GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACION ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7: JOSÉ MARÍA TORRES PROGRAMA DE ESTUDIO

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1 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACION ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7: JOSÉ MARÍA TORRES PROGRAMA DE ESTUDIO PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de la Educación Inicial I TURNO: Vespertino PROFESORA: Lic. Adriana Kalaidjian AÑO: 2013 Cuatrimestre 2 do. 1

2 Fundamentación Los cambios producidos en el inicio del siglo XXI, nos conducen a revisar algunos conceptos nodales referidos a la educación, entre ellos los relacionados con la enseñanza, fundamentalmente para los profesionales dedicados a la atención y educación de la primera infancia, toda vez que sus intervenciones contribuyen a facilitar u obstaculizar ese proceso. La Didáctica de la Educación Inicial I, es una de las asignaturas del Campo de la Formación Específica del Profesorado de Educación Inicial que reflexiona acerca de la especificidad que asume la enseñanza en el Jardín Maternal. El abordaje del objeto de conocimiento, requiere una diversidad de miradas que nos apartan de la perspectiva única, aunando los aspectos teóricos con las prácticas docentes, para lo cual es preciso contemplar al sujeto y a sus circunstancias. Actualmente la Didáctica de la Educación Inicial, se constituye sobre una serie de ejes o pilares sobre los cuales vale la pena reflexionar, y entre los que se encuentran: el lugar del juego y la construcción de escenarios, la globalización y la articulación de los contenidos, el ofrecimiento de propuestas de trabajo y la modalidad de organización grupal y el lugar asignado a las familias y a las instituciones de rol maternante. Los contenidos se desarrollarán teniendo en cuenta los tres campos o dimensiones de la Didáctica: - la dimensión teórica que se refiere no sólo a los núcleos conceptuales sino también a las formas de enseñar. - La dimensión del diseño y desarrollo de la Didáctica donde se conjugan las teorías y las acciones. - La dimensión de la práctica que analiza las particularidades de la Enseñanza. Propósitos: - Reflexionar acerca del compromiso que implica el ejercicio de la tarea docente con niños tan pequeños en el marco de los contextos sociales actuales. - Ofrecer marcos teóricos que ayuden a problematizar ciertos núcleos conceptuales como el juego, el ambiente, las familias y las instituciones. - Desarrollar propuestas que permitan a los/as alumnos/as reflexionar sobre los diseños curriculares, el registro de actividades, las planificaciones, las modalidades de evaluación y toda forma de expresión de las diversas intervenciones y prácticas docentes. 2

3 Contenidos: Unidad 1: La enseñanza en el jardín maternal Aspectos sociales, políticos, culturales y pedagógicos que permiten pensar la enseñanza de los niños de 0 a 3 años. - Los pilares de la Didáctica de la Educación Inicial Diversidad de instituciones que asumen la tarea educativa: guardería, jardín maternal, escuelas infantiles y salas de juego. Diferentes modalidades de atención a las infancias El significado de la enseñanza en el Jardín Maternal. Su especificidad al ser impartida a niños pequeños. - Qué y cómo se enseña en el jardín maternal? Las formas de enseñar en el jardín maternal. - La relación entre los contenidos de la enseñanza y los procesos evolutivos: Las actividades de crianza: alimentación, higiene y sueño. Control de esfínteres. La dicotomía entre lo asistencial y lo educativo. Existen las diferencias? - La figura del maestro como sostén y mediador cultural El lugar del juego: - Aportes generales acerca del juego en el Jardín Maternal. - Los juegos de exploración con distintos objetos: Las propuestas de Goldschmied: El cesto del tesoro y los juegos heurísticos. - La propuesta de Kamii acerca de los juegos de conocimiento físico. - Los juegos corporales y motores: Calmels y los juegos de crianza y las propuestas de Pikler. - Los juegos de imitación. El juego del como sí. Inicio del juego dramático en la sala de 2 años. - El juego trabajo en la sala de 2 años. - El rol del docente en el juego en las salas del jardín maternal. Bibliografía para la Unidad 1: INFD Instituto Nacional de Formación Docente (2008) Los Pilares de la Educación inicial hoy. En Soto, C. Violante, R. (2008) Didáctica de la Educación Inicial. Módulo de apoyo para el desarrollo curricular. Páginas: 11 a 22 y 31 a 36. http/ - Violante,R. Soto,C. (2011). Didáctica de la Educación Inicial: Los Pilares. Conferencia presentada en el marco del Foro para la Educación Inicial. Políticas de Enseñanza y definiciones curriculares. MCyE. Mimeo. 3

4 - Spakowsky, Elisa (2008): La didáctica crítica y su inserción en la educación inicial. Un campo abierto y en constante revisión en el ámbito de la formación inicial. En Grandes temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la educación en los primeros años. Ed. Puerto Creativo, Bs. As Violante R (2008): Debates y claves para la educación de los niños pequeños. En Grandes temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la educación en los primeros años. Ed. Puerto Creativo, Bs. As. - Walkman L (2011): Distintas maneras de ser niño. En Educación inicial: estudios y prácticas. Ed Omep y 12 (ntes). Bs As Goldschmied, E y Jackson, S (2000): "La Educación Infantil de 0 a 3 años". Morata. Madrid. Capítulos 3: La Persona Clave. - Molina L. y Jiménez, N. (1998): La escuela infantil. Acción y participación. Capítulo 5: Comer. Capítulo 7: Control de Esfínteres. Capítulo 9: Reposar/dormir. Papeles de pedagogía, España. - Soto, C y Vasta L (2008) Del Alfabeto Cultural: Prácticas Cotidianas y Juegos Tradicionales. Capítulo 7. En Soto, C y Violante R (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós. Bs. As. páginas: Soto, C y Violante, R (2008). Cómo Armar Propuestas de Buena- Crianza? Algunos Principios Pedagógico- Didácticos Capítulo 8. En Soto, C y Violante R (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós. Bs. As. - Violante, R (2008). Por qué Pedagogía de la Crianza? Capítulo 1. En Soto, C y Violante R (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós. Bs. As. - Violante, R y Soto, C (2008): Enseñar contenidos en el Jardín Maternal: una forma de compartir la crianza. Capítulo 1. En Soto, C y Violante, R (comps): En el jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Bs. As. Paidós Andersson, A, Pereyra, L y Volturo, M. L (2012): Planificar para el Jardín Maternal. Modalidades, dispositivos y formatos. Capítulo 2. El juego y los dispositivos de enseñanza. La Educación en los primeros años 0 a 5. Bs As. Novedades Educativas. - Calmels, D (2004): Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Primera parte: Características predominantes de los juegos de crianza.bs. As. Biblos. 4

5 - Calmels, D (2001). Del sostén a la trasgresión. Buenos Aires. Novedades Educativas. - Goldschmied, E y Jackson, S (2000): "La Educación Infantil de 0 a 3 años". Morata. Madrid. Capítulos 6: El cesto del tesoro. Capítulo 8: Los juegos heurísticos. - Kamii, C (1977): La teoría de Piaget y la educación preescolar. Aprendizaje Visor. Madrid, España. (Selección de textos) - Malajovich, A (2013). Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Capítulo 9. El juego en el Nivel Inicial. Buenos Aires. Editorial Paidós. - Porstein, A M (2008): Los maestros y el juego espontáneo en el Jardín Maternal. Propuestas para salas de 3 meses a 2 años. Capítulo 4.. En Soto, C y Violante, R (2008): En el jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Bs. As. Paidós. - Sarlé P (2006). Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Buenos Aires. Editorial Biblos. Capítulo 1: El diálogo entre el juego y la enseñanza. Capítulo 2: Jugar en la escuela? Capítulo 3: La textura lúdica en la escuela. Capítulo 4: Comprender el juego para poder enseñar. - Sarlé P, Soto, C, Vasta L y Violante R: (2008): Cuando de jugar se trata en el jardín maternal. Capìtulo: 2. En Soto, C y Violante, R (2008): En el jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Bs. As. Paidós. - Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As., Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000), Diseño Curricular para la Educación Inicial. En: # Marco General: El juego. Páginas 118 a 121. # Niños de 45 días hasta 2 años: Actividades lúdicas: Páginas 31 a 33. # Niños de 2 y 3 años: Juego centralizador y juego-trabajo. Páginas 31 a Soto C y Vasta L (2009): El juego dramático en la sala de 2 años. Cada cual atiende su juego y el juego de los otros. En Fairstein, Contreras y Garrido (2009): Educación Inicial: estudios y prácticas. Ed 12 (ntes) y Omep. Bs. As. Rev Nº 1. - Soto, C y Vasta L (2008) Del Alfabeto Cultural: Prácticas Cotidianas y Juegos Tradicionales. Capítulo 7. En Soto, C y Violante R (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós. Bs. As. páginas: Violante, R (2001) Aportes para el debate curricular. Enseñanzas 1 y 2. GCBA 5

6 - Willis A y Ricciutti H (1985): Orientaciones para la escuela infantil. Capítulo 5: Juego y Aprendizaje. Morata. Madrid. Unidad 2: El diseño de la enseñanza en el jardín maternal Los componentes de la planificación: los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos y la evaluación. Secuencias de actividades. - La organización de la planificación: Cronograma semanal, hojas de ruta. - Qué, para qué y cómo evaluar? Diferentes paradigmas. Evaluar para tomar decisiones Análisis de diseños curriculares correspondientes a diferentes momentos históricos. Diversas categorizaciones, por áreas psicológicas, por áreas disciplinares, por áreas educativas. En la actualidad por ejes de experiencias : En lactario y deambuladores: experiencias para la construcción de la identidad y la interacción con otros, experiencias para la expresión y la comunicación, experiencias para la exploración del entorno. En sala de 2 años: experiencias para la construcción de la identidad y la convivencia con otros, experiencias para el desarrollo corporal, experiencias para comenzar a indagar el ambiente, experiencias para la expresión y la comunicación La observación como estrategia privilegiada para recabar información y diseñar propuestas de trabajo. Qué, cómo y para qué observar. Su relación con el marco teórico. - Registro diferido y otras modalidades. La elaboración de registros anecdóticos, registros narrativos, legajos. Importancia del seguimiento de los bebés y niños/as. - La evaluación de la tarea docente. Autoevaluación. Bibliografía para la Unidad 2: Andersson, A, Pereyra, L y Volturo, M. L (2012): Planificar para el Jardín Maternal. Modalidades, dispositivos y formatos. Capítulo 1. La planificación como memoria didáctica del maestro. La Educación en los primeros años. Revista 0 a 5. N 88. Bs As. Novedades Educativas. - Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As., Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000), Diseño Curricular para la Educación Inicial. En: # Marco General: La planificación didáctica. Sus componentes. Páginas 134 a 139. La evaluación didáctica. Para qué se evalúa. Quiénes evalúan. Qué se evalúa. Páginas 142 a 144. # Niños de 45 días hasta 2 años: Enfoque didáctico. Los Objetivos. Los Contenidos. Las Actividades. Páginas: 27 a 30. 6

7 # Niños de 2 y 3 años: Enfoque didáctico. Los Objetivos. Los Contenidos. Las Actividades. Páginas: 27 a Turri, C., Spakowsky, E. (2007): Evaluar en la escuela infantil. Sólo el maestro tiene la palabra? en - Windler R (2009): Planificación y acción docente. Reflexiones sobre la tarea educativa en el Nivel Inicial. En Fairstein G, Garrido R y Contreras M (comp). 01 Educación Infantil: Estudios y Prácticas. Ed 12 ntes. Bs As Andersson, A, Pereyra, L y Volturo, M. L (2012): Planificar para el Jardín Maternal. Modalidades, dispositivos y formatos. Capítulo 3. Ejemplos de planificación. La Educación en los primeros años 0 a 5. Bs As. Novedades Educativas. - Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As., Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000), Diseño Curricular para la Educación Inicial. En: # Niños de 45 días hasta 2 años: Experiencias para la construcción de la identidad y la interacción con otros. Experiencias para la expresión y la comunicación. Experiencias para la exploración den entorno. Páginas: 45 a 65 y 79 a 95. # Niños de 2 y 3 años: Experiencias para la construcción de la identidad y la interacción con otros. Páginas: 55 a 68. Experiencias para el desarrollo corporal: Páginas: 75 a 79. Experiencias para indagar el ambiente. Páginas: 107 a 120. Experiencias para la expresión y la comunicación. Páginas: 127 a Feder V y Maquieira S (2004): La observación en el trabajo educativo con niños pequeños. Agudizar la mirada para entender y hacer. La educación en los primeros años. Revista 0 a 5 N 58. Bs. As. Novedades Educativas, - Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As., Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000), Diseño Curricular para la Educación Inicial. En: # Marco General: La evaluación del alumno. La observación y otros instrumentos de evaluación. Los registros para recoger información. El informe evaluativo. Páginas: 145 a 151. # Niños de 45 días hasta 2 años: La evaluación del alumno: Páginas 33 a 34. Unidad 3: La organización de la enseñanza en el jardín maternal - Las variables: Tiempo, espacio y recursos materiales. La organización de los grupos. 7

8 # La organización de la jornada: El tiempo anual, semanal y diario. El tiempo de los bebés vs. el tiempo institucional. # La organización del espacio: El espacio físico. Los sectores para la higiene, la alimentación, el descanso y el juego. La construcción y ambientación de escenarios para favorecer la exploración y la autonomía. El ambiente alfabetizador. # Los recursos materiales: Criterios para su selección. # La organización del grupo: Trabajo individual y propuestas grupales. Bibliografía para la Unidad 3: - Alonso, C y Maquieira, S (2009): El ambiente físico en el Jardín Maternal. En Fairstein, Contreras y Garrido (2009): Educación Inicial: estudios y prácticas. Ed 12 (ntes) y Omep. Bs. As. Rev Nº 1. - Goldschmied, E y Jackson, S (2000): "La Educación Infantil de 0 a 3 años". Capítulo 2: Organización de los espacios: zonas de estar, de aprendizaje y de juegos. Capítulo 10: La hora de comer. Capítulo 11: Las actividades al aire libre. Morata. Madrid. - Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As., Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000), Diseño Curricular para la Educación Inicial. En: # Niños de 45 días a 2 años. Páginas 34 a 36, 67 a 69, 96 a 99 # Niños de 2 y 3 años: El ambiente físico. La distribución del tiempo. Páginas 45 a Violante, R y Soto, C (2008). Cómo armar propuestas de buena crianza? Algunos principios pedagógico-didácticos. Capítulo 8. En Soto, C y Violante R (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós. Bs. As. - Willis A y Ricciutti H (1985): Orientaciones para la escuela infantil. Capítulo 3: Organización del centro y del personal. Capítulo 7: Los cuidados rutinarios. Capítulo 9: Espacio físico y equipamiento. Morata. Madrid. Unidad 4: Niños, familias e instituciones educativas Relaciones entre las familias y las instituciones. Responsabilidades y complementariedad de la tarea. Delimitación en los roles entre ambas instituciones. Responsabilidades compartidas en la construcción de las subjetividades infantiles. 8

9 Los canales de comunicación formales e informales entre las familias y las escuelas: la entrevista inicial: preguntar o dialogar, reuniones de padres, clases abiertas, las carteleras, el cuaderno de comunicación. Observación y análisis de formatos de entrevistas iniciales y de otros comunicadores como cuadernos y carteleras. - La cultura familiar y la cultura escolar. Posibles factores de tensión El ingreso al jardín maternal. La construcción de vínculos de confianza y sostén con los/as niños/as y sus familias. - El período de inicio. Propuestas de enseñanza para acompañar este período. Bibliografía para la Unidad 4: Fairstein, G (2011): Son víctimas, son abandónicos, son nuestros patrones o nuestros pacientes? Modelos para pensar la relación familia- institución en la educación de la primera infancia. En Fairstein G, Garrido R y Contreras M. comp. (2011). Educación inicial: estudios y prácticas. Revista N 2. Ed Omep y 12 (ntes). Bs As. - Kalaidjian, A (2010): El lugar de la mirada o la mirada en su lugar?. Ficha de cátedra. - Marotta, E (2011): El trabajo con las familias de bebés. Tejiendo redes para la crianza compartida. En Fairstein G, Garrido R y Contreras M. comp. (2011). Educación inicial: estudios y prácticas. Revista N 2. Ed Omep y 12 (ntes). Bs As. - Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Bs. As., Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000): Diseño Curricular para la Educación Inicial. En: # Marco General: La relación con las familias. La comunicación con las familias. La relación con la comunidad. Páginas. 65 a 70 # Niños de 45 días a 2 años. La relación con las familias. Páginas: 22 a 24. # Niños de 2 y 3 años: La relación con las familias. Páginas: 41 a Siede, I. (2007): Familias y escuelas: entre encuentros y desencuentros. En: La educación inicial hoy: maestros, niños, enseñanzas. Ciclo de conferencias Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de Bs. As. Subecretaría de Educación. Dirección Provincial de Educación Inicial. - Violante, R (2008). Los escenarios de crianza en la educación de los niños pequeños. Capítulo 2. En Soto, C y Violante R (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós. Bs. As. 9

10 Hochstaet, H (2011): Los padres y el jardín. En Fairstein G, Garrido R y Contreras M. comp. (2011). Educación inicial: estudios y prácticas. Revista N 2. Ed Omep y 12 (ntes). Bs As. - Pulpeiro, S (2011): El vínculo entre la familia y la escuela. Comunicación o contacto?. En Fairstein G, Garrido R y Contreras M. comp. (2011). Educación inicial: estudios y prácticas. Revista N 2. Ed Omep y 12 (ntes). Bs As. - Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Bs. As., Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000): Diseño Curricular para la Educación Inicial. En: 27. # Niños de 45 días a 2 años. La entrevista inicial. Páginas: 26 a # Niños de 2 y 3 años: La entrevista inicial. Páginas: 44 y Esparza A (2011): Acompañando a los padres en el ingreso de sus hijos al jardín. En Fairstein G, Garrido R y Contreras M. comp. (2011). Educación inicial: estudios y prácticas. Revista N 2. Ed Omep y 12 (ntes). Bs As. - Mayol Lassalle, M (2008): Cuando el bebé ingresa al jardín maternal. El período de iniciación en la sala de 45 días a 12 meses.en Soto, C y Violante, R (2008): En el jardín maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Bs. As. Paidós. - Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Bs. As., Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000): Diseño Curricular para la Educación Inicial. En: # Niños de 45 días a 2 años. El período de iniciación. Páginas: 24 a 26. # Niños de 2 y 3 años: El período de iniciación. Páginas: 39 a 41. Modalidad de trabajo: El abordaje de los contenidos se realizará a partir de instancias de exposición de aspectos teóricos y del análisis de distintas prácticas que realizará el docente como registros de situaciones de clase, videos, planificaciones, relatos, registros de evaluación de los/as alumnos/as. Se otorgará importancia a la lectura del material y a la discusión en gran grupo y pequeños grupos de los casos que se propongan así también como a la capacidad de fundamentar las conceptualizaciones teóricas. Trabajos prácticos y evaluación: Para aprobar la materia, los/as modalidades: alumnos/as podrán decidir por dos 10

11 PROMOCION DIRECTA sin examen final: Los requisitos para acceder a esta modalidad son los siguientes: - Asistencia del 75% a todas las clases presenciales. - Calificación de todas las instancias con notas entre 7 (siete) y 10 (diez) puntos en las que no hay posibilidad de recuperatorio. - Aprobar dos instancias de evaluación individual, presencial y escrita y un trabajo práctico. PROMOCION con examen final: Los requisitos para acceder a esta modalidad son los siguientes: - Asistencia del 75% a todas las clases presenciales. - Calificación de la instancia de evaluación con nota entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos con posibilidad de recuperatorio. - Aprobar una instancia de evaluación individual, presencial y escrita y un trabajo práctico. El examen final es individual y oral y deberá ser aprobado con una calificación mínima de 4 (cuatro) puntos. 11