UNIVERSIDAD DE GRANADA

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1 UNIVERSIDAD DE GRANADA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES CAMPUS UNIVERSITARIO DE MELILLA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (BPE 2) MATERIA TRONCAL PARA LAS ESPECIALIDADES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE PRIMER CUATRIMESTRE/ CURSO 2009/2010 HORARIO: Miércoles, de 12 a 13 y Jueves, de 9 a 11 AULA: Miércoles, aula 12 y Jueves, aula 01 PROFESORES: María del Mar Ortiz Gómez/ Ana María Fernández Bartolomé* TUTORÍAS: Despacho 310. Lunes, de 12 a 13 y Miércoles, de 11 a 12 y de 17 a 21 horas. TELÉFONO: * mortizg@ugr.es anamfb@ugr.es

2 Asignatura: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Código: Tipo: TRONCAL Créditos: 9 (6T + 3P) Carácter: ANUAL Curso: 1 Profesoras: Mª del Mar Ortiz Gómez y Ana Mª Fernández Bartolomé Áreas: Psicología Evolutiva y de la Educación y Didáctica y Organización Escolar Grupo 2. ECTS: 225 horas de trabajo del alumno/(año=cuatrimestre) HORAS PRESENCIALES/AÑO HORAS NO PRESENCIALES/AÑO Horas Horas Est. Est. Evaluación/año Trabajosa/año Teóricas/año Prácticas/año Teoría/año Prácticas/año 56, ,75 Horas Horas Est. Est. Teóricas/semana Prácticas/semana Teoría/semana Prácticas/semana 1,4 0,7 2,1 0,52 Evaluación/seman a 1,87 Trabajosa/semana 0,9 Nivel, requisitos, idioma en que se imparte: Esta asignatura requiere conocimientos básicos de Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar y de Didáctica General. La asignatura se impartirá en español. 2

3 Competencias específicas de la titulación: CET3 : Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. CET4 : Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CET6 : Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. CET12 : Abordar y resolver problemas de disciplina. CET13: Promover el trabajo cooperativo, y el trabajo y esfuerzo individual. CET15: Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. CET46: Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma. Competencias transversales: Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla al aula y fuera de ella. Comportamiento abierto y flexible ante la diversidad y multiculturalidad. Objetivos: 1. Dominio de la terminología apropiada, adquisición de conocimientos teóricos básicos, actividades prácticas y principios psicopedagógicos en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, así como de los déficit físicos, psíquicos y sensoriales. 2. Conocimiento y aplicación adecuada de instrumentos de identificación de necesidades educativas especiales e intervención más usuales en el campo de la Educación Especial, así como las estrategias psicopedagógicas más adecuadas en cada caso. 3. Analizar, criticar y valorar profesionalmente del modo más adecuado en la enseñanza de alumnos o alumnas con NEE. 4. Conocer los recursos del sistema educativo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales 5. Fomentar una actitud positiva hacia la reflexión como enfoque para afrontar la enseñanza en contextos de diversidad. 6. Desarrollar actitudes positivas hacia las personas con discapacidad, desde una perspectiva de normalización e integración. 3

4 Contenidos (programa): BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Tema 1: Las fuentes de la diversidad del alumnado. Tema 2: La deficiencia auditiva: Concepto, etiología, tipos, desarrollo e intervención Tema 3: La deficiencia visual. Concepto etiología, tipos, desarrollo e intervención Tema 4: El niño con déficit motórico: Concepto, etiología, tipos, desarrollo e intervención. Tema 5: La deficiencia Mental: Concepto, etiología, tipos, desarrollo e intervención. Tema 6: Dificultades de comunicación en la escuela. Estrategias de evaluación e intervención. Tema 7: Los trastornos graves del desarrollo: concepto, etiología, desarrollo e intervención. Tema 8: Necesidades educativas de los alumnos superdotados. Estrategias de identificación e intervención. Tema 9: Los problemas de conducta en el aula. Tema 10: La deprivación sociocultural, las minorías étnicas y educación intercultural. BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Tema 10. Vías de respuesta a la diversidad del alumnado. Las adaptaciones curriculares como estrategia de atención a las necesidades educativas especiales: concepto, tipos, proceso, estructura y estrategias de adaptación en los diferentes elementos curriculares. Tema 11.Atención a la diversidad del alumnado y estructura organizativa de los centros. Proceso y modalidades de escolarización para alumnos con n.e.e. Tema 12.Estrategias organizativas en el aula ordinaria para atender a la diversidad Tema 13.Atención a la diversidad a través de la red de apoyo profesional. Tema 14. Recursos materiales para la atención a la diversidad del alumnado 4

5 Bibliografía básica: Aldámiz-Echevarria, M.M., Alsinet, J., Bassedas, E., Giné, N., Masalles, J., Masip, M., Muñoz, E., Notó, C., Ortega, A., Rivera, M. & Rigol, A. (2000). Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Graó. Ainscow, M. (2002). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Carrión Martínez, J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. González, E. (Coord.). (1995). Necesidades educativas especiales. Intervención psicoeducativa. Madrid: Editorial CCS. Lou, M.A. & López, N. (1998). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide. MEC (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Sevilla: CECJA/MEC. Padilla, D. & Sánchez, P (2002). Bases psicológicas de la Educación Especial. Granada: Grupo Editorial Universitario. Paula, I. (2003). Educación Especial. Técnicas de intervención. Madrid: MCGraw-Hill Peñafiel, F., Domingo, J., Fernández, J.D. & Navas, J.L. (Coords.) (1998). Cómo intervenir en Educación Especial. Resolución de casos prácticos. Granada: Ediciones Adhara. Puigdellivol, I. (2000). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Graó. Sánchez, A. & Torres, J. A. (Coords.) (2002) Educación Especial. Centros educativos profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Bibliografía complementaria: Alcantud, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo Madrid: Pirámide. Álvarez, L. & Soler, E. (2000). La diversidad en la práctica educativa. Modelos de orientación y tutoría. Madrid: CCS. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Bueno, J. J. (2000). La diversidad en una sociedad multicultural. En A. Miñambres & G. Jové (Coords.) La atención a las necesidades educativas especiales: de la educación infantil a la universidad. Lleida: Universitat de Lleida. Cardona, M. C. (2001). Manual de educación especial. Valencia: Promolibro. Herrera, L., Lorenzo, O., Mesa, M.C. & Alemany, I. (2003). Intervención Psicoeducativa: Una perspectiva multidisciplinar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Heward, V. L. (1998). Niños excepcionales: una introducción a la educación especial. (5ª edición). Madrid: Prentice-Hall. Jiménez, P. & Vila, M. (1999). De Educación Especial a Educación en la Diversidad. Málaga: Aljibe. Marchesi, A., Coll, C. & Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. 5

6 Actividades y evaluación: Actividades: a) Clases teóricas b) Clases prácticas c) Trabajos académicos dirigidos (2 trabajos individuales y 2 trabajos grupales) d) Actividades de evaluación presenciales e) Tutorías Evaluación: -Criterios 1. Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, como las exposiciones y discusiones en clase. 2. Capacidad para relacionar ideas (comparación, contrastes, semejanzas, discrepancias, analogías, etc.). 3. Demostrar conocimiento sobre la información básica de la materia recogida en los diversos contenidos del programa. 4. Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea argumental; así como la exposición comprensible tanto en las intervenciones orales como en los trabajos escritos, no olvidando en estos últimos la corrección del lenguaje en sus diversas facetas (sintáctica, morfológica, ortográfica, etc.). 5. Riqueza conceptual, análisis, síntesis y valoración crítica de cualquier trabajo práctico. Así como su exposición y defensa en clase. Los trabajos deberán iniciarse con una introducción, seguirá la exposición y desarrollo de las ideas principales, y se especificarán las referencias bibliográficas empleadas. 6. Trabajo en equipo. Se formarán grupos de trabajo, cuya composición cambiará, de un máximo de cuatro personas. El trabajo realizado por el grupo se evaluará de forma grupal y de forma individual (designación de puntuación entre compañeros y evaluación del profesor). 7. Mostrar una actitud y valores necesarios para ejercer en un sistema educativo sometido a un escenario de diversidad. - Procedimiento Trabajo del alumno en Teoría: Prueba escrita tipo test y de desarrollo. El aprobar el examen tipo test será condición necesaria para que se corrija el tipo desarrollo. Las calificaciones obtenidas en ambas pruebas tendrán una ponderación en la calificación final del 70%, teniendo que haber superado los contenidos teóricos de ambos tipos de examen con una calificación mínima en cada uno de 5 sobre 10. Los alumnos podrán ser suspendidos por cometer faltas ortográficas en el examen. Requisito de asistencia (85% mínimo). Aquellos alumnos que no asistan a clase deberán realizar trabajos complementarios. Trabajo del alumno en Práctica: Asistencia obligatoria a las clases prácticas. Entrega de trabajos a lo largo del curso en la fecha acordada. Las calificaciones obtenidas tendrán una ponderación en la calificación final del 30%. Aquellos alumnos que no asistan a clase deberán realizar trabajos complementarios para compensar sus faltas de asistencia. 6

7 - Calificación En el examen del primer parcial como en la convocatoria ordinaria de junio se evaluarán los contenidos teóricos de la asignatura, siempre y cuando en los contenidos prácticos y en la asistencia hayan obtenido una calificación positiva. Si los contenidos prácticos no han sido superados antes de dicha evaluación, el alumno deberá examinarse, además, de un supuesto práctico en esta convocatoria. Si faltase a más de un 15% de las horas presenciales de forma injustificada, deberá entregar diversos trabajos, a especificar por la profesora, para poder presentarse a la convocatoria ordinaria. La calificación final se obtendrá calculando la media ponderada de las calificaciones de teoría y práctica. A este respecto será necesario, para poder efectuar la citada media, que cada una de las notas parciales tengan un valor igual o superior a la mitad de su valor máximo. En la convocatoria extraordinaria de septiembre, se podrán evaluar los contenidos teóricos, prácticos y/o se tendrán que realizar diversos trabajos, a especificar por la profesora, para compensar las faltas de asistencia injustificadas superiores a un 15%. Las calificaciones numéricas se transformarán en las siguientes categorías: - Suspenso (Nota <5); - Aprobado (Nota 5-6.9); - Notable (Nota 7-8.9); - Sobresaliente (Nota de 9-10). Para la obtención de Matricula de Honor será requisito previo el haber obtenido la máxima calificación tanto en teoría como en prácticas. El examen parcial será el 27 de enero a las 9 de la mañana en clase (aula 01). Examen de junio: 2 de julio, a las 10 de la mañana, aulas 01 y 12. Examen de septiembre: 1 de septiembre a las 10 de la mañana, aula 01. La nota de la parte de Bases Psicológicas hará media con la parte de Bases Pedagógicas. 7

8 Calendario Programación 1º Cuatrimestre: Bases Psicológicas de la Educación Especial 1 semana (1 de octubre): Presentación de la asignatura, descripción del programa, competencias, contenidos, actividades, metodología y evaluación de la materia. 2 semana (5 al 9 de octubre): Exposición y debate del Tema 1. Exposición de las fuentes de diversidad del alumnado. 3 semana (13 al 16 de octubre): Exposición y debate del Tema 2. Exposición de las características de la deficiencia auditiva. Análisis de un caso práctico de un alumno con deficiencia auditiva integrado en un aula normal Diseño de actividades dentro del currículum escolar adaptadas a un niño con deficiencia auditiva. 4 semana (19 al 23 de octubre): Exposición y debate del Tema 3. Exposición de las características de la deficiencia visual. Presentación de material tiflotécnico. Práctica con diferentes materiales didácticos diseñados para niños con deficiencia visual. Lectura y síntesis del artículo ciego por un día. 5 semana (26 al 29 de octubre): Exposición y debate del Tema 4. Exposición de las características de la deficiencia motora. Búsqueda y descripción de términos relacionados con la deficiencia motora por escrito de forma individual, para su posterior debate en clase, bien en pequeños grupos, bien gran grupo. Diseño de actividades adaptadas o adaptación de aula para un niño con deficiencia motora. 6 semana (3 al 6 de noviembre): Exposición y debate del Tema 5. Exposición de las características de la deficiencia mental. Estudio y análisis de casos prácticos relacionados con la deficiencia mental. 8

9 Diseño de actividades dentro del currículum escolar adaptadas a un niño con deficiencia mental. 7 semana (9 al 13 de noviembre): Exposición y debate del Tema 6. Exposición de los diferentes problemas de la comunicación, el lenguaje y la voz. Estudio y análisis de diferentes casos referentes problemas de la comunicación, el lenguaje y la voz. Diseño de actividades dentro del currículum escolar adaptadas a un niño con deficiencia problemas de comunicación. 8 semana (16 al 20 de noviembre): Exposición y Debate del Tema 7. Exposición de las características de la persona con autismo. Búsqueda en Internet de materiales referidos al Autismo para su exposición en clase. Elaboración de actividades adaptadas a un caso de autismo en el aula. 9 semana (23 al 26 de noviembre): Exposición y Debate del Tema 8. Exposición de las características de los alumnos superdotados. Orientación sobre bibliografía y páginas web a consultar para la profundización en el tema de superdotación. Estrategias de motivación para un niño con superdotación en nuestras aulas. 10 semana (30 de noviembre al 4 de diciembre): Exposición y Debate del Tema 9. Exposición de los problemas de disciplina y las técnicas para poder mejorarlos. Profundización en el tema de disciplina a partir de la lectura y debate de distintos materiales. Estudio de supuestos prácticos sobre problemas de comportamiento en el aula, estrategias de mejora y control de la conducta. 11 semana (9 al 11 de diciembre): Exposición y Debate del Tema 10. Exposición de las características de la deprivación sociocultural y de los contextos de diversidad cultural. 9

10 Análisis de distintos estudios en contextos sociodeprivados y/o multiculturales. Actividades para trabajar la intercultura en el aula. 12 semana (14 al 18 de diciembre): Semanas de tutorías y recuperación de clases por si no se ha podido llegar al tema correspondiente por puentes o porque la profesora haya tenido que realizar otras funciones (consejos de departamento, estancias, conferencias ). En esa semana se han de entregar los trabajos no presenciales grupales e individuales. 13 semana (11 al 15 de enero): Exposición por parte de los grupos de los trabajos no presenciales realizados. 14 semana (18 al 21 de enero): Exposición por parte de los grupos de los trabajos no presenciales y resolución de dudas para el examen. 15 semana (25 al 29 de enero): Actividades a realizar: Examen escrito correspondiente a los contenidos de los diez primeros temas de la asignatura. Calendario Programación 2º Cuatrimestre Bases Pedagógicas de la Educación Especial 1 y 2 Sesión: Presentación de la asignatura, programación del calendario de actividades, formación de grupos, directrices a seguir durante el curso. 3 y 4 Sesión: Tema 10: Actividades a realizar: Análisis terminológico. Analizar un Proyecto de Centro e identificar los contenidos sobre adaptaciones curriculares. 5 y 6 Sesión: Tema 11: Actividades a realizar: Análisis terminológico. Exposición por parte del alumno evolución histórica de la ed. especial 7 y 8 Sesión: Tema 12 y anexo: Actividades a realizar: Análisis terminológico. Exponer el caso práctico de un sujeto con deficiencia mental, analizar el 10

11 supuesto práctico. Exponer las pautas de intervención educativa para alumnos con deficiencia mental Justificar tipos de integración de acuerdo con los supuestos sujetos con n.e.e. 9 y 10 Sesión: Tema 13. Actividades a realizar: Profesor visitante, toma de contacto con los alumnos. Exposición de experiencia profesional. 11 y 12 Sesión: Tema 14: Actividades a realizar: Análisis terminológico. Elaborar una Adaptación Curricular para un determinado alumno con sobredotación intelectual, describir con precisión el tipo de medios y materiales curriculares a utilizar y las razones de su inclusión. Justificar las pautas de intervención educativa adoptadas en función de las características del alumno, sus necesidades educativas, la respuesta educativa a nivel de centro, ciclo/ aula, a nivel individual, recursos materiales y personales. 13, 14, 15 Sesión: Exposición de trabajos, y actividades realizadas por el alumno. Revisión de materiales, clarificación de dudas. Preparación del examen final. 11