CIENCIA Y NATURALEZA AUTORES DE PROGRAMAS

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1 CIENCIA Y NATURALEZA AUTORES DE PROGRAMAS Física y conocimiento científico Eric Josafat Pulido Padilla J. Asunción González Vallejo Eduardo Zaragoza Ramos Ruth Medina Flores Química Alejandro Gaona Andalón Eloísa López Zúñiga Eduardo Zaragoza Ramos Irma Rico Hernández Biología Amanda Ángeles Ortiz Azalea Espino Espinosa Eduardo Zaragoza Ramos Ignacio Salazar López Moderador: Marina Guadalupe Ángeles Ortiz Apoyo académico: Ruth Medina Flores

2 Programa de Física y conocimiento científico I. Identificación del curso Nombre de la Unidad de Aprendizaje Integrada Física y conocimiento científico Área interdisciplinar Fecha de elaboración Ciencia y naturaleza 24 de abril de 2015 Clave Total de horas Valor de créditos I hrs. 19 Tipo de curso Prerrequisitos Curso-taller Ninguno II.- Presentación En el presente programa se integran los elementos de los acuerdos secretariales números 444, 447 y 488, que conforman el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) con el propósito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Común (MCC). La presente Unidad de Aprendizaje Integrada (UAI), tiene correspondencia con los campos disciplinares de Ciencias Experimentales y Humanidades del Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato; así como con el perfil de egreso del Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias de la Universidad de Guadalajara, en los rasgos correspondientes a pensamiento crítico y pensamiento científico. Esta UAI pretende fomentar el análisis racional, la indagación de la realidad, y el espíritu lúdico que está implícito en la búsqueda de conocimiento. El objetivo principal de esta materia es el desarrollo del pensamiento crítico y lógico en el estudiante por medio de la ciencia y la física. Entender el proceso de la ciencia y su papel en nuestro entorno es vital para evaluar la realidad y adaptar la actividad humana a las necesidades de la civilización. El estudiante apreciará la ciencia como una forma estructurada y comprobable de analizar la realidad y aplicará estas ideas al caso de la ciencia más fundamental: la física. El estudiar la física permite plantear problemas e hipótesis sobre la realidad, de tal forma que pueda encontrar respuestas y conclusiones generales a partir de los fundamentos de los fenómenos naturales. El enfoque de esta UAI se presenta como la oportunidad de los estudiantes de bachillerato a experimentar con las ideas de la ciencia y de la física por su propia cuenta. La experiencia de analizar objetiva y rigurosamente la realidad, es en potencia una ventana hacia una perspectiva del mundo más completa, enriquecedora y versátil.

3 III.- Competencias Perfil de egreso U. de G. Pensamiento Crítico. Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio. Pensamiento Científico. Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios y teorías básicas de la ciencia, tomando en consideración sus implicaciones y relaciones causales. Aplica métodos y estrategias de investigación, utilizando los fundamentos del pensamiento científico, para la resolución de problemas de manera innovadora. Competencias Genéricas según el MCC Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Trabaja de forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Competencias específicas Describe las contribuciones del método científico a partir de la ciencia y la tecnología para interpretar fenómenos de su entorno. Diseña prototipos a partir de las leyes de la física para demostrar su aplicación en la vida cotidiana. Explica los fenómenos físicos de su entorno a partir de leyes para determinar el impacto en su vida cotidiana. Competencias disciplinares Básicas: Ciencias experimentales 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

4 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Humanidades 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. Extendidas: Ciencias experimentales 1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto históricosocial, para dar solución a problemas. 3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. 7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

5 IV.- Objetivo general Explicar los fenómenos físicos de su vida cotidiana por medio del método científico y las leyes de la física para relacionarse con su entorno. V.- Contenidos temáticos / Recorte de contenidos Módulo 1. Comprensión de la ciencia Ciencia y tecnología: su papel en la sociedad Método científico Aplicación del método científico en la vida diaria Módulo 2. Mecánica clásica Fenómenos físicos Leyes de Newton El movimiento a velocidad constante El movimiento con aceleración constante (caída libre) Tiro parabólico Ley de gravitación universal Módulo 3. Tópicos de física Estados de agregación de la materia La dilatación térmica Leyes de los gases Leyes de la termodinámica Electricidad y magnetismo VI.- Alcance de contenidos y su articulación con las competencias Se establecieron tres competencias específicas para la Unidad de Aprendizaje Integrada, quedando evidenciadas de la siguiente manera: La competencia específica Describe las contribuciones del método científico a partir de la ciencia y la tecnología para interpretar fenómenos de su entorno se relaciona con los contenidos del módulo 1, al retomarse los aspectos básicos de la metodología científica y los conceptos de ciencia y la tecnología, así como su uso e impacto en la vida cotidiana. La competencia específica Diseña prototipos a partir de las leyes de la física para demostrar su aplicación en la vida cotidiana, se aborda al realizar la aplicación de las leyes de la física que se examinan a lo largo del módulo dos y tres y cuya utilización se evidencia a través de prototipos funcionales para su vida cotidiana. Por último, la competencia específica Explica los fenómenos físicos de su entorno a partir de leyes para determinar el impacto en su vida cotidiana comprende parte importante del objetivo final de la Unidad de aprendizaje al darnos cuenta del nivel de comprensión y manejo de las leyes de la física en relación a los fenómenos que el estudiante experimenta a lo largo de su vida y los cuales le permiten valorar la importancia de la física y sus aplicaciones en la cotidianeidad.

6 VII.-Estrategias de aprendizaje sugeridas Modalidad mixta Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje Cooperativo Estudio de caso Debate Simulaciones Foros Opción virtual Investigación con tutoría Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje Cooperativo Estudio de casos Debate VIII.-Evaluación sugerida Modalidad mixta Evaluación Diagnóstica: -Cuestionario - Lluvia de ideas Evaluación Formativa: -Avances de proyecto -Ejercicios prácticos -Plenarias -Foros -Debate -Análisis de casos Evaluación Sumativa: -Proyecto Integrador Final -Solución de casos -Prácticas Evaluación por agente Instrumentos de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, que manifiesten el nivel de logro de las competencias propuestas Opción virtual Portafolios Rúbrica Ensayo Pruebas de respuesta objetiva y respuesta abierta

7 IX.- Recursos didácticos sugeridos Universidad de Colorado, EUA. (2014) Simuladores Interactivos. Disponible en: phet.colorado.edu/ Materiales Interactivos: Recursos en video: watch?v=iep5im4n7ge&list=plopfag4moj11jozrlnil43e91c3_m8cqv X.- Bibliografía Básica para el estudiante (impresa y electrónica): Impresa Hernández Sampieri, R. et al. (2010). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill Híjar Juárez, H.J. et al. (2010). Física I. México: Santillana Gómez, H., Ortega, R. (2010). Física I. México: Cengage Learning Editores, S.A. de C.V. González, L. (2010). Física I Enfoque por competencias. México. Editorial Santillana Tippens, P. (2011) Física, conocimientos y aplicaciones. México. Séptima Edición. McGraw Hill.

8 Complementaria (impresa y electrónica): Impresa Alvarenga, B. (2002) Física General con experimentos sencillos. Oxford: University Press. Ayala, M. (2001) Tipos de razonamiento y su aplicación estratégica en el aula. México: Trillas. Chalmers, A. (2008) Qué es esa cosa llamada ciencia? México: Siglo XXI Giancoli, D. (2004) Física. México: Pearson Educación. Hewit, P. (2007) Física conceptual. México: Pearson. Lara, A. (2006) Física para bachillerato. Cinemática. México: Pearson, Prentice Hall. Lara, A. (2006) Física para bachillerato. Dinámica. México: Pearson, Prentice Hall. Serway, R. (s/f) Física. México: Pearson Educación. Slisko, J. (2009) Física 1, El gimnasio de la mente. México: Pearson Educación. Vázquez, A. (2009) Física I. Bachillerato General. México: Pearson. Wilson, J., Bufa, A., Lou, B. (2007) Física. México: Pearson Educación. Wilson, J. (2004) Física. México: Pearson, Prentice Hall. Wilson, J. (2005) Física. México: Pearson Educación. Zitzewitz, W. (2004) Física, principios y problemas. México: Mc Graw Hill. Electrónica Cuevas, M., Pérez, J. (2010) Segunda Ley de Newton. Centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje (CREA). Disponible en: handle/ /321 Ríos Mendoza, P. (2010) Carga Eléctrica y Ley de Coulomb. Centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje (CREA) Disponible en: handle/ /308