CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEPARTAMENTO: LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

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1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEPARTAMENTO: LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA CURSO:1º y 2º ESO MATERIA:LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos son capaces de: Parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo. Seguir instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos saben: - Extraer informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas) localizadas en una o varias oraciones del texto. Identificar las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación), los elementos textuales y paratextuales (publicidad...) y el propósito comunicativo. Seguir instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje. Identificar el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito. Distinguir el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal). Aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

2 organizando las tareas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evalúa sus capacidades para: Redactar los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada. Manifestar interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y registro. Narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos de ámbito personal, como las cartas personales. Componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros. Redactar noticias organizando la información de forma jerárquica. Resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original. Componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de: Narrar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de modo que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Seleccionar lo más relevante para presentar la información con orden y claridad. Utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Para ello, el alumnado deberá: Considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las

3 figuras semánticas más generales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de: Asimilar los conocimientos literarios en función de la lectura disfrutando de los textos comentados en clase. Distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Comprender los temas y motivos, reconocer las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efectos sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes. Reconocer los aspectos generales del texto literario: la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de: Utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. Utilizar los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada. (No se trata tanto de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados). 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos son capaces de: Utilizar determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo. 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se quiere comprobar que el alumno es capaz de: Comprender la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Conocer la terminología referida a las modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones

4 sencillas). Obtener, con progresiva autonomía, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. Además, en Andalucía hay que tener en cuenta los criterios de valoración de los procesos de aprendizaje indicados en la orden de 10 de agosto de En esta se establece que deberán valorarse: Núcleo de destrezas básicas 1. Qué y cómo escuchar? La actitud y pautas de comportamiento como oyentes, el respeto por el interlocutor/a, la persona a la que el alumnado escucha y el contenido de lo que escuchan. La actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. La capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. La capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. Núcleo de destrezas básicas 2. Qué y cómo hablar? La capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, utilizando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. La capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. La generación de ideas y opiniones y desarrollo de las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar la propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. El respeto a la utilización de un lenguaje no discriminatorio. El uso natural del habla andaluza en cualquiera de sus manifestaciones. Núcleo de destrezas básicas 3. Qué y cómo leer? La capacidad de captar las ideas generales y concretas y de realizar inferencias sobre los textos leídos. La capacidad de procesar la información procedente de varios textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. El desarrollo de destrezas en diversos códigos (visuales, musicales, de expresión ante la lectura y capacidad de relación de lo leído con las propias vivencias. La actitud La comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, y adquisición del proceso de decodificación, pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados. Núcleo de destrezas básicas 4. Qué y cómo escribir? La capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, atendiendo a una finalidad comunicativa. La capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos.

5 El proceso de elaboración, la planificación, coherencia y corrección gramatical y ortográfica de las producciones. El interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa. corporal...) para procesar la información. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN: PONDERACIÓN DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS A EVALUAR Según las orientaciones comunes aprobadas en el Proyecto de Centro. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Competencia de aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y el conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Tratamiento de la información y competencia digital. La materia contribuye a esta competencia al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

6 Competencia social y ciudadana. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de esta competencia, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia artística y cultural. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. El aprendizaje de la Lengua y la Literatura incide también, aunque indirectamente, en la adquisición de otras competencias básicas: Competencia matemática. La lengua contribuye a la competencia matemática, pues es en sí misma un vehículo de comunicación de ideas interrelacionado con el lenguaje numérico. La lengua, como las matemáticas, requiere un ejercicio de precisión terminológica. Así, por su capacidad para transmitir ideas y razonamientos, contribuye al desarrollo del pensamiento científico y matemático. Conocimiento e interacción con el mundo físico. La lengua es un medio de acercamiento al mundo natural y nos sirve para interpretarlo, comprender su mecánica de funcionamiento y respetar su equilibrio. En este sentido, podemos afirmar que este proyecto desarrolla la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La enseñanza de la lengua huirá de la abstracción puramente lingüística para explicitarse en textos que, además de los contenidos lingüísticos, reflejen los problemas que amenazan nuestro entorno natural. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua contribuye de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal, porque ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y a formar las opiniones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del individuo y lo ayudan a integrarse en la sociedad de una forma constructiva y crítica. En la enseñanza de la lengua encontramos la herramienta ideal que brinda al alumno la oportunidad de desarrollar sus capacidades.

7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEPARTAMENTO:LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA CURSO: 3º ESO MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CRITERIOS DE EVALUACIÓN El Real Decreto 1631/2006 establece los siguientes criterios de evaluación para el tercer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria: Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas

8 de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN: PONDERACIÓN DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS A EVALUAR Según las orientaciones comunes aprobadas en el Proyecto de Centro. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Competencia de aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y el conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Tratamiento de la información y competencia digital. La materia contribuye a esta competencia al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Competencia social y ciudadana. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de esta competencia, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el

9 entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia artística y cultural. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. El aprendizaje de la Lengua y la Literatura incide también, aunque indirectamente, en la adquisición de otras competencias básicas: Competencia matemática. La lengua contribuye a la competencia matemática, pues es en sí misma un vehículo de comunicación de ideas interrelacionado con el lenguaje numérico. La lengua, como las matemáticas, requiere un ejercicio de precisión terminológica. Así, por su capacidad para transmitir ideas y razonamientos, contribuye al desarrollo del pensamiento científico y matemático. Conocimiento e interacción con el mundo físico. La lengua es un medio de acercamiento al mundo natural y nos sirve para interpretarlo, comprender su mecánica de funcionamiento y respetar su equilibrio. En este sentido, podemos afirmar que este proyecto desarrolla la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La enseñanza de la lengua huirá de la abstracción puramente lingüística para explicitarse en textos que, además de los contenidos lingüísticos, reflejen los problemas que amenazan nuestro entorno natural. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua contribuye de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal, porque ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y a formar las opiniones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del individuo y lo ayudan a integrarse en la sociedad de una forma constructiva y crítica. En la enseñanza de la lengua encontramos la herramienta ideal que brinda al alumno la oportunidad de desarrollar sus capacidades.

10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEPARTAMENTO:LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA CURSO:4º ESO MATERIA:LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación mínimos que deben materializarse para aprobar la asignatura en junio o, en su defecto, en septiembre son los que siguen: 1.Comprender adecuadamente textos orales y escritos 2.Sintetizar el sentido global de diferentes tipos de textos y diferenciar ideas principales de secundarias así como discernir sus estructuras 3.Alcanzar los objetivos consignados en la programación referidos al Estudio de la Lengua y a la Historia de la Literatura 4.Asimilar los contenidos lingüísticos y literarios teórico-prácticos recogidos en la programación 5.Reconocer los elementos de cohesión textual 6.Redactar con coherencia textos de distinta modalidad y finalidad, especialmente textos expositivos y textos argumentativos 7.Realizar comentarios críticos de texto según los guiones proporcionados durante el curso 8.Realizar comentarios literarios de texto según los guiones proporcionados durante el curso 9.Conocer y aplicar las reglas de ortografía del español 10.Leer con provecho las obras literarias propuestas 11.Respetar el trabajo de los compañeros y la labor del profesor 12.Asistir normalmente a clase y ser puntual 13.Participar y colaborar activamente en clase 14.Trabajar y estudiar regularmente PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN: PONDERACIÓN DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS A EVALUAR Según las orientaciones comunes aprobadas en el Proyecto de Centro. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una

11 lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Competencia de aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y el conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Tratamiento de la información y competencia digital. La materia contribuye a esta competencia al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Competencia social y ciudadana. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de esta competencia, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia artística y cultural. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se

12 relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. El aprendizaje de la Lengua y la Literatura incide también, aunque indirectamente, en la adquisición de otras competencias básicas: Competencia matemática. La lengua contribuye a la competencia matemática, pues es en sí misma un vehículo de comunicación de ideas interrelacionado con el lenguaje numérico. La lengua, como las matemáticas, requiere un ejercicio de precisión terminológica. Así, por su capacidad para transmitir ideas y razonamientos, contribuye al desarrollo del pensamiento científico y matemático. Conocimiento e interacción con el mundo físico. La lengua es un medio de acercamiento al mundo natural y nos sirve para interpretarlo, comprender su mecánica de funcionamiento y respetar su equilibrio. En este sentido, podemos afirmar que este proyecto desarrolla la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La enseñanza de la lengua huirá de la abstracción puramente lingüística para explicitarse en textos que, además de los contenidos lingüísticos, reflejen los problemas que amenazan nuestro entorno natural. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua contribuye de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal, porque ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y a formar las opiniones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del individuo y lo ayudan a integrarse en la sociedad de una forma constructiva y crítica. En la enseñanza de la lengua encontramos la herramienta ideal que brinda al alumno la oportunidad de desarrollar sus capacidades.

13 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEPARTAMENTO: LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA CURSO: 4º ESO DIVERSIFICACIÓN MATERIA: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y aceptar el diálogo como instrumento de comunicación y participar de forma constructiva y correcta en situaciones relacionadas con diversas actividades sociales, respetando las normas que posibilitan el intercambio de opiniones, de ideas, de informaciones..., en tales situaciones. 2. Respetar las normas de convivencia y poner en práctica comportamientos cívicos. 3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes diversas (imágenes, planos, mapas, textos, bases de datos...) de reducida complejidad, utilizar la información obtenida y exponer opiniones al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado, manifestando actitudes de solidaridad. 4. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos, adecuados a su nivel, en medios de comunicación o en el marco escolar. 5. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 6. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta andaluza, de temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes sobre ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en diversos soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y

14 valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde los inicios del siglo XX hasta la actualidad, relacionando el sentido de las obras con su contexto y con la propia experiencia. 9. Componer textos, en diversos soportes, con intención literaria y conciencia de estilo. 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios de este curso. 11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística básica necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua en la composición y comprensión de textos orales y escritos. 12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable, desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y consecuencias mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o complementarias del mismo hecho. 13. Identificar las transformaciones del mundo actual a partir de las desigualdades sociales y el dispar reparto de la riqueza, y conocer los movimientos migratorios actuales, sus causas y consecuencias. 14. Respetar y apreciar el patrimonio cultural, histórico-artístico y natural del entorno y reconocer los riesgos y problemas medioambientales más significativos. 15. Identificar los acontecimientos históricos más relevantes en el mundo desde inicios del siglo XX hasta la actualidad y reconocer y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas. 16. Reconocer y situar en el tiempo y en el espacio los principales conflictos y transformaciones mundiales que se han producido desde comienzos del siglo XX y aplicar este reconocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. 17. Identificar y situar las diferentes etapas de la evolución política, económica y social de España durante el siglo XX, valorando las principales manifestaciones culturales y artísticas; reconocer los cambios experimentados hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea; y comprender su incidencia en los acontecimientos históricos de la realidad actual española y andaluza. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN: PONDERACIÓN DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS A EVALUAR Según las orientaciones comunes aprobadas en el Proyecto de Centro. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las

15 diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Competencia de aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y el conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Tratamiento de la información y competencia digital. La materia contribuye a esta competencia al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Competencia social y ciudadana. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de esta competencia, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia artística y cultural. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural,

16 entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. El aprendizaje de la Lengua y la Literatura incide también, aunque indirectamente, en la adquisición de otras competencias básicas: Competencia matemática. La lengua contribuye a la competencia matemática, pues es en sí misma un vehículo de comunicación de ideas interrelacionado con el lenguaje numérico. La lengua, como las matemáticas, requiere un ejercicio de precisión terminológica. Así, por su capacidad para transmitir ideas y razonamientos, contribuye al desarrollo del pensamiento científico y matemático. Conocimiento e interacción con el mundo físico. La lengua es un medio de acercamiento al mundo natural y nos sirve para interpretarlo, comprender su mecánica de funcionamiento y respetar su equilibrio. En este sentido, podemos afirmar que este proyecto desarrolla la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La enseñanza de la lengua huirá de la abstracción puramente lingüística para explicitarse en textos que, además de los contenidos lingüísticos, reflejen los problemas que amenazan nuestro entorno natural. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua contribuye de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal, porque ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y a formar las opiniones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del individuo y lo ayudan a integrarse en la sociedad de una forma constructiva y crítica. En la enseñanza de la lengua encontramos la herramienta ideal que brinda al alumno la oportunidad de desarrollar sus capacidades.

17 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEPARTAMENTO: LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA CURSO: 2º PCPI MATERIA: LENGUA CASTELLANA (ÁMBITO COMUNICATIVO) CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL 1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes. 2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado. 3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal: presentación personal, tareas de clase, expresión de intereses 4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer resúmenes adecuados de su contenido. 5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto. BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES 1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y en lengua extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolución de los problemas comunicativos. 2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa, organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y corrección ortográfica. 3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de esquema o resumen. 4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias. 5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística andaluza y

18 ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos socioculturales. 6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados. 7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría gramatical. 8. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas en el campo y la ciudad, analizar las características del habla rural y urbana. BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL 1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en determinadas situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones informales y formales 2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de la vida cotidiana y laboral. 3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de presentación. 4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades. 5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales. 6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos. 7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito laboral. BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD 1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de estas interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto. 2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y secundarias. 3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de estereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos. 4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo. 5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana. 6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el concepto de campo semántico. 7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con la temática desarrollada en el bloque. 8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ámbitos de la vida. 9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al sentido del texto. BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN