EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO

Transcripción

1 EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO La ley de educación actual LOE dedica su título II a la Equidad en la Educación donde recoge el término de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE), dentro del cual incluye el término NEE en el que se encuentra el alumnado con deficiencia auditiva. Este alumnado se suele clasificar en dos grandes grupos: Alumnado con hipoacusia: con pérdidas auditivas que, pese al déficit, tienen una audición que resulta funcional para la vida diaria. Necesitan el uso de prótesis. Pueden adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Alumnado con sordera profunda: su audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. Un alumno o alumna es considerado sordo profundo si su pérdida auditiva es tan importante que, incluso una buena amplificación, la visión se convierte en el principal lazo de unión con el entorno y en el principal canal de comunicación. La deficiencia auditiva se clasifica de la siguiente manera: - Momento de aparición: Prelocutiva: (+grave)antes aprender hablar Postlocutiva: después aprender hablar Perilocutiva: entre los 2-4 años - Grado de pérdida: Hipoacusia ligera: 21-40dB Hipoacusia moderada: 41-70dB Hipoacusia severa: 71-90dB Sordera profunda:la +grave, >90dB - Localización de la lexión: Conductiva o de transmisión 1

2 Neurosensorial o de percepción Central o de identificación De tipo mixto El alumnado con deficit auditivo tendrá unas necesidades educativas especificas en la escuela, tal y como recoge el Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas del discapacidad auditiva, editado por la Consejería de Educación en A nivel individual, para facilitar y desarrollar los objetivos de currículum: Adquirir tempranamente un código de comunicación (oral o signado) que le permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva así como su socialización familiar y escolar. Acceder a la comprensión y expresión escrita, como medio de información y aprendizaje autónomo. Estimular y desarrollar su capacidad auditiva, aprovechando su audición residual, mediante la utilización de prótesis o ayudas técnicas. Disponer de adaptación individualizada de su proceso de enseñanzaaprendizaje. Obtener información continua y completa de los acontecimientos de su entorno, así como las normas y valores. Interacción con sus compañeros y compartir significados con sordos y oyentes. Participar en actividades organizadas fuera del aula y del centro. Tener un desarrollo emocional y equilibrado que le permita desarrollar un autoconcepto positivo. A nivel de aula, para facilitar el acceso a la información y comunicación oral: Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y de estrategias comunicativas de apoyo al lenguaje oral. Necesidad de ayudas técnicas para estimular y desarrollar su capacidad auditiva. Necesidad de ayudas visuales: avisos luminosos, claves visuales, etiquetados, etc. A nivel de centro, para hacer posible el acceso ala información, comunicación y conocimiento en igualdad que el resto de sus compañeros: Necesidad de información, sensibilización y compromiso activo de la comunidad educativa. Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas: avisos luminosos, FM, bucles magnéticos, señalizaciones, megafonías de calidad, teléfonos de texto, videoporteros, etc. Necesidad de formación del profesorado para realizar las adaptaciones necesarias y colaborar con los profesionales especialistas. 2

3 Necesidad de profesionales especializados que colaboren con el profesorado tanto en aspectos didácticos como de tipo formativos específicos: seminarios, talleres, cursos Necesidad de colaborar con las familias y las asociaciones de personas con discapacidad auditiva o sordera. Necesidades de planes de centro y proyectos educativos que contemplen las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva o sordera. Existen aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo del alumnado con déficit auditivo: Desarrollo lingüístico. Por lo expuesto en los apartados anteriores, se comprende que la discapacidad auditiva se manifiesta fundamentalmente en dificultades para la discriminación auditiva, en mayor medida cuanto mayor es el grado de pérdida. El desarrollo del lenguaje en niños sordos depende del grado de pérdida auditiva que el presente y, también, del entorno comunicativo en el que el niño crece. Se pueden diferenciar los niños que crecen en un medio en el cual se emplea la LSE como lengua vehicular y los que crecen en un entorno exclusivamente oral. Si tenemos en cuenta los siguientes aspectos, extraídos de Silvestre(2000) se comprenderá mejor el impacto que la deficiencia auditiva tiene sobre la capacidad de comunicación. En cuento a la voz, puede caracterizarse por la mudez, arritmia y deformaciones en la articulación por falta de feed back auditivo, con predominancia de tonos graves/agudos e intensidad alta, falta de entonación y acentuación inadecuada. Con respecto al habla, no aparecen formas articulatorias de modo espontáneo, los objetos y acciones se asocian a gestos y no a palabras, tienen mal control articulatorio, especialmente en vocales, y presentan frecuentes dislalias, aprendizaje difícil de lso sonidos de la lengua y poco estable. Desarrollo cognitivo. Siguiendo a Alvaro Marchesi, los problemas que pueden presentar en el desarrollo cognitivo de los sordos son: Las primeras limitaciones en la evolución intelectual de los niños/as sordos se manifiestan en sus expresiones simbólicas, como la adquisición del código lingüístico oral sino también en otras formas como el juego simbólico. Da lugar a relaciones sociales y comunicativas restringidas. La autorregulación y planificación de la conducta, la capacidad de anticipar situaciones y el control ejecutivo de los propios procesos cognitivos son dimensiones en las que el lenguaje ocupa un papel prioritario. Los sordos manifiestan mayores retrasos y dificultades. 3

4 La adquisición de conocimientos está muy relacionada con la capacidad de recibir información y elaborarla adecuadamente, en la que los niños sordos tienen dificultades. Los problemas también se extienden a la lectura de textos escritos, por lo que la reducción informativa es muy significativa. La representación mental de la información es uno de los elementos centrales del conocimiento, no solo la retención de la información si no también la utilización activa de la misma. Los sordos hacen uso de un mayor número de códigos: visual, fonético, dactilológico, semántico y signado. La capacidad de formular hipótesis, de razonar sobre proposiciones, comprobar mentalmente diversas alternativas, son habilidades intelectuales en las que el lenguaje tiene gran importancia. Las personas sordas tienen dificultades para realizar estas operaciones más formales. Desarrollo psicomotor. Presentan cierto retraso desde el 8º mes de vida, especialmente visible en la marcha, balanceos de brazos, arrastre de pies, rechinar los dientes. Por lo general hacen un uso indiscriminado de la mímica y el gesto. Otros rasgos característicos de esta población es su deficiente conocimiento del esquema corporal y dificultades psicomotoras, más acusadas en el caso de lesiones laberínticas. Desarrollo afectivo y social. Algunos rasgos que los niños/as y jóvenes con discapacidad auditiva presentan son: Tendencia al aislamiento. Falta de información por vía auditiva(impulsividad, inseguridad) Cierta inmadurez en el desarrollo y el equilibrio emocional. Baja autoestima. Tendencia a la pasividad e inhibición. Dependencia. Actitudes de defensa hacia los otros. Problemas de comportamiento, dificultades para regular y autorregular su conducta Dificultades en la relación padres-hijos. Para la educación del alumno con discapacidad auditiva se requieren ayudas técnicas para la estimulación y el aprovechamiento de los restos auditivos y la visualización del habla. En la metodología oralista la estimulación y el aprovechamiento de la audición residual es uno de los factores fundamentales para la adquisición del lenguaje. Esta estimulación y el consiguiente entrenamiento se realiza con equipos de para el entrenamiento y la rehabilitación ( SUGAV, CT-10 Y DU-7 que se utiliza para la estimulación y reeducación de la voz en el Método Verbotonal de Petar Guberina). 4

5 Los audífonos, son aparatos para el aprovechamiento de la audición, y de uso individual, diseñado para modificar la cualidades físicas del sonido y de este modo lograr ajustarlo a las posibilidades de audición de cada persona; El implante coclear, dispositivo médico muy complejo que estimula eléctricamente el nervio auditivo en el cóclea(oído interno); y las emisoras de frecuencias moduladas cuyo objetivo es ampliar la voz de la persona que habla por encima del ruido ambiente y hacerla llegar directamente a las prótesis personales del alumno(audífono o implante coclear). Un sistema similar es el aro o bucle magnético que convierte la fuente sonora en magnética y se difunde por medio de un aro magnético instalado en el suelo o en la pared que rodea el aula. Otra ayuda técnica cada vez más utilizada es el ordenador personal, adaptado para que sea accesible al sordo, configurando las opciones de accesibilidad del sistema operativo Windows, que permite generar avisos visuales cuando el sistema emite un sonido y que los programas puedan mostrar descripciones del habla y de los sonidos que emiten. También se puede configurar Internet y el correo electrónico para aumentar los recursos para la comunicación de este alumnado. Una opción interesante es la configuración de la video conferencia, que en este caso se puede utilizar para mantener una comunicación a través de la lengua de signos. El ordenador personal pone al alcance de las personas sordas, de sus familias y del profesorado aplicaciones informáticas muy útiles para el entrenamiento auditivo(fresa 2010, Escucha) y el aprendizaje de sistemas basado en lo visual, como recursos multimedia de bimodal, lengua de signos española, y la palabra complementada, eso de diccionarios de lengua de signos, desarrollo del vocabulario, aprendizaje de la lectoescritura. En forma de conclusión, decir, que el niño sordo debe seguir el proceso de todos los niños tanto en el desarrollo afectivo y social como en el escolar. Tiene q estar entre niños oyentes desde que entra en el colegio. Para que el desarrollo sea óptimo es imprescindible: una guía a los padres y madres, la adaptación protésica, y el seguimiento médico, ortofónico, psicológico y pedagógico que le proporcione una adecuada adaptación e integración real. La de superarse la perspectiva centrada en la atención a la diversidad cultural y lingüística. Las personas sordas desarrollan casi de modo natural el lenguaje a través de los signos gracias a la capacidad de expresión gestual y comprensión visual. El aprendizaje y el uso de la LSE permite el desarrollo cognitivo, comunicativo y social de las personas sordas. FUENTES DE INFORMACIÓN

6 - Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva - La deficiencia auditiva de Rodríguez Santos, José Miguel 6