Ministerio de Educación Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural DIGEBI-

Transcripción

1 Ministerio de Educación Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural DIGEBI- Kab lajuj Kej 6 de febrero de 2013

2 Orientaciones de Intervención Curricular de las Áreas y subáreas Magisterio en Educación Infantil Bilingüe Intercultural, según Tipología Sociolingüística y Cultural.

3 Caracterización sociolingüística y cultural: Establece el perfil o las características sociolingüísticas, lingüísticas y culturales de la escuela y su contexto Maya, Garífuna, Xinka o Ladino donde se ubica, más los insumos materiales y humanos con que se dispone. Se verifican los indicadores -de contexto e insumoen términos cualitativos y cuantitativos. La vinculación escuela-contexto comunitario y las demandas respectivas.

4 COMUNIDADES Y ESCUELAS CARACTERIZADAS SOCIOLINGUISTICA Y CULTURALMENTE AÑOS 2010, 2011 Y 2012 DEPARTAMENTOS MUNICIPIOS TOTAL COMUNIDADES Y ESCUELAS 1. Escuintla Santa Rosa San Marcos Sacatepéquez Chimaltenango Alta Verapaz 7 1, Guatemala Quetzaltenango Petén Sololá Totonicapán Suchitepéquez Quiché Chiquimula Huehuetenango Baja Verapaz Izabal 2 7 TOTAL: 17 DEPTOS. TOTAL: 123 MUNICIPIOS 2,853

5 Tendencia de los resultados TIPOLOGÍA A TIPOLOGIA B TIPOLOGIA C TIPOLOGIA D COMUNIDAD ESCUELA COMUNIDAD ESCUELA COMUNIDAD ESCUELA COMUNIDAD ESCUELA TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %

6 Tendencia de los resultados IDIOMAS QUE SE HABLAN EN ALTA VERAPAZ - ACHI: Tactic, San Cristóbal y Santa Cruz Verapaz - POQOMCHI : San Cristóbal Verapaz, Santa Cruz Verapaz, Tactic, Tamahú y Tucurú. -Q EQCHI : Chahal, Chisec, Cobán, Fray Bartolomé las Casas, Lanquín, Panzós, Chamelco, Carchá, Cahabón, Senahú y Tucurú.

7 NÚMERO DE COMUNIDADES Y ESCUELAS ACHI CARACTERIZADAS EN ALTA VERAPAZ Municipio de Santa Cruz Verapaz Municipio de Tactic Total TIPOLOGÍA LINGÜÍSTICA DE LAS COMUNIDADES TIPOLOGÍA LINGÜÍSTICA DE LAS ESCUELAS

8 NÚMERO DE COMUNIDADES Y ESCUELAS POQOMCHI CARACTERIZADAS EN ALTA VERAPAZ Santa Cruz Verapaz Tactic Total TIPOLOGÍA LINGÜÍSTICA DE LAS COMUNIDADES TIPOLOGÍA LINGÜÍSTICA DE LAS ESCUELAS

9 NÚMERO DE COMUNIDADES Y ESCUELAS Q EQCHI CARACTERIZADAS EN ALTA VERAPAZ Santa Cruz Verapaz Tactic Cobán San Pedro Carchá Panzos San Juan Chamelco Senahú Total General ,019 TIPOLOGÍA LINGÜÍSTICA DE LAS COMUNIDADES TIPOLOGÍA LINGÜÍSTICA DE LAS ESCUELAS

10 Orientaciones de Intervención Curricular de las Áreas y subáreas Magisterio en Educación Infantil Bilingüe Intercultural, según Tipología Sociolingüística y Cultural.

11 1. El abordaje curricular de las Áreas de Aprendizaje en el Magisterio en Educación Infantil Bilingüe Intercultural, se hará según tipología sociolingüística y cultural, en concordancia con las competencias marco, de área, contenidos, indicadores de logro del CNB y la concreción de la planificación curricular regional por Pueblos. 2. Desarrollar procesos de aprendizaje desde el idioma materno de los estudiantes. La función del idioma será como medio para la formación, adquisición y generación de conocimientos. Sin descartar el conocimiento sobre las otras culturas.

12 3. Los idiomas mayas, garífuna y xinka, son funcionales y de uso comunicativo en el Magisterio en Educación Infantil Bilingüe Intercultural. Los docentes deben fomentar, estimular y permitir el uso oral y escrito de los idiomas mayas, garífuna y xinka: Entre estudiantes. Entre docentes y estudiantes Entre docentes. Entre docentes y padres/madres de familia. En los distintos espacios, ambientes y momentos del proceso educativo (actos cívicos, protocolarios, administrativos, recesos, juegos y otros), sin restricción. En el abordaje de temáticas dentro del proceso educativo. Los estudiantes, expresarán sus pensamientos y sentimientos desde su propio idioma.

13 4. Si la tipología sociolingüística y cultural de los estudiantes del Magisterio en Educación Infantil Bilingüe Intercultural, es de tipo A o B, los idiomas mayas, garífuna o xinka se enfocarán como IDIOMAS DE DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO L1, que implica cimentar las competencias lingüísticas de comprensión y expresión oral y escrito del idioma respectivo. Se implementará en el área de Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1). 5. Si la tipología sociolingüística de los estudiantes del Magisterio en Educación Infantil Bilingüe Intercultural, sean de tipo C, los idiomas mayas, garífuna o xinka, se enfocarán como IDIOMAS PARA EL APRENDIZAJE COMO L2, se implementará en el área de Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2). El proceso de aprendizaje se desarrollará con metodologías enfocadas hacia el desarrollo comunicativo y funcional de las 4 competencias lingüísticas.

14 CUADRO 1 Contexto Tipología A Tipología B Tipología C Tipología D Características Comunidades monolingües en su idioma materno (Maya, Garífuna, Xinka y Ladina) Comunidades bilingües: uso fl uido y equilibrado de los dos idiomas, indígena (L1) y español (L2) Comunidades indígenas con tendencia al monolingüismo Español: fuerte tendencia hacia el uso y manejo del español como idioma materno (L1) y tendencia de pérdida del idioma de sus orígenes culturales (L2) Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcán y áreas multiculturales de la ciudad)

15 6. El estudiante que egresa del Magisterio en Educación Infantil Bilingüe Intercultural, será bilingüe en idioma maya, garífuna o xinka y español. Logra las competencias lingüísticas y desarrollo de los conocimientos de las culturas. En el Magisterio en Educación Infantil Bilingüe Intercultural, los idiomas mayas, garífuna y xinka se abordarán como L1 o L2 en las distintas áreas y subáreas de aprendizaje.

16 4º. GRADO MODALIDAD DE INTERVENCION SUBAREA Comunicación y Lenguaje: Idioma materno I (L1) En idiomas mayas, garífuna o Xinka. Se enfocarán como IDIOMAS DE DESARROLLO, FORTALECIMIENTO Y DE COMUNICACION L1, para desarrollar las competencias lingüísticas de comprensión y expresión oral y escrito. Tipología A y B Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma (L2) Comunicación y Lenguaje: Tercer idioma I (L3).Historia de Guatemala, Mesoamérica y Universal Matemáticas Expresion Artística y Corporal I: Danza, teatro y su Didáctica Física Fundamental Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Informática Aplicada a la Educación Práctica Docente: Observación de Educación formal y no formal Idioma Español Idioma inglés Idiomas mayas, garífuna o xinka y español Idiomas mayas, garífuna o xinka y español Idiomas mayas, garífuna o xinka y español. Idiomas mayas, garífuna o xinka y español Idiomas mayas, garífuna o xinka y español Idiomas mayas, garífuna o xinka y español Idiomas mayas, garífuna o xinka y español.

17 4º. GRADO MODALIDAD DE INTERVENCION SUBAREA Comunicación y Lenguaje: Idioma materno I (L1) Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Idioma Español. Los idiomas mayas, garífuna o xinka, se enfocarán como IDIOMAS PARA EL APRENDIZAJE COMO L2 cuando la tipología sociolingüística de la comunidad y del Instituto o de la escuela sea de tipo C, para lograr la adquisición de las competencias. Tipología C Comunicación y Lenguaje: Tercer idioma I (L3).Historia de Guatemala, Mesoamérica y Universal Matemáticas Expresion Artística y Corporal I: Danza, teatro y su Didáctica Física Fundamental Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Idioma español Idioma inglés Idioma español. Idioma español Idioma español Idioma español Idiomas mayas, garífuna o xinka y español Informática Aplicada a la Educación Práctica Docente: Observación de Educación formal y no formal Idioma español. Idiomas mayas, garífuna o xinka y español

18 Tipología D: Las subáreas de aprendizaje se abordarán en un idioma, dependiendo del contexto, que puede ser el español o los idiomas mayas, garífuna o xinka y se debe dar atención a cada idioma en sus componentes oral y escrito. La atención a estudiantes con dominio en idiomas mayas, garífuna o xinka, se realizará agrupándolos de acuerdo con su idioma y desarrollar los procesos educativos de manera alternada.

19 7. Consideraciones Generales: Realizar diagnóstico lingüístico para determinar L1 y L2 de los estudiantes del aula. Si el estudiante aprendió a hablar en un idioma maya, garífuna o xinka será considerado como L1 (idioma materno) y el segundo idioma será el español L2; y si el estudiante aprendió a hablar en español será considerado como L1 (idioma materno) y el idioma maya, garífuna o xinka será considerado como el segundo idioma L2. En ninguna circunstancia un idioma extranjero puede ser considerado como L2 sino como L3, excepto para los extranjeros residentes en Guatemala. Para desarrollar la EBI en las escuelas con Tipologías A, B, C y D, es necesario: El nombramiento de docentes bilingües.

20 8. Culturalmente, existe fuerte vivencia y vigencia de los ELEMENTOS CULTURALES Maya, Garífuna, Xinka y Ladina en las comunidades. En la escuela y en el aula, se debe fortalecer: La práctica y desarrollar los conocimientos culturales de la comunidad donde se ubica la escuela. La multiculturalidad e interculturalidad. Equidad étnica, social, de género. Valores, organización social. Expresiones literarias en idiomas nacionales, artes Producción comunitaria, uso de la medicina propia,. Ciencia, tecnología, calendario y numeración maya, medidas propias de espacio, tiempo, juegos y juguetes, uso del traje, gastronomía,, espiritualidad, toponimias, hechos sociales, cotidianos y otros.

21 Los procesos de construcción del conocimiento, se realizan desde la cultura del estudiante y a partir de su realidad. Realizar el proceso a través de la concreción curricular local (PEI) para responder a las características y necesidades de la comunidad educativa. Educación Bilingüe Intercultural El desarrollo de los conocimientos de los Pueblos: Ladino, Maya, Garífuna, Xinka, en cada una de las áreas de aprendizaje del currículo según los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Siendo el Lenguaje la ciencia que vehiculiza el desarrollo de capacidades, competencias, habilidades de los aprendices.

22 Fundamentos de la Caracterización Acuerdo Ministerial No del 7 de agosto de 2008: Normas de Organización Interna de las Direcciones Departamentales de Educación Artículo 7: Las Direcciones Departamentales de Educación tienen la obligación de velar por el cumplimiento del carácter intercultural de la educación y que en las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena, la enseñanza debe ser en forma bilingüe. Artículo 8: Para el desarrollo de las acciones técnico-pedagógicas específicas de la EBI en cada departamento, será responsabilidad de cada Dirección Departamental de Educación por medio de la Subdirección Técnico Pedagógica Bilingüe Intercultural, el Departamento Técnico Pedagógico Bilingüe Intercultural o la dependencia que corresponda conforme a su organización interna. Las Direcciones Departamentales de Educación tienen responsabilidad de promover el desarrollo efectivo de la EBI en todos los niveles y modalidades del sistema educativo del departamento, de acuerdo con los indicadores respectivos.

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24 El Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo Acuerdo Gubernativo Generalización de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo Nacional Ley de Idiomas Nacionales Decreto Legislativo

25 Matyox (Kaqchikel ) B anyox (Q eqchi ) Gracias (Español)