el conjunto. Sesión 12 y 13. Análisis terminológico. Diseño de diferentes agrupamientos y tipos de integración atendiendo a diferentes grados y supuestos de nee. Sesión 14 y 15. Exposición y visionado de proyectos finales inmersos en el edublog. Puesta en común y análisis distribuido de los aspectos y contenidos tratados a lo largo del trimestre. Seminario de reflexión. 5. Evaluación. Para los asistentes a clase: -Asimilación de contenidos de la asignatura: 50% -Trabajo de investigación (comunicación): 5% -Desarrollo e implicación en prácticas de aula (edublog/podcast, canal educativo): 45% * Para que la evaluación final resulte positiva es preciso obtener en la prueba teórico-práctica de asimilación de contenidos de la asignatura una calificación mínima de 5 puntos sobre un máximo de 10.

15 6. Manuales de referencia. - Sola Martínez, T., López Urquízar, N. y Cáceres Reche, Mª P. (2006). Perspectivas didácticas y organizativas de la Educación Especial. Granada: Grupo Editorial Universitario. - Lorenzo Delgado, M. y Sola Martínez, T. (Coord.) (2002). Didáctica y Organización de la Educación Especial. Madrid: Dykinson. 7. Otras referencias bibliográficas. Ainscow, M. (1993). Effective Schools for All. Fullton: Baltimore. Ainscow, M. (1995). Necesidades Especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. UNESCO. Madrid: Narcea. Arnaiz, P. (1988). Un análisis de la educación especial hoy. Anales de Pedagogía, 6, Casanova, M. A. (1990). Educación Especial: hacia la integración. Madrid: Escuela Española. Cuomo, N. (1994). La integración escolar, dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza? Madrid: Visor. Ferrández, A. (1985). Didáctica Especial. En AA.VV. Diccionario Enciclopédico de Educación. Madrid: Diagonal. Fortes Ramírez, A. (1994). Epistemología de la Educación Especial. En S. Molina García Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil. Hegarthy, S. (1990). El desarrollo de la integración: una perspectiva europea. En M. López Melero y J. F. Guerrero (Eds.) Caminando hacia el siglo XXI. La integración escolar. Departamento de Didáctica y Organización Escolar, 13-16, Málaga. Lewis, V. (1991). Desarrollo y Déficit. Barcelona: Paidós. López Melero, M. (1995). Diversidad y cultura. En busca de los paradigmas perdidos. XXII Reunión Científica Anual de AEDES. Murcia. López Urquízar, N. y Sola Martínez, T.(1996). La orientación educativa en la atención a la diversidad. En XIII Jornadas d Universitat i Educació Especial. Barcelona. Lorenzo Delgado, M. y Sola Martínez, T. (Coord.) (2002). Didáctica y organización de la Educación Especial. Madrid: Dykinson. Parrilla, A. (1996). La formación de los profesionales de la educación especial y el cambio educativo. XIII Jornadas de Universidad y Educación Especial. Dpto. de Pedagogía Aplicada. Universidad Autónoma de Barcelona. Sola Martínez, T. (1997). La formación inicial y su incidencia en la educación especial. En A. Sánchez Palomino y J. A. Torres González. Educación Especial una perspectiva organizativa y curricular. Madrid: Pirámide. Sola Martínez, T., López Urquízar, N. y Peñafiel Martínez, F. (1996). Los valores educativos en una sociedad multicultural. En Actas Educación Multicultural para la tolerancia y la paz.

16 Fundamentos y estrategias didácticas. Granada: GEU. Sola Martínez, T. y López Urquízar, N. (2000). Enfoques didácticos y organizativos de la Educación Especial. Granada: GEU. Sola Martínez, T. (Coord.), Moreno Ortiz, A., Ramírez Castillo, Mª A., Hinojo Lucena, F. J., Aznar Díaz, I., Cáceres Reche, Mª P. et al. (2006). Análisis e intervención educativa en la deficiencia mental. Granada: Grupo Editorial Universitario. Wang, M. C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea. Warnock, H. M. (1981). Meeting Special Educational Needs. Her Majesty s Stationary Office. London. Zavalloni, R. (1973). Introducción a la Pedagogía Especial. Barcelona: Herder. Zabalza, M. A. (1987). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.