PROGRAMA DE ASIGNATURA

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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003 PROGRAMA DE ASIGNATURA SEMESTRE: TERCERO

2 Rector: Dr. En A.P. José Martínez Vilchis Secretario de Docencia M en Com. Luis Alfonso Guadarrama Rico Director de Estudios de Nivel Medio Superior Mtro en A.E. José Francisco Mendoza Filorio ACTUALIZACIÓN: González Valenzuela César Lugo Gómez Alfredo Nájera López Ma. De Lourdes Ramirez Nava Ma. De Lourdes Segundo Estrada Felipe Jesús Soto Victoria J. Manuel Valencia Aguilar José Luis G. Coordinación e integración de programas de asignatura Lic. en Psic. Mónica Garduño Suárez Programa de estudios de tercer semestre Última edición, Junio 2006 DR 2003, Derechos Reservados Universidad Autónoma del Estado de México Av. Instituto Literario Núm. 100 Ote., Toluca, Estado de México. C.P Elaboración: Aguilar Sánchez José Antonio Frías Palos Maria Guadalupe García Salcedo Ricardo González Valenzuela César León Crisanto Filemón Lugo Gómez Alfredo Soto Victoria J. Manuel Valencia Aguilar José Luis G. Fecha de socialización y aprobación por Academia General 25 de Mayo, 2006 Impreso y hecho en México Printed and made in Mexico con la realidad. 2

3 Asignatura: Semestre Tercero Horas teóricas 3 Créditos Ocho Horas prácticas 2 Tipo de asignatura Obligatoria Total de horas 5 Asignaturas simultáneas? Geometría analítica? Química y vida diaria? Ética y sociedad? Historia de México: Siglos XIX-XX? Lectura de textos informativos y científicos? Orientación educativa? Inglés A2? Cultura física Etapa en la estructura curricular BÁSICA Núcleo de formación Descripción General Ciencias de la naturaleza Está referido al conocimiento y comprensión de los fenómenos naturales desde las diversas perspectivas de las asignaturas que le integran; busca, además, la vinculación de estos fenómenos con los de carácter social. con la realidad. 3

4 PRESENTACIÓN Comprender el entorno y el mundo que nos rodea debería ser una de las actividades más satisfactorias para el estudio de los fenómenos que se presentan en la naturaleza, para la motivación y el interés por aprender los fundamentos científicos de la ciencia, y propiciar el estudio de las ciencias en general. Por lo anterior el programa abordará en forma significativa los contenidos, implementando prácticas de laboratorio atractivas para el alumno, que reafirmen sus cocimientos teóricos, así como los propósitos y estrategias encausadas, principalmente, a la comprensión y a la aplicación de la física en su entorno. Los diferentes temas que comprende la asignatura de Física Básica, se tratarán, considerando que el alumno tiene la necesidad de relacionar su entorno con los conceptos elementales de espacio y tiempo. La historia de la física se aborda a partir de las primeras concepciones y explicaciones filosóficas que se dieron, para interpretar los fenómenos de la naturaleza. La mecánica, cuya forma actual se debe en gran medida a estudiosos y grandes personajes experimentales de la talla de Galileo y Newton, ahora se estudia como rama fundamental, destacando las aplicaciones que han permitido un avance significativo e impresionante en la tecnología. En este sentido se tiene que de manera fundamental, el curso está conformado por los antecedentes históricos y el contexto conceptual, así como por las definiciones y las unidades de medida que permiten tener un lenguaje común y universal, para el estudio de la física. Así mismo la cinemática, estática y dinámica se presentan de una manera coherente y entrelazada para explicar algunos fenómenos. La física es una teoría unitaria, que se divide solo con el fin de hacer eficiente su estudio y su cultivo. Cuando en cursos posteriores se estudien otras partes de la física, como el calor, fenómenos ondulatorios, sonido, luz, electricidad y la hidrostática, se deberán vincular con el estudio de la mecánica, de manera que se entienda que algunos fenómenos naturales son complejos y cada parte del presente programa y de los siguientes, deberán integrar el conocimiento para intentar dar explicaciones cada vez más completas. Finalmente, se pretende que el alumno sea capaz de relacionarse con los fenómenos naturales de su entorno. con la realidad. 4

5 ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA MODULO I INTRODUCCIÓN MODULO II CONCEPTOS BÁSICOS DE MECÁNICA MODULO III CINEMÁTICA MODULO IV DINÁMICA PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA? Conceptualizar a la Física como una ciencia vinculada al entorno, por su historia y metodología.? Entender que los fenómenos que suceden pueden explicarse con el conocimiento y la vinculación con la realidad.? Adquirir conocimientos que permitan asumir una actitud reflexiva y crítica, ante las diferentes alternativas de solución de los problemas que se le presenten.? Investigar, vincular e integrar conocimientos que ayuden en la solución de problemas.? Leer y comprender textos científicos relacionándolos con el entorno.? Realizar prototipos o modelos que permitan desarrollar estrategias que vinculen lo teórico con lo práctico.? Comprender que la mecánica se fundamenta en los conceptos básicos de espacio tiempo que se pueden representar mediante los sistemas de coordenadas. COMPETENCIAS BÁSICAS? Identificar el contexto donde se ha desarrollado la Física, considerando su evolución histórica.? Relacionar el conocimiento básico de la mecánica con fenómenos físicos del entorno.? Utilizar la diversidad de recursos tecnológicos para la obtención y procesamiento de la información.? Desarrollar procesos de análisis que permitan explicar el comportamiento de los fenómenos físicos.? Desarrollar habilidades en el planteamiento y solución de problemas y ejemplos prácticos relacionados con su entorno, mediante las leyes de la mecánica.? Adquirir habilidades para la comprensión de los fenómenos mecánicos en su vida cotidiana. con la realidad. 5

6 ESQUEMA GRAFICO DE CONTENIDOS con la realidad. 6

7 con la realidad. 7

8 MÓDULO I SESIONES PREVISTAS 13 PROPÓSITOS INTRODUCCIÓN? Conocer la evolución de la física. En base a las lecturas y consulta de varias fuentes de información desde los griegos hasta la época actual, así como los cambios sufridos en su desarrollo. Buscando que el alumno distinga valores de tenacidad, trabajo y esfuerzo de los hombres de ciencia? Diferenciar la Física Clásica de Newton de la Relativista de Einstein, en función de la magnitud de la velocidad con que se desarrollan los fenómenos físicos.? Desarrollar las habilidades intrínsecas del conocimiento en el Método Científico y aplicar las secuencias que lo conforman en el análisis de un fenómeno físico.? Reconocer mediante las ecuaciones dimensionales, las magnitudes fundamentales, así como la necesidad de utilizar los diferentes sistemas de unidades y sus conversiones. Para una convivencia entre los seres humanos de paz y armonía? Valorar la exactitud, precisión y percepción de errores, así como su aplicación a procesos de medición. EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS? En tu vida diaria observas fenómenos que tengan que ver con física clásica y física moderna?? En que momento aplicas el método científico en la vida cotidiana?? A partir de las siete unidades fundamentales puedes llegar a establecer las unidades derivadas?? Por qué crees que el análisis de los errores en la medición se utilizan en la industria? EJES TRANSVERSALES? Educación para la paz: uso adecuado de las mediciones.? Educación para la democracia: trabajo colaborativo: investigación de campo de fenómenos naturales. con la realidad. 8

9 MÓDULO I CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 1. INTRODUCCIÓN 1.1 Generalidades 1.2 Breve historia de la física 1.3 División de la física 1.4 Método científico en la física 1.5 Conceptualización de la física Ámbitos de estudio 1.6 Sistema de unidades El sistema internacional Sistema inglés de unidades Conversión de unidades 1.7 Análisis dimensional 1.8 Análisis de errores Cifras significativas y cantidades calculadas Multiplicación y división Sumas y resta Errores absoluto y relativo 1.9 Sistema de referencia MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE? Aulas adecuadamente equipadas con mobiliario y accesorios indispensables para la utilización de los recursos didácticos necesarios.? Pintarrones en buen estado, con tamaño conveniente y situados adecuadamente.? Computadoras en buen estado y conectadas a Internet.? Laboratorio con equipo actualizado. INTRODUCCIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Examen de diagnóstico en la primera sesión.? Lectura de textos científicos tales como revistas, libros y artículos.? Investigación en páginas de Internet para una lectura previa del tema y su posterior discusión en clase.? Realizar mediante trabajo colaborativo una línea del tiempo? Aplicar el análisis dimensional en expresiones físicas.? Realizar conversiones de unidades: longitud, masa, tiempo, área, volumen, etcétera.? Determinar errores en mediciones.? Actividad Experimental. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Comprender el contexto de la física. Mediante un reporte de una línea de tiempo o historieta de la evolución de la física? Elaborar reportes sobre lecturas de textos científicos.? Elaborar un reporte de la observación de varios fenómenos del entorno, aplicando el método científico.? Adquirir responsabilidad en el uso de las unidades de medida en diversos ejercicios como trabajo extraclase.? Realizar las mediciones considerando la existencia de incertidumbre en una práctica de laboratorio. con la realidad. 9

10 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO TIPPENS, Paul E. ( 2004 ). Física, conceptos y aplicaciones. 6ª Ed. Mac. Graw-Hill, México. LLORENTE Bousquets, Jorge. ( 1997 ). La búsqueda del método natural, La ciencia para todos. FCE. PEREZ Tamayo, Ruy. ( 1997 ). Existe el método científico? : historia y realidad. La ciencia para todos, FCE. BAIRD, D. C. ( 1998 ). Experimentación: Una introducción a la teoría de mediciones y al diseño de experimentos. Prentice Hall. México. PEREZ Montiel Héctor ( 2003 ). Física General. 3ª Ed. Publicaciones Cultural. con la realidad. 10

11 MÓDULO II CONCEPTOS BÁSICOS DE MECÁNICA SESIONES PREVISTAS 22 PROPÓSITOS? Determinar las características de un vector.? Realizar ejercicios de suma de vectores aplicando los métodos gráficos y analíticos.? Comprender la diferencia entre cantidades escalares y vectoriales.? Ampliar los conocimientos vectoriales, para poder analizar la fuerza, velocidad y el desplazamiento.? Comprender que la fuerza es la variable principal para que un cuerpo alcance el equilibrio trasnacional EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS? Cómo es la ubicación de la Mecánica en la Física y su división para su estudio?? Cómo se utiliza la teoría vectorial para modelar los fenómenos mecánicos?? Necesita un cuerpo estar en reposo para alcanzar el equilibrio?? Cómo reemplazar a un sistema de fuerzas por una fuerza equivalente? EJES TRANSVERSALES? Educación para la democracia trabajo colaborativo: investigación de campo de fenómenos mecánicos? Educación en valores: de responsabilidad, trabajo y constancia.? Educación para la paz: respeto por las diferentes formas de opinión en cuanto a la evolución que ha tenido la mecánica con la realidad. 11

12 MÓDULO II CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 2. CONCEPTOS BÁSICOS DE MECÁNICA 2.1. Definición y división de la mecánica 2.2. Vectores en mecánica Significado y notación de vector Suma de vectores Método gráfico Método algebraico Vectores unitarios Componentes ortogonales de un vector Suma algebraica de vectores Producto escalar 2.3. Sistemas de fuerzas Sistemas de fuerzas concurrentes 2.4. Equilibrio traslacional Fuerzas paralelas Momento de un par de fuerzas Condiciones generales de equilibrio CONCEPTOS BÁSICOS DE MECÁNICA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Leer y analizar documentos científicos relacionados con la mecánica.? Elaborar un modelo de un sistema vectorial.? Uso de estuche geométrico, para facilitar los trazos, en suma de vectores por método gráfico.? Realizar modelos o prototipos de sistemas de fuerzas en el laboratorio o en el salón de clases.? Investigación en internet de páginas interactivas, sobre sistemas de fuerzas.? Realizar prototipos que muestren las tensiones y las reacciones generadas por los apoyos en sistemas en equilibrio.? Hacer un listado de cuantas veces se aplica el momento de una fuerza en un día cotidiano.? Plantear y dar solución a problemas de movimiento en la vida diaria.? Asistir a parques de diversión. con la realidad. 12

13 MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE? Aulas adecuadamente equipadas con mobiliario y accesorios indispensables para la utilización de los recursos didácticos necesarios.? Pintarrones en buen estado, con tamaño conveniente y situados adecuadamente.? Computadoras en buen estado y conectadas a Internet. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Identificar aplicaciones de la mecánica, mediante una exposición en equipo.? Diferenciar cantidades vectoriales y escalares, por ejemplo: velocidad de rapidez, desplazamiento de distancia recorrida, mediante un dibujo, prototipo, o modelo.? Comprender el comportamiento de un sistema de fuerzas. Mediante diagramas de fuerzas de ejemplos dados por el maestro o bién de ejemplos que el alumno encuentre en su entorno.? Exponer mediante diapositivas diferentes temas de los conceptos mecánicos.? Realizar practicas de laboratorio en donde se analice los sistemas de fuerzas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MODULO BUECHE, Frederick. (2000). Física general. Mac. Graw Hill, Mexico. HEWITT, Paul G. (1999). Física conceptual. Addisson-Wesley Longman Internacional. ROBINSON, Paul. (1998). Manual de laboratorio de Física. Addisson-Wesley Longman Internacional. TIPPENS, Paul E. (2001). Física, conceptos y aplicaciones. Mac. Graw-Hill, México. HECTOR PÉREZ MONTIEL (2001). Física1, Publicaciones Cultural. México. con la realidad. 13

14 con la realidad. 14

15 MÓDULO III SESIONES PREVISTAS 17 CINEMÁTICA PROPÓSITOS? Establecer la diferencia de cuerpo, partícula y punto material.? Describir diferentes sistemas y fenómenos físicos e identificar las magnitudes físicas que permitan su mejor descripción y estudio.? Comprender la definición de movimiento y graficar su historia.? Comprender el reposo y movimiento relativos.? Diferenciar la rapidez de la velocidad.? Comprender que la fuerza resultante en equilibrio producen un cambio en el movimiento.? Identificar las características del MRUA.? Identificar las condiciones que determinan la caída libre y el tiro vertical.? Relacionar el MRU con la fuerza resultante igual a cero.? Describir las características del MRU a partir de observaciones, mediciones y gráficas.? Comprender la relación entre MRU y MRUA.? Comprender que los cambios en la dirección de la velocidad son provocados por una fuerza.? Representar la trayectoria de un proyectil en un sistema de referencia.? Comprender que el movimiento de proyectiles esta formado por MRU y MRUA.? Describir las características de MCU. con la realidad. 15

16 EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS? Cómo relacionas la mecánica con fenómenos físicos de la vida cotidiana?? Cuál es la ubicación de la cinemática en el contexto de las Ciencias Naturales?? Qué tipo de trayectoria describe una partícula en movimiento?? Cuáles son las condiciones para que exista el movimiento rectilíneo uniforme?? Cuáles son las características del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado?? Qué tipos de movimientos forman el lanzamiento de proyectiles?? Cuáles son las condiciones en el movimiento circular uniforme?? Por qué se origina el movimiento? EJES TRANSVERSALES? Educación ambiental: Uso consciente de la aceleración en los automóviles.? Educación para el consumidor: En el uso de energéticos? Educación para fomentar la democracia mediante el trabajo en equipo. con la realidad. 16

17 MÓDULO III CINEMÁTICA CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 3. CINEMÁTICA 3.1. Punto material o partícula 3.2. Cuerpo 3.3. Cinemática Magnitudes físicas básicas en la cinemática 3.4. Historia del Movimiento Trayectoria Desplazamiento y distancia 3.5. Velocidad y rapidez Velocidad media (promedio) Velocidad instantánea 3.6. Movimiento Rectilíneo Uniforme (M. R. U.) 3.7. Movimiento Uniformemente Acelerado (M. U. A.) Aceleración 3.8. Caída libre 3.9. Tiro Vertical Movimiento Parabólico Definición de movimientos de proyectiles Trayectoria parabólica del proyectil (tiro parabólico) Movimiento Circular Uniforme Velocidad lineal y angular Periodo y frecuencia Cantidad de movimiento (impulso) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Leer y analizar documentos científicos relacionados con el movimiento.? Elaborar prototipos para explicar el comportamiento del movimiento.? Trazar gráficas para visualizar el comportamiento del movimiento rectilíneo y del movimiento uniformemente acelerado.? Plantear y dar solución a problemas de la vida diaria.? Solucionar situaciones-problema. con la realidad. 17

18 MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Aulas adecuadamente equipadas con mobiliario y accesorios indispensables para la utilización de los recursos didácticos necesarios.? Pintarrones en buen estado, con tamaño conveniente y situados adecuadamente.? Computadoras en buen estado y conectadas a Internet.? Laboratorio adecuadamente equipado? Comprender el comportamiento del movimiento en el entorno, mediante un cuestionario, dibujo. Collage, etc.? Elaborar reportes sobre lecturas de textos científicos.? Identificar las características del movimiento en la vida cotidiana. Mediante el análisis de una historia de movimiento o bien el modelo de una caída libre, tiro vertical, parabólico o movimiento circular.? Elaborar un reporte en lenguaje técnico las experiencias vividas en un parque de diversiones mecánicas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO HEWITT, Paul G. (1999). Física conceptual. Addisson-Wesley Longman Internacional. HECTOR Pérez Montiel (2001). Física1, Publicaciones Cultural. México. DOUGLAS C. Giancoli (1997) Física, Prentice Hall Hispanoamericana, S. A. TIPPENS, Paul E. (2000). Física, conceptos y aplicaciones. Mac. Graw-Hill, México. con la realidad. 18

19 con la realidad. 19

20 MÓDULO IV SESIONES PREVISTAS 10 DINÁMICA PROPÓSITOS? Retomar los antecedentes históricos que propiciaron y dieron origen a las leyes del movimiento.? Ejemplificar mediante experiencias cotidianas las leyes de Newton.? Comprender el significado de masa inercial y la primera ley de Newton.? Relacionar la aceleración de un cuerpo con su masa y la fuerza neta aplicada.? Identificar la fuerza de acción y reacción en la interacción de dos cuerpos.? Enunciar la tercera ley de Newton.? Emplear la segunda ley de Newton en situacionesproblema incluyendo el peso.? Comprender que la fuerza de fricción se opone al movimiento de un objeto.? Diferenciar la fricción estática de la cinética en situaciones del entorno.? Comprender el trabajo mecánico y diferenciar un trabajo positivo de uno negativo, mediante situaciones cotidianas.? Aplicar el trabajo como un producto escalar.? Comprender a la energía, la conservación y las diferentes formas en que se manifiesta en el entorno.? Relacionar la potencia mecánica en situaciones cotidianas. con la realidad. 20

21 EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS? Puedes aplicar de las leyes de Newton en fenómenos cotidianos?? Cuáles son las leyes que rigen el comportamiento de los fenómenos mecánicos?? Las leyes que rigen los fenómenos mecánicos son las mismas que rigen movimiento de los cuerpos en el Universo?? Qué diferencia encuentras al estudiar un fenómeno de movimiento dinámicamente y cinemáticamente?? Todas las superficies ejercen la misma fuerza de fricción al deslizar sobre ellas algún objeto?? En dónde encuentras las fuerzas de fricción?? Cómo interpretas el coeficiente de fricción?? La fricción estática y la fricción dinámica será la misma?? Podrías considerar que en esta parte de la física, el movimiento se rige por las tres leyes de Newton?? En tu entorno tiene aplicación la ley de gravitación universal?? Siempre que aplicas fuerza y tienes desplazamiento, realizas un trabajo mecánico?? Sólo existe la potencia mecánica? EJES TRANSVERSALES? Educación en valores: Fomentar la constancia, la responsabilidad y la creatividad para tener un buen aprovechamiento. Además de que el conocimiento relacionándolo con el entorno te hace valorar más la vida y todas las experiencias que de ella emanan.? Educación para la democracia en el trabajo en equipo, estar abierto a las propuestas de otros compañeros y respetar los diferentes puntos de vista para mejorar una tarea o un prototipo. con la realidad. 21

22 MÓDULO IV CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 3. DINÁMICA 3.1. Conceptualización de las leyes de Newton Primera ley de Newton Segunda ley de Newton Masa y peso Tercera ley de Newton Diagrama de cuerpo libre (DCL) Fuerzas de fricción Ley de Gravitación Universal 3.2. Trabajo Mecánico 3.3. Energía Energía Cinética Energía Potencial Gravitacional Energía Mecánica 3.4. Potencia Mecánica DINÁMICA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Identificar situaciones cotidianas donde intervenga la 2ª ley de Newton.? Realizar actividades en laboratorio aplicando las leyes de Newton.? Relacionar la fuerza de fricción, con ejemplos cotidianos.? Identificar la fuerza de fricción, la normal en un plano horizontal y un plano inclinado.? Solucionar problemas de diversas situaciones con fuerza de fricción.? Elaboración de situación problema para identificar el trabajo mecánico.? Solucionar situación- problema del entorno.? Investigar procesos de transformación de energía.? Realizar ejercicios cuantitativos de energía.? Realizar actividades sobre transformación de energía.? Investigar ejemplos de transformación de energía del entorno.? Identificar las leyes de Newton en fenómenos que involucren movimiento en la vida cotidiana.? Plantear la importancia de la fuerza de fricción, para que se dé el movimiento. con la realidad. 22

23 MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE? Aulas adecuadamente equipadas con mobiliario y accesorios indispensables para la utilización de los recursos didácticos necesarios.? Pintarrones en buen estado, con tamaño conveniente y situados adecuadamente.? Computadoras en buen estado y conectadas a Internet.? Laboratorio adecuadamente equipado PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Desarrollar habilidades y destrezas en la interpretación y aplicación de relaciones cuantitativas, en un prototipo que explique las leyes de Newton.? Aplicar el conocimiento adquirido en la solución de problemas relacionados con su entorno? Desarrollar procesos de reflexión que le permitan explicarse el comportamiento de la energía en el entorno, presentándolo de manera escrita? Enriquecer con las aportaciones de los demás, en la búsqueda de solución de problemas en trabajo de equipo y su respectiva exposición. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MODULO TIPPENS l E., Paúl Física, conceptos y aplicaciones. Mac. Graw-Hill, México, HEWITT, Paúl G Física conceptual. Addisson-Wesley Longman Internacional, PÉREZ Montiel Héctor (2001). Física1, Publicaciones Cultural. México. DOUGLAS C. Giancoli (1997) Física, Prentice Hall Hispanoamericana, S. A. H. E. White, Física Moderna, UTEHA. México, E. Jones y R Childers. Física contemporánea. Mac. Graw Hill, México, BUECHE, Frederick, Física general. Mac. Graw Hill, Mexico, con la realidad. 23

24 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Janice VanCleave. Física para niños y jóvenes. Limusa, E. Jones y R Childers. Física contemporánea. Mac. Graw Hill, México, Eugene Hetch, Física 1. Álgebra y trigonometría. Internacional Thomson Editores, México, Eugene Hetch, Física 2. Álgebra y trigonometría. Internacional Thomson Editores, México, Karl Knoll, Didáctica de la enseñanza de la Física. Biblioteca de Cultura Pedagógica. Editorial Kapelusz. Y. Pereelman, Física recreativa I y II. Editorial Quinto Sol, México, D. C. Baird. Experimentación: Una introducción a la teoría de mediciones y al diseño de experimentos. Prentice Hall. México, G. García Talavera. Problemas y soluciones de Física I y II, Noriega-IPN, México, Fernando Alba Andrade, El desarrollo de la tecnología, la aportación de la física, La Ciencia para todos, FCE, 1997 con la realidad. 24

25 OTRAS FUENTES DE CONSULTA Texto WHITE,H. E. Física Moderna, UTEHA. México, VANCLEAVE. Janice Astronomía para niños y jóvenes. Limusa, 1999 VANCLEAVE Janice. Electricidad. Limusa, 1999 VANCLEAVE Janice. Física para niños y jóvenes. Limusa, 1999 GUTIÉRREZ A Carlos. Experimentos Caseros y recreativos de mecánica y calor, IPN, México, 1996 JONES E.y R Childers. Física contemporánea. Mac. Graw Hill, México, HETCH, Eugene Física 1. Álgebra y trigonometría. Internacional Thomson Editores, México, HETCH, Eugene Física 2. Álgebra y trigonometría. Internacional Thomson Editores, México, BUECHE, Frederick Física general. Mac. Graw Hill, Mexico, KNOLL, Karl Didáctica de la enseñanza de la Física. Biblioteca de Cultura Pedagógica. Editorial Kapelusz. Y. Pereelman, Física recreativa I y II. Editorial Quinto Sol, México, D. C. Baird. Experimentación: Una introducción a la teoría de mediciones y al diseño de experimentos. HALL rentice. México, GARCÍA Talavera. G. Problemas y soluciones de Física I y II, Noriega-IPN, México, BRAUN Eliezer, Un movimiento en zigzag, La Ciencia para todos, FCE, GARCÍA-Colín S. Leopoldo, Marcos Mazari, Marcos Moshinsky et al., Niels Bohr: científico, filósofo, humanista, a Ciencia para todos, FCE, 1997.Eliezer Braun, Una faceta desconocida. con la realidad. 25

26 DIAGRAMA DE EVALUACIÓN Fase 1 Fase 2 Productos de aprendizaje Comprensión de contenidos Practicas Laboratorio de Valor Evaluación departamental 70 % Examen Productos de aprendizaje Comprensión de contenidos Valor Evaluación departamental 70 % Examen 10 % Examen Interfase 10 % Examen Interfase 10 % Reporte Practicas Laboratorio de 10 % Reporte Problemario 10 % Reporte Problemario 10 % Reporte Productos de aprendizaje (30%) Evaluación departamental (70%) Productos de aprendizaje (30%) Evaluación departamental (70%) con la realidad. 26