Rafael Bardisa Galiana. Música para Danza. Curso 1º

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Germán Ponce Ortiz
hace 6 años
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1 Rafael Bardisa Galiana Música para Danza Curso 1º

2 PRESENTACIÓN Recuerdo que en varias ocasiones, comentábamos algunos profesores y pianistas del Conservatorio profesional de danza de Valencia, la funcionalidad de la asignatura de música en las enseñanzas de danza. Considero muy positiva la iniciativa de Rafael Bardisa, de querer dar a la asignatura de música de las enseñanzas elementales de danza un enfoque personal, que permita alcanzar a los alumnos los objetivos del currículo oficial. Es difícil encontrar documentos donde dicha materia esté dirigida a cubrir las necesidades del futuro bailarín. En este cuaderno Música para Danza, podréis ver que el material presentado aporta los conocimientos requeridos por la normativa vigente para este nivel de una manera amena y fácil de asimilar por el alumnado. Los profesores de música podrán encontrar en este material, además de una guía docente, una fuente de sugerencias que les permitirá obtener nuevos recursos pedagógicos. La adecuada asimilación de sus contenidos, permitirá al alumnado comprender la importancia primordial que tiene el aprender el movimiento con la música adecuada, teniendo para ello en cuenta el ritmo, el carácter y la velocidad óptima. El correcto aprendizaje de la asignatura de música, ayudará al estudiante de danza tanto en su desarrollo técnico como artístico. África Hernández Castillo Profesora y pedagoga de danza académica

3 PRÓLOGO DEL AUTOR Desde sus orígenes, la danza ha estado estrechamente ligada a la música. Las relaciones danza-ritmo y música-ritmo confluyen en la relación danza-música. El estudio de la música se convierte así en un complemento indispensable para la formación integral de un bailarín o bailarina. El movimiento se corresponde con la música: acentos, cadencias, pulsos, modulaciones, forman parte del lenguaje corporal, convirtiéndose de algún modo en la vivencia corporal de la música. Los cuatro cuadernos MÚSICA PARA DANZA están destinados a los alumnos de las enseñanzas elementales de DANZA. La necesidad de un método pensado especialmente para los niños y niñas que se inician en el mundo de la danza es lo que me ha llevado a desarrollar estos cuadernos que profundizan sobre el aspecto musical más importante para ellos: el ritmo. Más concretamente, la dualidad binario-ternario que les acompañará durante toda su carrera. La audición y por lo tanto la educación del oído resulta infinitamente más importante que la entonación y que muchos conocimientos teóricos. La experiencia como pianista acompañante en danza me ha proporcionado la visión necesaria para poder separar aquellos aspectos que por su escasa utilidad lo único que hacen es llenar de información superflua al estudiante, apartando el centro de atención de aquellos puntos realmente importantes que le ayudarán a ser un mejor bailarín. Cada cuaderno está dividido en unidades. No todas las unidades son igual de largas ni corresponden a una sola clase. Recomiendo dividir la clase en dos partes. La primera parte se dedicará a la audición de música de todo tipo y época, haciendo hincapié en el ritmo, binario o ternario, repitiendo los ejemplos las veces necesarias para que los alumnos lo comprendan y lo vayan asimilando. En la segunda parte, se darán las explicaciones correspondientes y se realizarán las actividades. En el apéndice se encuentran más actividades relacionadas con todas las unidades así como una relación de canciones populares. El profesor decidirá en qué momento utilizarlas. En todos los ejercicios rítmicos se indica que se hagan dando palmas. Si el profesor dispone del material necesario, queda a su elección la utilización de instrumentos de percusión. Para la realización de este método se ha tenido en cuenta el alumnado a quien va dirigido (niños y niñas alumnos de las enseñanzas elementales de danza), la edad de los mismos (a partir de 8 años) y la legislación vigente para este tipo de enseñanzas en la Comunidad Valenciana (Decreto 157/2007, de 21 de septiembre, del Consell, DOGV nº 5606 de 25 de septiembre de 2007). Esto no excluye que este método pueda ser utilizado en otros conservatorios o escuelas de danza, que estén buscando un método que ayude a sus alumnos a comprender la música y a aprender lo que realmente necesitan de ella, ya que el mismo ha sido elaborado expresamente para ellos, pensando en sus necesidades específicas. Quiero agradecer a todos los profesores y profesoras con los que he compartido las clases de danza su apoyo y sus consejos para la realización de este método.

4 ÍNDICE Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Apéndice Canciones populares Ritmo Binario Ambó ató Mambrú se fue a la guerra Yo tengo real y medio El patio de mi casa Que llueva que llueva Al pasar la barca Un elefante se balanceaba La marimorena Arre borriquito Campana sobre campana Ritmo ternario Ratón que te pilla el gato Cucú, cantaba la rana Clavelitos Cumpleaños feliz Debajo un botón El tio Pep se n va a Muro Ya viene la vieja Noche de paz Pautas para dictado rítmico Pautas para dictado melódico

5 UNIDAD 1 LOS SONIDOS La música está formada por sonidos. Estos sonidos pueden ser graves o agudos. En un piano, las teclas que hay en la izquierda son las de los sonidos graves. Las teclas de la derecha nos dan sonidos agudos. graves agudos A los sonidos graves también se les llama bajos y a los sonidos agudos también se les llama altos. graves agudos Actividad 1. Vamos a escuchar unos sonidos. Escribe en cada casilla una flecha hacia arriba si es un sonido agudo y una flecha hacia abajo si es un sonido grave. 9

6 Los sonidos pueden ser largos o cortos. Si pulsamos una tecla del piano y la mantenemos hundida sin levantar el dedo, tendremos un sonido con una gran duración. Diremos que es un sonido largo. Si cogemos un lápiz y damos un golpe con él sobre la mesa, oiremos tac, es un sonido muy corto (también lo llamamos breve). Actividad 2. Vamos a escuchar unos sonidos y escribiremos L si el sonido es largo y c si el sonido es corto. Los sonidos también pueden sonar solos o varios sonidos a la vez. Cuando suenan varios sonidos a la vez, lo llamamos acorde. 10

7 Actividad 3. Vamos a escuchar unos sonidos y escribiremos S si suena un sonido sólo y escribiremos A si suena un acorde (muchos sonidos juntos). 11

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