Carga Horaria: 4hs Horas presénciales: 3hs Horas complementarias: 1hs

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1 Ciclo lectivo 2017 Unidad Curricular: Tecnología y su Didáctica Formato: Módulo Régimen: Anual Carrera: Profesorado de Enseñanza Primaria Profesor: Antonia Magdalena Baños Curso: 3 Año Comisión A y B Carga Horaria: 4hs Horas presénciales: 3hs Horas complementarias: 1hs 1- Fundamentación de la propuesta La educación tecnológica es un proceso de formación en el que se desarrollan competencias para insertarse en una cultura tecnológica, desde el entendimiento de los primeros códigos de la tecnología, hasta la apropiación de estrategias para abordar el mundo artificial. Se pretende lograr la formación de usuarios y consumidores críticos y reflexivos de productos tecnológicos como también productores creativos de soluciones tecnológicas en contextos sociales, económicos y culturales determinados. La tecnología y su didáctica para el nivel primario constituye una unidad curricular de la formación específica organizada en torno al análisis de los procesos tecnológicos y las herramientas con sus usos y funciones sin perder de vista que la tecnología es un producto de la acción humana intencionada y por lo tanto con beneficios y riegos Los futuros docentes deberán tener en claro la diferencia entre tecnología como actividad y la educación tecnológica como disciplina escolar. En este sentido la tecnología adquiere en el contexto escolar un alcance más amplio. Desde la diversidad de estrategias didácticas se ha de promover la curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los productos y los procesos tecnológicos; el reconocimiento de los cambios y continuidades y la diversidad de tecnologías que coexisten en un mismo medio sociocultural; potenciar la creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y no resolver problemas junto a la toma de conciencia de su propio accionar y de los resultados, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad como así también los modos de representación, comunicación y

2 construcción del conocimiento técnico. Con la educación tecnológica se pretende promover en los alumnos una actitud y una mirada diferente de lo cotidiano y hacia todo lo que los rodea y una gran experiencia en análisis de productos, en la práctica proyectual y en la toma de decisiones. 2- Propósitos Desarrollar en los/as futuros/as docentes una actitud crítica y reflexiva en relación con los problemas tecnológicos sencillos. Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas, valorando los efectos negativos y positivos de la tecnología en la evolución de la sociedad y el medio ambiente. Comprender el funcionamiento de objetos y sistemas técnicos a través del análisis, buscando la mejor forma de usarlos, controlarlos y reformarlos. Analizar y reflexionar la técnica como producto cultural para conocer la realidad y para intervenir en ella. Construir modelos didácticos que faciliten la apropiación de contenidos y permitan en los sujetos destinatarios del nivel primario: Planificar proyectos sencillos anticipando recursos materiales y humanos necesarios, organizando y gestionando su desarrollo. Expresar y comunicar ideas a través de códigos gráficos y simbólicos. Aportar visiones alternativas a una situación problemática de solución tecnológica. Conceptuar contenidos específicos de tecnologías básicas. 3- Requisitos exigidos para acceder al cursado Para acceder al cursado de esta asignatura deberá haber acreditado: Práctica de Lectura, Escritura y Oralidad - Promoción de la Salud Tecnología de la Información y la Comunicación - Didáctica General Psicología Educacional -Sujetos de la Educación Primaria

3 Nota: En el caso que el C.D., determine que para el cursado del espacio curricular no sea necesario la acreditación de los espacios curriculares antes mencionados, este punto queda sin efecto. 4- Contenidos de enseñanza Tecnología. Procesos tecnológicos. Medios técnicos. Las problemáticas del mundo artificial; estructuras y funciones; máquinas y su funcionamiento; los procesos de producción, pasos. La resolución de problemas desde un producto colectivo. El contexto sociocultural de la tecnología El desarrollo tecnológico y la evolución del hombre y la sociedad. Evolución de la tecnología. Impacto en el ambiente social, natural y tecnológico. Problemas que se originan en el uso o aplicación de ciertas tecnologías. La tecnología en la escuela La alfabetización tecnológica. De usuarios a consumidores críticos. El docente y la educación tecnológica en la educación primaria. Enfoques de educación tecnológica El enfoque metodológico. El enfoque Ciencia, tecnología, Sociedad (CTS). Enfoque problematizador. Enfoque con énfasis en el diseño y en las competencias tecnológicas claves. La tecnología como área y como eje transversal La tecnología y su integración con otras disciplinas. Los antecedentes de la enseñanza de la tecnología. Cultura tecnológica. Relación ciencia, técnica y tecnología. Los procedimientos tecnológicos como herramientas didácticas. Características de las consignas de trabajo. Las actividades: criterios de selección y secuenciación. 5- SABERES QUE SE ARTICULAN CON OTROS ESPACIOS Si bien enseñar tecnología no se reduce a hacer cosas (cocinar, manualidades), constituye un recurso de gran valor para que los estudiantes se apropien de ciertos contenidos y vayan desarrollando habilidades para sus didácticas el día de mañana. Relacionándose he integrando saberes de otros espacios para ir adquiriendo un soporte teórico sólido sencillo, coherente para que ellos se sientan capaces y sean

4 capaces de desarrollarse como excelentes profesionales de la educación. Para ello contamos con:. Pedagogía Orienta a desarrollar estrategias de análisis, dinámicas y producción académica, caracterizando la dimensión pedagógica en los procesos formativos que permita fundamentar y formular propuestas de intervención alternativas en diferentes contextos. Sujetos de la Educación Primaria Esta Unidad tiene como propósito conocer y comprender las categorías de niñez, infancia, joven y adulto a partir del análisis que permita confrontar sus múltiples contenidos y la variedad de procesos en cuya trama se constituyen los sujetos. Literatura para Niños y Jóvenes La Literatura es considerada uno de los medios fundamentales para desarrollar la creatividad, la imaginación, el pensamiento formal, en un mundo en el cual hay un constante avance de las tecnologías de la información y de la comunicación Lengua Las formas de comunicar la información técnica en las clases de Tecnología serán variadas, desde recetas e instructivos gráficos, planos para la construcción, hasta los códigos para el control de máquinas o artefactos. Así como la descripción de procesos de fabricación resultarán útiles para relacionarse con el saber hacer como parte importante del conocimiento tecnológico. La representación de los fenómenos técnicos a través de descripciones orales, croquis, dibujos, esquemas, diagramas de secuencias, entre otros, constituye un medio importante para la comprensión, se relacionara con el área de lengua. Tecnologías de la Información y la Comunicación Es fundamental que en la formación inicial el futuro/a docente incorpore las posibilidades de las TIC en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y constituyente del currículo escolar. Muestran su potencialidad a la luz de su incorporación al trabajo en torno al saber (al que contribuyen a reconfigurar), pues allí cobran sentido y dejan de ser una mera exterioridad técnica.buscar, seleccionar, obtener, almacenar y evaluar información, Didáctica General

5 Constituye un espacio de formación fundamental para el desempeño de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de acción para la enseñanza. Se ocupa de formular criterios para la mejor resolución de los problemas que la enseñanza plantea a los/as docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretación y la dirección de las actividades escolares. Ciencias Naturales Que se ocupan de conceptualizar acerca de la diversidad de la materia y sus propiedades físicas y químicas. El eje Los fenómenos del mundo físicos y el Eje Los materiales y sus cambios, en función de los materiales a transformar y de las características de los productos que se desean obtener. Matemática: Una interpretación de los hechos tecnológicos requiere, además, del reconocimiento de las relaciones de espacio y tiempo. Así la enseñanza plantea requerimientos de orden matemático al identificar el orden de una secuencia de pasos las formas de los objetos, al reconocer la organización y disposición en el espacio de las máquinas y herramientas un lugar de trabajo, o la dirección de los movimientos de las partes de un artefacto. Del mismo modo el control de los procedimientos en los procesos técnicos incluye operaciones de comparación de longitudes, magnitudes y cantidades, y los instrumentos adecuados para medirlos, lo que implica el trabajo con nociones matemáticas. Ciencias Sociales: Al identificar y analizar los modos en que la humanidad va transformando la naturaleza para resolver sus necesidades básicas, como por ejemplo: construir sus viviendas, fabricar sus vestidos, cocinar sus alimentos, obtener agua. En estas actividades se identificarán los modos de hacer característicos de la época y de la cultura y esto obliga a establecer relaciones con las Ciencias Sociales. El estudio de las diversas expresiones del quehacer tecnológico, como son la construcción de viviendas, la elaboración de productos alimenticios y vestimentas, el transporte de mercaderías o de personas, entre otros, permitirá el desarrollo de actividades de

6 enseñanza que resultan enriquecedoras tanto para la tecnología como para las Ciencias Sociales. Lo anteriormente detallado es lo que se pretende trabajar y coordinar con los colegas que estén desarrollando los espacios detallados 6-METODOLOGÍA DE TRABAJO Analizar la Propuesta Curricular Provincial del Área de Tecnología para la educación primaria, para interpretar los fundamentos epistémicos y pedagógicos de la misma, estableciendo articulaciones de sentido con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios acordados en el ámbito nacional. Analizar secuencias de aprendizaje sugeridas en primer y segundo ciclo de la escuela primaria. Analizar materiales de libros de texto para estudiantes del nivel primario. Formulación y resolución de situaciones problemas, a través de trabajos prácticos. Por ejemplo: de qué material conviene fabricar un objeto?, para qué sirve este objeto? La construcción de estas analogías permitirá resolver nuevos problemas en otras situaciones. Puestas en común Planificación y la ejecución de proyectos de articulación de contenidos de diferentes áreas (huertas, radios o periódicos escolares).trabajo práctico 7-CONDICIÓN DE REGULARIDAD Asistencia a clases: exigencia máxima del 60 %. Asistencia a la totalidad de prácticos de laboratorio. Aprobación de las actividades prácticas, áulicas y extra clase. Se propone una actividad integradora, con entrega de informe, pudiendo ser realizada de modo grupal, donde se tendrá en cuenta la relación de los saberes abordados, la presentación, la propia producción, la secuenciación de los contenidos y su propia reflexión. Entrega en tiempo y forma de trabajos prácticos (áulicos y del laboratorio de ciencias

7 8- ACREDITACIÓN Esta es una instancia fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje. No hay verdadero aprendizaje sin una etapa que posibilite la reflexión sobre lo hecho El espacio curricular se acredita a través de la aprobación de una instancia evaluadora integral, con tribunal de mesa, que será preferentemente expositivo oral. Se tendrá en cuenta el programa completo del espacio presentado por el docente. 9- BIBLIOGRAFÍA LELIWA SUSANA (2008): Enseña educación tecnológica en los escenarios actuales. 1ra Edición Córdoba Comunicarte FERRARO RICARDO (2005) Para qué sirve la tecnología Buenos Aires. Capital Intelectual BARÓN MARCELO (2004) Enseñar y Aprender tecnología Propuesta didáctica sobre la teoría de sistema. Proyectos tecnológicos y modelos de compresión real. Buenos Aires Novedades Educativas BUCH TOMAS (2004) Tecnología de la vida cotidiana Buenos Aires Eudeba. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2003), El desarrollo de capacidades para enfrentar y resolver problemas, en Desarrollo de Capacidades, Volumen 1, Buenos Aires. DE VRIES, M. J. (2001), Desarrollando Educación Tecnológica en una perspectiva internacional: Integrando conceptos y procesos, en Mena Miranda, F. (editor) Educación Tecnológica. Santiago de Chile, LOM. GENUSSO, G. (2000), La propuesta didáctica en tecnología en Revista Novedades Educativas Nº 114, Buenos Aires, Novedades Educativas (2000), Educación Tecnológica. Situaciones problemáticas + aula taller. Buenos Aires, Novedades Educativas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2000), Propuestas para el aula. Material para docentes. Tecnología EGB 1, Buenos Aires. Versión digital en: PETROSINO, J. (1999), Reflexiones sobre educación, tecnología y aprendizaje, en Revista Novedades Educativas, Nº 102, Novedades Educativas, Buenos Aires.

8 THORNTON, S. (1998) La resolución infantil de problemas, Madrid, Morata. GILBERT, J. K. (1995), Educación Tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo, en Revista de investigación y experiencias didácticas, Vol. 13, N 1, Universidad Autónoma de Barcelona. POZO, J. I. y POSTIGO, Y. (1994), La solución de problemas, Madrid, Santillana.. ULLRICH, H. y KLANTE, D. (1994), Iniciación tecnológica, Buenos Aires, Colihue. VENTURA, P. (1994), Las casas. Los vestidos. Los alimentos. La comunicación. Los transportes. La tecnología, Madrid, Ediciones Everest. VYGOSTKY, L. (1979), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica. 15 de mayo de 2015 Antonia Magdalena Baños