Bole n N 4 CÓMO MEJORAR LA EXPOSICIÓN EN LAS CLASES? Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R.

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1 Bole n N 4 CÓMO MEJORAR LA EXPOSICIÓN EN LAS CLASES? Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R.

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3 CÓMO MEJORAR LA EXPOSICIÓN EN LAS CLASES? La exposición es la estrategia de enseñanza más u lizada en la universidad. En sus inicios, se usaba como recurso para quienes no tenían acceso a los textos. Hoy, en un mundo que accede fácilmente a la información, han variado sus caracterís cas y propósito original. Su aplicación apropiada, con el contenido adecuado e integrado con otras técnicas o estrategias didác cas, contribuye a desarrollar aprendizajes efec vos, especialmente en aquellos cursos donde se requiere cubrir mucha información o material de estudio. U lizar la exposición no sólo requiere mucha preparación del asunto a tratar, sino además cierta capacidad personal para expresarse y captar la atención de los alumnos. El valor de la exposición no radica en el simple lucimiento de las habilidades personales, sino en el desarrollo de los aprendizajes de quien escucha. 03

4 DEFINICIÓN La exposición es la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, puede ser empleada por el docente, los alumnos o bien, por alguna persona externa a la clase. Los estudiantes reciben en forma organizada la información conceptual, a través de la presentación oral que hace un profesor. PROCEDIMIENTOS PARA EJECUTAR LA EXPOSICIÓN I. Preparar el tema a. Delimitar el tema b. Preparar un bosquejo c. Organizar las ideas principales d. Despejar algunos cues onamientos e. Preparar un organizador previo f. Iden ficar ejemplos g. Preparar los apoyos visuales Algunos pos sugeridos para secuenciar la exposición 1. Causa - Efecto Los eventos son citados y explicados haciendo referencia a las situaciones que provocaron su origen. 2. Tiempo Las ideas se organizan cronológicamente. 3. Problema-solución Se problema za una situación y enseguida se plantean soluciones alterna vas. 4. Ascendente-Descendente Las ideas se presentan de acuerdo a su importancia, familiaridad o complejidad. 5. Proceso Se explican las etapas del desarrollo de un proceso.

5 II. Exponer el tema Introducción 10%: Captar la atención Despertar el interés Propiciar un ambiente adecuado Resaltar la importancia del tema Desarrollo 65%: Organizar ideas a par r de una secuencia lógica Conectar ideas entre sí Verificar la comprensión Aprovechar recursos de comunicación no verbal U lizar apoyos visuales Cierre 25%: Resumir ideas expuestas Consolidar la estructura conceptual Conectar conocimientos adquiridos con conocimientos previos PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR DURANTE LA EXPOSICIÓN 1º Observar la comunicación no verbal de los estudiantes: si toman notas, si contestan a las preguntas, si miran atentamente, la forma en que se acomodan en sus asientos. En general, si están siguiendo al profesor. 2º U lizar el recurso de un examen rápido (o alguna otra técnica de evaluación) a par r del cual pueda obtener información para saber si los estudiantes realmente han comprendido el contenido previsto. Pedir a los alumnos que expliquen determinado concepto, que realicen algún paso de determinado procedimiento, que apliquen parte del contenido expuesto a una situación concreta, etc. 3º Analizar el po de preguntas que hacen los estudiantes con relación al contenido expuesto. 4º Aplicar alguna evaluación de la forma en que fue expuesto el tema o pedir a los estudiantes alguna sugerencia o comentario. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que contesten brevemente a preguntas tales como: Qué aspectos les resultaron más importantes de la clase de hoy?, Qué aspectos les han parecido poco claros?, Qué fue lo más importante que aprendió?, etc.

6 EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CON ÍTEMS MÁS FRECUENTES UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE EXPOSICIONES

7 ROLES Y RESPONSABILIDADES EN LA EXPOSICIÓN Profesor: - Establecer con claridad los obje vos a cubrir al momento de la exposición. - Planificar la secuencia de los temas a revisar. - Manejar adecuadamente la habilidad de comunicación oral (tanto verbal como no verbal). - Promover en los estudiantes una acción reflexiva, planteando cues ones y situaciones problemá cas que les exijan razonamientos rela vos al tema en exposición. - Manejar preguntas directas a los estudiantes, dando empos adecuados de espera o promover breves discusiones en grupo. - Usar apoyos visuales que refuercen, mediante diferentes canales sensoriales, el tema de exposición. - Invitar a los estudiantes a realizar periódicamente síntesis que permitan verificar la comprensión del tema revisado. - Invitar a los estudiantes a que aporten experiencias y vivencias personales que enriquezcan y refuercen de modo ilustra vo la temá ca expuesta. Estudiante: - Par cipar en la elaboración de una síntesis acerca del tema revisado. - Aportar sus respuestas per nentes a las preguntas elaboradas por el profesor o por otros compañeros. - Plantear dudas y cues onamientos y expresar puntos de vista en relación con la temá ca abordada. - Contemplar los aspectos planteados en las ac vidades del profesor, en aquellos casos en los que sea él (ella) quien realice la exposición de un tema. CONSEJOS PARA MEJORAR LA EXPOSICIÓN - Adecuar el volumen y la velocidad de la voz al tamaño del grupo y las caracterís cas sicas del contexto. - Apoyar lo que se dice verbalmente, con gestos y movimientos corporales que sean congruentes y enfa cen la información proporcionada. - Verificar que los estudiantes están o no de acuerdo con lo que se está exponiendo. - U lizar en forma oportuna y per nente los recursos, medios y/o materiales preparados.

8 DIFICULTADES Y BARRERAS EN EL USO DE LA EXPOSICIÓN Entre los inconvenientes que el expositor debe considerar, se encuentran los siguientes: 1. SÍNTESIS A con nuación, presentamos un mapa mental sobre la exposición, desde la perspec va de UNEFA-Venezuela 2007: - El profesor es el único actor, y como tal debe esforzarse para controlar todos los elementos que inciden o afectan a su labor. - La fijación del aprendizaje es más di cil cuando el mensaje es sólo oral, por lo que siempre es conveniente u lizar otros medios que ayuden a los estudiantes a procesar los datos del mensaje transmi do. - La mo vación en general es más di cil cuando se limita al mensaje y acciones de una sola persona. - La expresión verbal y el uso de apoyos visuales requieren de aceptables condiciones del espacio. Una mala acús ca y una deficiente distribución no sólo repercute en un desgaste sico del profesor sino en un pobre resultado del esfuerzo.

9 REFERENCIAS NIETO CARAVEO Técnicas básicas para presentaciones orales. UASLP; México, Tomado, modificado y aumentado de: La exposición como técnica didác ca. Disponible: h p://

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