Conferencia Evaluación del aprendizaje: La rúbrica como instrumento técnico en la educación superior universitaria Ponente Ysrael Martínez Contreras

Transcripción

1 Conferencia Evaluación del aprendizaje: La rúbrica como instrumento técnico en la educación superior universitaria Ponente Ysrael Martínez Contreras

2

3 Componentes de un plan de evaluación 1.Competencia Es la competencia a evaluar 2. Niveles de dominio Son los niveles de desarrollo esperado en la competencia en el proceso académico 3. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso 4. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta para valorar los criterios 5. Indicadores Dan cuenta del logro de un criterio en un nivel de dominio 6. Porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de cada indicador de logro 7. Retos de aprendizaje Son retos que en ocasiones se pueden incluir para motivar a los estudiantes a un aprendizaje superior 8. Momentos de la evaluación Indicar en qué momentos se va a evaluar el aprendizaje TOBÓN 2008

4

5 ESTRUCTURA Que es competencia. Que es una rúbrica Rúbrica de evaluación asincrónica (Foro en línea) Rúbrica de texto descriptivo. Rúbrica de un power point Circulo virtuoso de la evaluación por rúbrica.

6 Competencia Latín: Competere Griego: Agon y agonistes: Competición Lo que corresponde hacer con responsabilidad en una área TOBÓN 2008

7 Componentes de una competencia CONOCIMIENTOS 1 fase 2 fase ACTITUDES Y HABILIDADES Y DESTREZAS VALORES 3 fase Adquisición de conocimientos relacionados con materias del área profesional Adaptado de PUCP 2008 Entrenamiento en procedimientos metodológicos relacionados con el área profesional. Actitudes y valores relacionados

8 EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA: Trabajo en equipo Versión 1.1 PROBLEMAS DEL CONTEXTO: 1. Dificultad para realizar actividades cooperativas y establecer metas comunes. 2. Dificultad en los profesionales para asumir responsabilidades en el trabajo en equipo y cumplir con planes de acción. COMPETENCIA Criterios (Integrar los cuatro saberes de cada competencia: ser, conocer, convivir y hacer) Evidencias Trabajar en equipo para alcanzar una determinada meta, con objetivos bien definidos, acorde con un determinado proyecto o actividad, en contextos disciplinarios, multidisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios. 1.Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus características y responsabilidades, teniendo en cuenta los retos del contexto. 2. Participa en la realización de actividades conjuntas en un determinado equipo, con aceptación de las diferencias y comunicación asertiva, acorde con unos objetivos. 3. Contribuye a que el equipo tenga una visión compartida y un claro programa de trabajo, participando en el análisis y resolución creativa de los conflictos. 4. Tiene sentido de reto para que el equipo alcance metas cada vez más elevadas, acorde con la visión compartida del equipo. 5. Se comunica de forma cordial y con asertividad con otras personas 1. Registro de un equipo conformado y funcionando. 2. Informe del establecimiento de un plan de acción en equipo. 3. Mapa argumentado sobre trabajo en equipo. 4. Registro sobre el abordaje de conflictos y la manera de superarlos. TOBÓN 2008

9 CARGALLO LOPEZ et al 2007

10 QUÉ ES UNA RÚBRICA? La rúbrica es un instrumento de medición el cual establece criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permite determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

11 COMPONENETES DE LA RÚBRICA Criterios Niveles de ejecución Valores o puntuaciones según escala

12 TIPOS DE RÚBRICAS RÚBRICAS COMPRENSIVAS (HOLISTICAS)-se trata de valoraciones generales que no involucran necesariamente un listado de niveles de ejecución o rubros.

13 Elaboración de Rúbricas Holísticas 1. Seleccionar el objetivo que será objeto de evaluación. 2. Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones que debe realizar el estudiante para llevar a cabo la tarea.

14 Elaboración de Rúbricas Holísticas 3. Organizar los criterios por niveles de efectividad y asignar un valor numérico de acuerdo con el nivel de efectividad. 4. Revisar cada trabajo y agruparlo de acuerdo con los criterios de efectividad.

15 TIPOS DE RÚBRICAS RÚBRICAS ANALITICAS-involucran respuestas enfocadas a una serie de conceptos o rubros, junto con la escala de evaluación correspondiente, definiendo cada uno de sus descriptores.

16 Elaborar Rúbricas Analíticas 1. Seleccionar el objetivo que será objeto de la evaluación. 2. Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones que debe realizar el estudiante para efectuar la tarea. Existen diferentes formas para establecer criterios de efectividad, lo importante es declararlos.

17 Elaborar Rúbricas Analíticas 3. Organizar los criterios por niveles de efectividad. Cada nivel debe tener desglosado los comportamientos o ejecuciones esperadas y cada glosa debe tener que asignar un valor numérico de acuerdo con el nivel de ejecución.

18 Elaborar Rúbricas Analíticas 4. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado su trabajo. Se recomienda que el estudiante ejercite una autoevaluación utilizando la rúbrica.

19 Elaborar Rúbricas Analíticas 5. Revisar cada trabajo y valorarlos de acuerdo con cada criterios de ejecución o efectividad establecidos. 6. Informarle al estudiante alcanzado. el nivel

20 RÚBRICA DE EVALUACIÓN EN LINEA

21 AMBITO FORMAL Trabaja en forma colaborativa A B C D 8 puntos Organización compleja Organización de las Organización básica de Organización confusa de de las ideas. ideas. las ideas. al expresarse por escrito. Trabaja en forma colaborativa Coherencia armónica de ideas aportadas. Coherencia de ideas aportadas. Coherencia básica de las ideas aportadas. Incoherencia de las ideas aportadas. Trabaja en forma colaborativa Pertinencia alta de las ideas. Pertinencia de las ideas. Pertinencia básica de las ideas. Carece de pertinencia las ideas planteadas. Trabaja en forma colaborativa Cita correctamente las fuentes bibliográficas. Cita con leve déficit las fuentes bibliográficas. Cita con errores notorios las fuentes bibliográficas. Cita incorrectamente las fuentes bibliográficas. Trabaja en forma colaborativa Trabaja en forma colaborativa Trabaja en forma colaborativa Redacción estándar y claridad de ideas Usa reglas ortográficas y de puntuación. Diversidad de fuentes bibliográficas. Redacción básica con claridad de ideas. Escribe con algunas erratas y faltas ortográficas y de puntuación. Hace uso de fuentes bibliográficas. Redacción básica. Escribe con frecuentes erratas y faltas ortográficas y de puntuación. Cita ocasionalmente fuentes bibliográficas. Carece de claridad de ideas. Posee incongruencia en la redacción. Comete faltas ortográficas y de puntuación. Omite referencia a fuentes bibliográficas. Trabaja en forma colaborativa Vigencia de las propuestas. Las aportaciones tienen antigüedad de 10 años. Las aportaciones tienen antigüedad de 5 años. Las aportaciones están discontinuadas. TOTAL Mg. Ysrael Martinez

22 AMBITO DE APORTACIONES Participa con responsabilidad en la sociedad Participa con responsabilidad en la sociedad A B C D Actúa interactivamente con sus compañeros. Facilita la dinámica al responder o ser apoyo de otras intervenciones. Actúa frecuentemente con sus compañeros. Facilita la dinámica al frecuentemente responder o ser apoyo de otras intervenciones. 7 puntos Actúa ocasionalmente con sus compañeros. Ocasionalmente responde o es apoyo de otras intervenciones. Evita actuar con sus compañeros. No responde ni apoya otras intervenciones. Participa con responsabilidad en la sociedad Asume un rol activo al presentar su posición académica. Asume frecuente mente una posición académica. Asume ocasionalmente una posición académica. Asume un rol pasivo al evitar presentar su posición académica. Participa con responsabilidad en la sociedad Genera un clima distendido que favorece a la comunicación asertiva. Genera frecuentemente un clima de comunicación. Genera ocasionalmente un clima de comunicación. Evita generar un clima favorable de participación. Participa con responsabilidad en la sociedad Apoya sus respuestas en teorías o autores especialistas del tema. Apoya sus respuestas frecuentemente en teorías o autores especialistas del tema. Apoya sus respuestas ocasionalmente en teorías o autores especialistas del tema. Evita apoyar sus respuestas en teorías o autores especialistas del tema. Participa con responsabilidad en la sociedad Participaciones desde un enfoque multidisciplinario. Participaciones frecuentemente desde un enfoque multidisciplinario. Participaciones ocasionalmente desde un enfoque multidisciplinario. Carece de participaciones desde un enfoque multidisciplinario. Participa con responsabilidad en la sociedad Favorece la dinámica al presentar subtemas de debate. Favorece frecuentemente la dinámica al presentar subtemas de debate. Favorece ocasionalmente la dinámica al presentar subtemas de debate. Se inhibe de presentar subtemas de debate. TOTAL Mg. Ysrael Martinez

23 AMBITO DE APRENDIZAJE Se expresa y comunica A B C D Evidencia claramente sus aprendizajes en cada intervención. Evidencia frecuentemente sus aprendizajes en cada intervención. 5 puntos Evidencia ocasionalmente sus aprendizajes en cada intervención. No evidencia sus aprendizajes en cada intervención. Se expresa y comunica Uso correcto y específico del lenguaje técnicocientífico. Uso correcto del lenguaje técnico-científico. Uso básico del lenguaje técnico-científico. Se inhibe de usar el lenguaje técnicocientífico. Se expresa y comunica Resuelve problemas de estudio/ casos/actividad eficazmente Resuelve problemas de estudio/ casos/actividad Presenta dificultad para resolver problemas de estudio/ casos/actividad No resuelve problemas de estudio/ casos/actividad eficazmente Se expresa y comunica Explica claramente los nuevos conceptos extrapolando su aplicación a otros contextos Explica los nuevos conceptos Explica con dificultad los nuevos conceptos Imposibilidad de explicar los nuevos conceptos Se expresa y comunica Interrelaciona los nuevos conceptos con sus perfiles de ingreso y egresado Interrelaciona los nuevos conceptos ocasionalmente con sus perfiles de ingreso y egresado Interrelaciona con dificultad los nuevos conceptos con sus perfiles de ingreso y egresado Imposibilidad de interrelacionar los nuevos conceptos con sus perfiles de ingreso y egresado TOTAL Mg. Ysrael Martinez

24 RÚBRICA DE TEXTO DESCRIPTIVO

25 CRITERIOS NIVEL INICIAL (1) NIVEL MEDIO (2) NIVEL PROCESO(3) NIVEL LOGRO (4) TRABAJO GRUPAL EN CLASES (Participa con responsabilidad en la sociedad ) El grupo no trabaja en el tiempo asignado ni en coordinación. El grupo trabaja en el tiempo asignado de manera desordenada y sin coordinación. El grupo trabaja en el tiempo asignado de manera ordenada y en una coordinación parcial. El grupo trabaja en el tiempo asignado de manera ordenada, coherente y participativa en un 100%. REDACCIÓN (Piensa crítica y reflexivamente) Desordenado, no entendible con 10 o 9 faltas ortográficas Ordenado, no entendible con 8 o 5 faltas ortográficas Ordenado, entendible con 4 o 3 faltas ortográficas Ordenado, entendible sin faltas ortográficas CONTENIDO (Piensa crítica y reflexivamente) Tres conceptuales errores Dos errores conceptuales Un error conceptual Sin errores conceptuales CREATIVIDAD (Participa con responsabilidad en la sociedad) INTERPOLACIÓN (Participa con responsabilidad en la sociedad ) Plagio No original y no llamativo Original y no llamativo Original y llamativo Asocia en forma confusa y descontextualizada las habilidades metacognitivas Asocia en forma confusa y contextualizada las habilidades metacognitivas Asocia en forma confusa con otros contextos las habilidades metacognitivas Asocia en forma clara con otros contextos interdisciplinares las habilidades metacognitivas (planificación, supervisión y evaluación) Mg. Ysrael Martinez

26 RÚBRICA DE UN POWER POINT

27 CRITERIOS NIVEL 3 (dos puntos) NIVEL 2 (un punto) NIVEL 1 (cero puntos) Puntaje Domina el tema que expone (Se expresa y comunica) Expresa con claridad y fluidez las ideas y detalles del tema. Ocasionalmente es clara en sus ideas y detalles. No demuestra claridad y consistencia en sus ideas Seguridad en la exposición de su trabajo (Aprende de forma autónoma) En su puesta en común actúa con seguridad en la exposición y presentación del trabajo. Durante su puesta en común no siempre actúa con seguridad en la exposición de su trabajo Durante su puesta en común no expone con seguridad su trabajo. Vocabulario (Se expresa y comunica) Es capaz de utilizar u vocabulario amplio y sin repetir palabras. Utiliza vocabulario limitado. Utiliza un vocabulario limitado y repite palabras. Fundamento Personal (Se expresa y comunica) Da a conocer su opinión personal con respecto al tema respaldado en el análisis realizado. Da a conocer su opinión en forma poco clara No da a conocer su opinión personal. Aporta con material (Aprende de forma autónoma Aporta con material, cuya presentación es de buena calidad, adecuada a su investigación y hace uso de él. Aporta material cuya presentación es de mala calidad, haciendo mal uso de éste o no usándolo. No aporta material a su exposición Tono de voz (Se expresa y comunica) Habla fuerte y claro. Se le escucha bien. Habla con claridad, pero no siempre se le escucha bien. Habla con muy poca claridad. Figuras Literarias (Aprende de forma autónoma) Muestra en su análisis figuras enseñadas en presentación realizada por el docente (rescate de dos figuras por partes de sentido del poema) Ocasionalmente muestra figuras enseñadas en su presentación y/o explica vagamente a lo que se refiere No logra mostrar figuras literarias enseñadas y/ o no logra explicar las figuras encontradas en su análisis. Partes de sentido del Poema (Aprende de forma autónoma) Es capaz de establecer una o dos formas de sentido dentro del texto para el análisis de éste Establece vagamente la forma en que limito una estructura de sentido con otra dentro del poema. No entrega la forma en que se separa una parte de sentido de otra del poema.

28 CÍRCULO VIRTUOSO DE EVALUACÓN POR RÚBRICA AUTORREGULACIÓN Registro de desempeño pasado Recolección de observaciones Diálogos intersubjetivos Análisis de información Estudio experiencias Revisión y reflexión trayectorias recorridas QUEHACER DEL PROFESOR Preguntas e hipótesis Lecciones aprendidas Búsqueda de patrones de solución Generación de conocimientos y actitudes Proyección a futuro Afirmación de sujeto autónomo Valoraciones y evaluaciones Fuentes de saber sobre desempeño académico RETROALIMENTACIÓN FORMACIÖN y DESARROLLO UNMSM 2008

29 Y la Universidad? Para lograr estos propósitos, la universidad debe: Desarrollar programa de formación docente en evaluación, Consolidar y revisar periódicamente mecanismos institucionales para evaluar y asegurar la calidad de la docencia de acuerdo con su visión y misión.