Fundamentación. Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Educación Inicial

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Educación Inicial Carrera: Profesorado de Educación Inicial Planes de Estudios: 2009 Asignatura: Residencia I Profesor a cargo: ANSELMINO, Graciela Docentes auxiliares: SOSA ASPELEITER, Graciela PASSO, Fabiana Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 4º Año Régimen: Cuatrimestral 1º cuatrimestre Crédito horario: 10 hs. Semanales Modalidad: Presencial Sistema de Aprobación: Promoción directa o sin examen final con evaluación integradora Año Académico: Fundamentación Esta asignatura se cursa en el primer cuatrimestre del cuarto año de la carrera de Educación Inicial y conforma el trayecto del Campo de las Prácticas Docentes estructurándose en torno a la práctica integral en el Jardín Maternal. De este modo, el objeto de estudio es la práctica educativa en su espacio habitual: las salas del ciclo Jardín Maternal. Se concibe a la práctica educativa como práctica social cuya función específica es enseñar. En este sentido, se desarrollarán acciones que no solamente apunten a resolver necesidades básicas de los niños sino también a diseñar la función pedagógica de este ciclo de la educación inicial y reconocerlo como espacio para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos en términos de educar y de cuidar, complementando el rol de la familia para habilitar la construcción de nuevos significados. La tarea en el Jardín Maternal enfrenta diversos obstáculos: uno de ellos es la posibilidad de organizar anticipadamente las propuestas de realización en la sala, debido a la inmediatez que caracteriza la práctica escolar, otro, es la cuestión de los contenidos a enseñar y un tercer obstáculo es el riesgo de caer en la asistencialidad. La proyección de esta asignatura tiene por objeto reflexionar sobre la complejidad de lo institucional, como así también articular el accionar de la institución con el entorno familiar y las líneas de acciones que se propone en cuanto a la atención del desarrollo, la enseñanza y el aprendizaje para esta franja etárea, desde 45 días hasta 3 años. 1

2 Para analizar, diseñar e intervenir en esta realidad particular requiere conocer las necesidades y expectativas, documentar la interacción social de los distintos actores, mirar la tarea concreta, las condiciones de trabajo heterogéneas, las acciones docentes hacia el niño y el medio ya que como señala Davini (2015) el proceso de formación de todo profesional supone el desarrollo de habilidades prácticas y capacidades para la acción y sostiene que, la formación en las prácticas es mucho más que el desarrollo de habilidades operativas. Por lo expuesto, para el cursado de Residencia I se prevén instancias, teórico y prácticas, para que los residentes conozcan e interpreten la realidad escolar constituyendo el punto de partida para la toma de decisiones y así también para fundamentar la proyección, la intervención y la reflexión sobre su propia práctica. Objetivos Generales Promover una actitud reflexiva y problematizadora para analizar la complejidad de la labor docente en el Jardín Maternal, desarrollando actitudes de rigurosidad científica, de flexibilidad, de creatividad, de reflexión ética que favorezcan la investigación y la actividad profesional para la producción de conocimiento y la resolución de los problemas educativos. Conceptualizar la práctica en relación a las características evolutivas y a los factores que inciden en la misma. Recuperar saberes adquiridos en la formación que operen como fundamento en la elaboración, puesta en marcha y evaluación de proyectos de prácticas pedagógicas. EJE TEMÁTICO N I: PRIMERAS APROXIMACIONES: LAS PRÁCTICAS EN LOS JARDINES MATERNALES Caracterizar la práctica en el Nivel Inicial confrontándola con el marco teórico adoptado. Analizar las variables intervinientes en la práctica docente. Contenidos: El Jardín Maternal como ciclo constitutivo de la Educación Inicial. Problemáticas de la práctica educativa: las actividades de crianza y las actividades de juego, el lugar de la intencionalidad pedagógica. Supuestos y problemas que inciden en el desempeño del rol docente: sociales, históricos e institucionales. El docente como enseñante: relación con los niños, con la familia, con la comunidad, con la institución, con el saber. 2

3 Dimensiones contextuales que inciden en la práctica: espaciales temporales normativos. TRABAJO PRÁCTICO Nº 1: EN EL CENTRO UNIVERSITARIO: Lectura y análisis de textos. Elaboración de un marco teórico que sistematice la problemática de la práctica en el Nivel Inicial. Formulación de interrogantes que guíen la observación y análisis de la realidad escolar. Elaboración de guías de observación y de entrevistas. Resolver situaciones propuestas desde la asignatura. EN LAS INSTITUCIONES DEL NIVEL INICIAL: Asistencia a salas de Jardín Maternal. Observar durante cinco jornadas la organización espacial, las interacciones y vínculos entre los actores. Uso de registros. Uso de informantes: entrevistas. Análisis y conclusiones. Presentación de un informe. EJE TEMÁTICO N II: LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Interpretar los principios de una intervención didáctica que apunte al desarrollo integral del alumno. Intervenir en la realidad escolar y analizar las consecuencias de sus propias intervenciones. Contenidos: El diseño de la práctica como estructura para la organización de la tarea, el contexto en que se desenvuelve y respuestas a las características, necesidades y posibilidades de los niños. La práctica de la enseñanza. TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 EN LAS INSTITUCIONES DEL NIVEL INICIAL: Asistir durante cinco semanas, como mínimo, a la sala estipulada para: Registrar y luego analizar clases. Puesta en marcha de las clases planificadas relacionadas con las áreas de la expresión y comunicación. Puesta en marcha de un proyecto elaborado en torno a un eje temático. 3

4 EN EL CENTRO UNIVERSITARIO: Presentación de: planificaciones para su visado análisis de las clases observadas informes sobre su propio desempeño: crónicas, narrativas. EJE TEMÁTICO N III: LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA : Analizar las alternativas probadas en la institución escolar. Reflexionar sobre su propia práctica para rediseñar, reparar, conjeturar y extraer nuevas conclusiones. Contenidos: La reflexión crítica de las propias prácticas: factores personales, institucionales y sociales. La evaluación para generar nuevos conocimientos. Reelaboración del proyecto. Defensa. TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 Evaluación de los proyectos presentados Interpretación de resultados. Presentación y defensa del informe final. Coll, César. (1991): Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós. Bs. As. Davini, M. C. (1.999). De aprendices y maestros. Enseñando y aprendiendo a enseñar. Facultad de Filosofía y Letras. UBA. Davini, M. C. (2015) La formación en la práctica docente. Cap 1: Acerca de la Formación y la práctica docente. Pag Cap. 3: Las prácticas docentes en acción. Paidós. Buenos Aires. Argentina. Esparza A, Petroli A., (2000): El proceso de adaptación. Revista 0 a 5. La Educación en los primeros años N 20. Novedades Educativas. Bs. As. Foresi, M. Fernanda. (2009) El profesor coformador: es posible la construcción de una identidad profesional? En: Sanjurjo, L. (coord.) Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe. Gerstenhaber, Claudia, (2000): Notas para un debate acerca del ingreso al Jardín Maternal. Revista 0 a 5. La Educación en los primeros años N 20 Novedades Educativas. Bs. As (2001): La infancia entre el pasado y el presente. Revista 0 a 5. La Educación en los primeros años N. 36. Novedades Educativas. Bs. As. 4

5 Harf, R., Pastorino, E., y otras, (1997): Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. El Ateneo. Bs. As. Linares, Lucía M. De, (1999): El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Paidós. Bs. As. Malajovich, Ana (comp.), (2000): Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Paidós. Bs. As. Peralta, V., (2001): La educación de los niños en sus primeros dos años de vida: avances y desafíos frente al nuevo siglo. Rev. 0 a 5. La educación en los primeros años N 35. Novedades Educativas. Bs. As. Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica (2006): La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Homo Sapiens. Rosario. Sanjurjo, L. (2009) (Coord.) Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Rosario: Homo Sapiens. Soto, claudia, Mateos, Nancy, Castro, Elisa, (2014): La vida en las Instituciones. De 0 a 3 años. Ministerio de Educación de la Nación. Bs. As. Soto, claudia, Picco, Paula, (2013): Experiencias de Educación y Cuidado para la Primera Infancia. De 0 a 3 años. Ministerio de Educación de la Nación. Bs. As. Soto, C.; Violante, R. (Compiladoras) (2005): En el Jardín Maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidós. Bs. As. Souto, Marta (2011) La residencia: un espacio múltiple de formación. En Prácticas y Residencias en la formación docentes. En Menghini, R. y Negrín, M. (Compiladores). Jorge Baudino Ediciones. Buenos Aires. Stein, R y Szulanski, (1997) Educación Pre- escolar en Israel. Una experiencia significativa. Universidad de Tel- Aviv- Pág BIBLIOGRAFÍA GENERAL: Bauzá, A., Belgich, H., y otros, (1999): Pensando la transformación de la educación en el Nivel Inicial. Homo Sapiens. Rosario. Bosch, L. y Duprat, H., (1992): El Nivel Inicial. Estructuración. Orientaciones para la práctica. Ediciones Colihue. Bs. As. Duprat, H., Malajovich, A., (1987): Pedagogía del Nivel Inicial. Plus Ultra. Bs.As. Denies, C., (1989): Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. El Ateneo. Bs. As Kantor Débora, S/D. Autoritarismo en el Jardín de Infantes? López, Susana, Sokol, Ana, (1997): Escuela Infantil. Una institución educativa de 0 a 5 años. Colihue. Bs. As. Pfurr, E. Román, C., (2000): Deambuladores en acción. Una propuesta en el Jardín Maternal. Rev.0 a 5. La educación en los primeros años N 26. Novedades Educativas. Bs. As. Ullúa, J., (2000): Conocernos para conocer. Rev.0 a 5. La Educación en los primeros años N 22. Novedades Educativas. Bs. As. 5

6 Zabalza, Miguel, (1996): Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid. Además materiales bibliográficos de las asignaturas: Didáctica General, Taller de integración II, Expresión gráfico plástica y su didáctica, Expresión musical y expresión corporal y su didáctica, Educación física y su didáctica, Lengua y su didáctica, Literatura Infantil, Matemática y su didáctica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y sus didácticas. Práctica I, II, III y IV. Modalidad de aprobación: Promoción directa o sin examen final con evaluación integradora Requisitos: Sobre asistencia: Asistir a no menos del 75% de la totalidad de las clases efectivamente producidas; 100 % de asistencia a la institución asignada para los períodos de observación, ayudantías pedagógicas y práctica pedagógica. Sobre inasistencias: El estudiante no podrá incurrir en más de 5 (cinco) inasistencias debidamente justificadas y con aviso previo a los profesores a cargo de la asignatura y a la maestra de la sala a la que le entregará los planes correspondientes para el desarrollo de las clases previstas y los elementos necesarios para su desarrollo. La decisión sobre justificación injustificación de toda inasistencia es atribución exclusiva de la cátedra, con carácter de irrevocable, quien se expedirá teniendo en cuenta la información y documentación obrante presentada por el estudiante como asimismo el efecto en la institución escolar. Las inasistencias podrán ser recuperadas en los días consecutivos posteriores previstos a la fecha de finalización de la asignatura, con acuerdo previo de la cátedra por fundamentación idéntica a la expresada en el ítem anterior. Sobre evaluación: Esta asignatura será aprobada al alcanzar el estudiante, la promoción con calificación mínima de 6 (seis) puntos. Los trabajos prácticos proyectados para cada unidad adquieren el carácter de examen parcial, de esta manera serán dos exámenes parciales que el estudiante deberá aprobar con un mínimo de 6 (seis) puntos. Se tendrá derecho a 2 (dos) recuperatorios, por inasistencia debidamente justificada o desaprobación. 6

7 De aprobación: Se atenderá a: Las posibilidades como a las dificultades a nivel de la planificación, la acción y la reflexión. En relación con la planificación, se atenderá a la coherencia de sentido y significado para tratar los contenidos. Respecto a la acción, se atenderá al desempeño en la coordinación del grupo y las estrategias utilizadas en su desempeño. Nivel de reflexión explicitado tanto para su autoevaluación como para la evaluación de sus pares e institución. El compromiso con la tarea. La actitud democrática y abierta hacia los distintos actores: sus pares y docentes de la institución escolar y de la asignatura. El cumplimiento de las Normas del Establecimiento al que se integra como residente. Empleo del lenguaje oral correcto en la articulación y la expresión. Evidenciar madurez socio - afectiva en la relación con el personal, el grupo de alumnos y el grupo familiar. Flexibilidad para crear el clima de trabajo y para resolver situaciones no previstas. Evidenciar interés en el perfeccionamiento continuo. Presentación en tiempo y forma de informes, planes de clases, proyectos. Se atenderá al nivel de análisis e interpretación de los mismos, grado de coherencia con las proyecciones de acción e intervenciones en la realidad educativa. Por las características de esta asignatura, no se admite la condición de examen libre. ANSELMINO, Graciela Adjunto a Cargo General Pico, Abril de