2ª parte. rimentales. FECHA. 30 DE MAYO DE 2014 PRESENTAN:

Transcripción

1 2ª parte. rimentales. FECHA. 30 DE MAYO DE 2014 PRESENTAN: MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ MAYO 2014

2 AGENDA MINUTOS. Asistencia a partir de la revisión del producto solicitado de la lectura y los productos solicitados en la sesión anterior minutos. Capacitación en el Manejo del muro (padlet) por parte de los maestros de informática minutos. Recuperar los conceptos del consejo anterior sobre las estrategias revisadas y determinar quién trajo sus productos para ser expuestos, además se elaboraran listas de cotejo para cada producto minutos. Análisis de la lectura La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza para lo cual se elaboraran los siguientes productos: a) Mapa Conceptual b) 5 preguntas claves sobre la lectura c) Tabla de ventajas y desventajas encontradas en las técnicas de evaluación descritas en la lectura minutos. Elaboración de rúbricas aplicadas a cada una de las estrategias didácticas, a partir de los trabajos que los asistentes traigan según las indicaciones del anterior consejo.

3 -Fortalecer la dinámica académica de la SE014, a través de Trabajo colaborativo del supervisor, los asesores técnico-pedagógicos, los directores y docentes. -Incrementar el diseño y práctica de situaciones de aprendizaje a partir de Estudios de caso, Proyectos y Problemas empleado instrumentos de evaluación centrados en el desempeño. -Generar estrategias disciplinares a partir del trabajo entre pares utilizando herramientas tecnológicas.

4 ESTUDIO DE CASOS

5 Estrategia: Aprendizaje Colaborativo Técnica: Estudio de Casos Estrategia didáctica: Aprendizaje Colaborativo Técnica: Estudio de casos. Acerca una realidad al ambiente académico. Aplicación de teorías enseñadas. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Contenido más significativo para los estudiantes. Actividades: -Búsqueda, análisis y síntesis de información. -Discusiones en grupo. -Proponer hipótesis. -Tareas en equipo MTRA. MARZO AMÉRICA 2014 MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ

6 Elementos instruccionales básicos. Selección y construcción del caso. Generación de preguntas de estudio/análisis. Trabajo en grupos pequeños. Discusión/ interrogación sobre el caso. Seguimiento del caso.

7 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

8 QUÉ ES EL ABP? El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.

9 El ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario.

10 DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP (ALUMNOS)

11 Podemos utilizar diversas técnicas: Caso práctico.-los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han aprendido. Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos estudiados. Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente.

12 APRENDIZAJE POR PROYECTOS

13 Disciplinar Trasdiciplinar 1. Detección del problema Aprendizaje por proyectos 2. Planeación 4. Difusión 3. Implementación

14 Disciplinar : Identificar el problema en una sola disciplina para ser resuelto( Biología I, Biología II, Biología III) Interdisciplinar: Se identifica el problema desde diferentes disciplinas para ser resuelto ( Biología I, Educación Física, Ética y valores).

15 Pasos para elaborar un proyecto 1. Detección del problema: El abuso indiscriminado de bebidas azucaradas por el alumno en la escuela. 2. Planeación: Tiempo de diseño y elaboración de actividades para resolver el problema.

16 3. Implementación: Es la puesta en practica de las actividades en cada asignatura que coadyuvara a resolver o mitigar el problema. 4. Difusión: Consiste en la Aplicación de estrategias comunicativas para dar a conocer el proyecto a la comunidad estudiantil.

17 Lista de Cotejo DESCRIPCIÓN: Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud. Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación. La presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra mediante una marca de cotejo. DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONCE

18 l.c. PROYECTO.

19 Actividades. Elaboración de una lista de cotejo con cinco características a evaluar en cada producto. Presentación de los trabajos solicitados. 45 min.

20 RECESO

21 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA. Análisis de la lectura La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza ; para lo cual se elaboraran los siguientes productos: a) Mapa Conceptual o mental b) 5 preguntas claves sobre la lectura c) Tabla de ventajas y desventajas encontradas en las técnicas de evaluación descritas por la lectura. 45 min.

22 180 min. RúBRiCaS

23 DEFINICIÓN. Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. Componentes esenciales: Criterios Niveles de ejecución Valores o puntuaciones según escala DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONCE

24 TIPOS. GLOBAL - La que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONCE ANALÍTICA La que considera en forma especifica cada detalle de la tarea a realizarse.

25 Preparación de una Rúbrica. Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar. Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea. Organizar los criterios por niveles de efectividad Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución. DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONCE

26 CATEGORÍAS. NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto. Identifica todos los elementos importantes. Provee buenos ejemplos. Ofrece información que va más alla de lo enseñado en clase. DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONCE NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA Respuesta bastante completa. Presenta comprensión del concepto. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.

27 NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA Respuesta refleja un poco de confusión. Comprensión incompleta del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee información incompleta de lo discutido en clase. NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE No logra demostrar que comprende el concepto. No provee contestación completa. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los términos. NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE La explicación es incompleta / no se entiende. Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Plantea incorrectamente lo planteado. Vago intento de contestar. DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONCE

28 Estudio de Casos-Rúbrica. CATEGORÍA Introducción (5) ESCALA MUY BIEN BIEN REGULAR INADECUADO Establece la situación presentada en el Establece la situación No se plateó la idea ni La situación planteada caso, planteada en el caso, se establece la es algo confusa y no englobando la engloba de manera problemática. La establece la idea idea principal parcial la idea introducción es vaga principal. que se principal. fuera del tema central. desarrolla en el reporte. PUNTOS Desarrollo (35) Está compuesto por párrafos integrados de ideas principales y las secundarias apoyan, explican o proveen de mayor información a la idea principal. La ideas principales explican de manera proveen de manera parcial, no total, información a la idea principal. Las ideas principales no son claras, por lo que no proveen información de la idea principal. No hay evidencia de que exista una secuencia de análisis organizada y argumentada.

29 Propuesta de solución (40) Esta sección expresa en forma breve los aspectos, factores, elementos y/o características que se plantean para dar solución al caso. Deben dar respuesta estricta a las preguntas planteadas en el caso. Los elementos que se plantean para dar solución, dan respuesta de manera parcial al problema. Además la explicación es extensa. La explicación es extensa, no es clara y no dan respuesta a la problemática. No existe propuesta de solución al caso. Reflexión del aprendizaje (10) Se aprecia una reflexión de lo aprendido, de manera que se alinea a las competencias de pensamiento crítico y toma de decisiones. Se aprecia en la reflexión, la competencia pensamiento crítico. En la reflexión, refleja dificultades para desarrollar el pensamiento crítico y la toma de decisiones. No existe reflexión de lo aprendido.

30 Redacción y ortografía. (10) La redacción de las ideas es clara, lógica y secuenciada en cada párrafo del ensayo, además de no presentar errores de ortografía. Las ideas son claras pero presenta de uno a dos errores de ortografía. La redacción no contiene una secuencia lógica, salta de una idea a otra, además presenta tres o más errores de ortografía. La redacción es confusa, no hay lógica en las ideas y presenta múltiples errores de ortografía, durante todo el ensayo. TOTALES

31 ABP-Rúbrica.

32 Aprendizaje por proyecto-rúbrica.

33 Actividades. Elaboración de una rúbrica con cinco criterios y cuatro niveles de ejecución para evaluar en cada producto. Presentación de los trabajos solicitados.

34 Correo electrónico. Roberto César Xicoténcatl Robles. América Melchún García Jesús Aguilar Rodríguez

35 Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. GRACIAS

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