ENCUADRE REFERENCIA: HABILIDADES BÁSICAS PARA LA DOCENCIA CARLOS ZARZAR CHARUR EDITORIAL PATRIA, 1993 NORMA Y. ULLOA LUGO

Transcripción

1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA Departamentos de Desarrollo Académico y de Mejoramiento Curricular y Profesionalización Docente. CURSO-TALLER: INICIACIÓN A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Lunes 10 al viernes 14 de enero del 2011 ENCUADRE REFERENCIA: HABILIDADES BÁSICAS PARA LA DOCENCIA CARLOS ZARZAR CHARUR EDITORIAL PATRIA, 1993 NORMA Y. ULLOA LUGO

2 LAS CINCO HABILIDADES DE ZARZAR CHARUR El Encuadre de un curso es una de las 5 habilidades que Zarzar Charur considera básicas para la docencia. Las otras cuatro habilidades son: 2. la de precisar y comunicar los objetivosmetas-competencias del curso; 3. la de diseñar el plan de trabajo del curso;4. la de instrumentar las actividades de aprendizaje y su evaluación y 5. la de integrar y coordinar equipos de trabajo

3 UBICACIÓN DEL CURSO-TALLER DENTRO DE LAS HABILIDADES DE ZARZAR Este curso-taller busca abarcar varias de esas habilidades pero en un nivel meramente introductorio.

4 ENCUADRE Siguiendo a Zarzar, entendemos por ENCUADRE a la definición del marco dentro del cual se desarrollará una actividad, en este caso la correspondiente a este curso-taller, y en general una actividad educativa como cualquier curso curricular.

5 OBJETIVO DEL ENCUADRE El objetivo general del Encuadre, es que los participantes de la actividad tengan claro que se va a hacer, como se va a hacer y con base en ello se construya la aceptación y un compromiso con esos lineamientos para establecer un compromiso entre las partes que rija y norme la actividad que se desarrollará.

6 ELEMENTOS DEL ENCUADRE El Encuadre, en tanto acción inicial, está integrada por los siguientes elementos traducidos en actividades: Presentación de los participantes Prueba de diagnóstico y/o exploración de las expectativas Análisis de examen y/o de las expectativas Presentación del programa Plenaria de acuerdos

7 OBJETIVOS EXPLÍCITOS E IMPLÍCITOS Cada actividad tiene sus objetivos. Estos pueden estar explícitos o no. Los primeros comunican al grupo las tareas que se espera de ellos, mientras que los objetivos implícitos son los que se van alcanzando de manera paralela y son consecuencia de la actividad que se realiza. No es indispensable que se comuniquen abiertamente pero si es necesario que el coordinador o profesor esté consciente de ellos.

8 PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES El objetivo de esta actividad es propiciar o facilitar que los integrantes del grupo se conozcan entre sí y, como objetivos adicionales: que el profesor tenga datos del grupo con el que se va a trabajar que los alumnos se relajen y disminuyan la ansiedad que se rompa el hielo que se propicie un clima de mayor confianza etcétera

9 PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA Objetivos-metas-competencias: Dar a conocer la propuesta de trabajo y, si se trata de un curso curricular, ubicar la asignatura o módulo dentro del Plan de estudios correspondiente. Añadir la información que se considere complementaria.

10 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Objetivo: Con el examen de diagnóstico se podrá conocer el nivel de conocimiento que tienen los participantes (alumnos) acerca de los temas que se verán en el curso para tomar oportunamente las medidas remediales o realizar los ajustes que se necesiten.

11 EXPECTATIVAS La explicitación de las expectativas que tienen los participantes acerca del curso proporciona información valiosa para aclarar los alcances del curso. La definición de estas expectativas puede lograrse con indagaciones de papel y lápiz o realizarla mediante la organización del grupo en equipos pequeños de discusión.

12 PLENARIA DE ACUERDOS El objetivo explícito de esta actividad es definir de común acuerdo la orientación y la normatividad que regirá el curso con base en la propuesta de programa presentada.

13 PROPUESTA Objetivo: Ver programa El contenido del curso-taller se estructura alrededor de dos temáticas principales: el conocimiento del origen y la ubicación histórica y legislativo de la UNAM así como sus implicaciones en la docencia y en la formación de profesionales disciplinarios en el área de la salud. Dos sesiones estarán dedicadas a este importante aspecto histórico

14 PROPUESTA Las tres sesiones restantes estarán dedicadas a la revisión introductoria de aspectos psicopedagógicos, Con su conocimiento y su adecuado manejo se complementa el dominio del contenido disciplinario de su asignatura que, como supuesto básico, todo docente debe poseer.

15 Modalidad de trabajo Será variable de acuerdo a la temática pero se privilegiará el trabajo en pequeños grupos.

16 Evaluación Como condición indispensable la asistencia a las cinco sesiones es obligatoria. La participación en las actividades que se soliciten en cada sesión. La lectura del material que se proponga. La entrega oportuna al ponente de lo que solicite y de los resultados de las actividades.

17 GRACIAS