FACULTAD DE PSICOLOGIA Y PSICOPEDAGOGIA TECNICATURA UNIVERSITARIA EN JARDÍN MATERNAL PROGRAMA

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1 FACULTAD DE PSICOLOGIA Y PSICOPEDAGOGIA TECNICATURA UNIVERSITARIA EN JARDÍN MATERNAL PROGRAMA Carrera: Tecnicatura Universitaria en Jardín Maternal Año: 2013 Nombre completo de la obligación académica: Planificación y Evaluación II Duración, asignación horaria: Duración cuatrimestral. Nombre del profesor titular y colaboradores: Prof. Lic. Graciela M. Paulic 1-Presentación del Seminario dentro de la Carrera Tecnicatura de Jardín Maternal: Los actuales desafíos políticos de democratizar la educación y mejorar la calidad del trabajo escolar son posibles de ser concretados en la medida en que se ponga el acento en el perfeccionamiento permanente y simultáneo del docente en servicio y en la formación inicial de los futuros profesionales. Este espacio curricular tiene continuidad con el Seminario: Planificación y Evaluación I, complejizando y profundizando la mirada sobre la Enseñanza en el Jardín Maternal. A lo largo del Seminario se resignificarán conceptos abordados por los estudiantes en diversas instancias de su carrera y especialmente en el Seminario Planificación y Evaluación I. Buscando articulaciones desde una mirada múltiple y reflexiva con intención de contextualizar lo trabajado en función de una institución y sala particulares, alentando la objetivación crítica de las prácticas, intentando pasar del nivel de la acción y de la racionalidad técnica al nivel praxiológico. Nos planteamos el perfil de un docente de Nivel Inicial con una sólida formación didáctica que le permita fundamentar su tarea, la enseñanza, y reflexionar sistemáticamente sobre el quehacer docente. Específicamente se intenta que los estudiantes puedan diseñar Secuencias didácticas en los diferentes Ejes de experiencias. Abordando así cinco núcleos que inicia con: el diseño de planificación- evaluación- documentación, el segundo núcleo con: la relación entre familia/as y escuela, luego se centrará en las propuestas de conocimiento físico con bebes y niños pequeños en el núcleo 3, el arte plástico y los bebés, 4to núcleo y el 5to núcleo: los bebés y el juego, el juego dramático.

2 2-Propósitos: Que los estudiantes: Favorecer la recuperación de las conceptualizaciones y lecturas bibliográficas desarrolladas los Seminarios cursados y especialmente en Planificación y Evaluación I a la luz de los ejes conceptuales propuestos para el presente Seminario. Ofrecer marcos teóricos potencialmente explicativos, prácticos y problematizadores alrededor de los núcleos conceptuales: Proponer recorridos que permitan reconocer la relatividad histórica de las construcciones teóricas y la existencia de perspectivas diversas y alternativas para analizar problemas y diseñar propuestas de enseñanza. Identificar diferentes enfoques sobre el Curriculum y sus relaciones con los diferentes niveles de programación escolar. Conocer los lineamientos curriculares vigentes, reconociendo su incidencia en las situaciones de enseñanza. Promover la construcción de repertorios de formas de enseñar que den cuenta de las particulares características que asume la enseñanza en el jardín de infantes. Propiciar el trabajo cooperativo para la construcción de perspectivas que permitan comprender y transformar la enseñanza al mismo tiempo que construyen conocimientos profesionales. Generar espacios de reflexión desde la construcción del rol docente que favorezcan las actitudes de valoración hacia la enseñanza como practica social. Afianzar el uso de los documentos curriculares, la planificación como herramientas necesarias para el diseño, implementación y evaluación de la tarea pedagógica. 3-Núcleos de contenidos: 1er Núcleo: EL DISEÑO DE PLANIFICACIÓN- EVALUACIÓN- DOCUMENTACIÓN 2do Núcleo: RELACION FAMILIA ESCUELA 3do Núcleo: EL CONOCIMINETO FÍSICO CON BEBES. 4to Núcleo:: EL ARTE PLÁSTICO Y LOS BEBÉS. 5to Núcleo: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE CON BEBÉS. 6to Núcleo: LOS BEBÉS Y EL JUEGO, EL JUEGO DRAMÁTICO. 4- Metodología de trabajo: Las clases tendrán un carácter teórico-prácticas. Se plantearan clases expositivas por parte de la profesora en relación a aquellos temas del programa. Se privilegiará el trabajo grupal, con técnicas para pequeños grupos y el grupo total. Se realizarán situaciones problemáticas de reflexión y de planificación de situaciones de clase.

3 Se propondrán situaciones de trabajo autogestivas con relación a algunos temas específicos (ambiente físico, materiales, para las salas de lactario, deambuladores y sala de 2 años- ). Lectura y Análisis de textos en clase para profundización, y su posterior debate con el grupo total. Análisis y comprensión de registros y experiencias de situaciones de clase, encuestas, entrevistas, y diseños curriculares para el Jardín Maternal de diferentes jurisdicciones y momentos históricos. Producción de diseños de planificación: Secuencias didácticas, Unidades Didácticas para 2/3 años. Uso de videos para el análisis y debates posteriores. 5- Evaluación y acreditación Para regularizar el Seminario y estar en condiciones de rendir el examen final, los alumnos deberán: a) Aprobar el 80% de los trabajos prácticos y una instancia de evaluación que tendrá carácter final presencial e individual, con una calificación numérica mínima de 4 (cuatro) puntos. b) Cumplir con la asistencia reglamentaria del 75% a las clases teórico - practicas. 6) Trabajos Prácticos: Pautas según el programa. T.P N 1 Diseñe una secuencia didáctica para experiencias de conocimiento físico: Especificando: Sala.. Cantidad de niños. Fundamentación, objetivos, contenidos, 4 actividades secuenciadas, materiales. En la actividad especificará el espacio, los modos de enseñar, intervención docente, acciones de los niños (esperadas). T.P N 2: Diseñe una secuencia didáctica de cuatro actividades para las Experiencias de la Expresión y la comunicación: Literatura, plástica, juego dramático. Sala. Cantidad de niños. Fundamentación, objetivos, contenidos, 4 actividades secuenciadas, materiales. En la actividad especificará el espacio, los modos de enseñar, intervención docente, acciones de los niños (esperadas). T.P N 3: Diseñe un libro para bebé. Fundamente su diseño, desde los marcos teóricos abordados. T.P N 4: Diseñe los objetos lúdicos para la secuencia planificada T.P N 1 o T.P N 2 T. P N 5: Diseño de una Unidad Didáctica 7. Bibliografía Incorporación de la Bibliografía aborda en Planificación y Evaluación I 1erNúcleo: EL DISEÑO DE PLANIFICACIÓN- EVALUACIÓN- DOCUMENTACIÓN COSSIO.S (2001) Un día en la sala de los bebes en DeLeón A. Malajovich, A.; Moreau de Linares, L. Pensando la educación infantil. La sala de bebés. Ed. Octaedro. Bs. As.

4 DAHLBERG G., MOSS P., PENCE A.: La documentación pedagógica: una práctica para la reflexión democrática en Mas allá de la calidad en educación infantil. GCBA. Diseño Curricular para la Educación Inicial.( 2000) Marco General. Diseño 45 a 2, Diseño 2-3. ANDERSSON, PAULIC, PORSTEIN (2008) Maestras en su práctica en la sala de 2. Editorial Puerto Creativo. Argentina ZABALZA M. A.(2001) : Los diez aspectos claves de una Educación Infantil de Calidad. En Calidad en la educación Infantil Narcea. Madrid. ZABALZA M. A.(2001): Áreas, medios y evaluación. En Áreas, medios y evaluación en la educación infantil. Red Federal de Formación Docente Continua. Ministerio de Cultura y Educación. 2do Núcleo: RELACION FAMILIA ESCUELA HARF R. (1997 2da.ed.) Período de adaptación, proceso de adaptación, o período de iniciación? GCBA Secretaria de Educación. Dirección del Área de educación Inicial. MOLINA L. Y JIMÉNEZ N. (1998) La escuela infantil. Acción y participación Cap. 2 Protagonismo del niño? Protagonismo del adulto?. Cap. 3 Protagonista la cooparticipación Papeles de Pedagogía. Paidos. PROV. BS. AS. Diseño Curricular (2008) HARF R.: (1998) La Planificación sobre el tapete. GCBA Secretaria de Educación. Dirección del Área de educación Inicial. MALAGUZZI L: (2001): La práctica el éxito de la teoría, en La educación infantil en la Reggio Emilia. Temas de in-fan-cia. Octaedro. Bs. As. PAULIC G- URSSI M. S. (2010) Tiempos de inicio en el Jardín Maternal. MOLINA L. Y JIMÉNEZ N.: (1998) La escuela infantil. Acción y participación Papeles de Pedagogía. PAIDOS Cap. 8 Jugar y explorar el entorno PETROLI, A. ESPARZA, A. (1995) El proceso de adaptación. Conflictos dificultades y propuestas. En revista novedades educativas nº 52 abril /95 PULPEIRO S., MENEGAZZO:(1974) Comunicación entre padres y maestras en el jardín de infantes (entrevistas y reuniones) ed. Latina. Buenos Aires. Cap. II y III WILLIS, A. Y RICCIUTTI, H.(1985) Orientaciones para la escuela infantil de 0 a 2 años. MORATA. Cap VIII El personal: composición, formación y estado de ánimo. 3do Núcleo: EL CONOCIMINETO FÍSICO CON BEBES. GOLDSCHMIED, E. JACKSON, S. (2000) La Educación Infantil de 0 a 3 años. Cap. VI La cesta del Tesoro.Cap. VIII El juego heurístico Morata Madrid. KAMII, C. y DE VRIES R. (1983) Las bases del programa en La teoría de Piaget y la Educación Preescolar. Ap. Visor. Madrid. KAMII C. DEVRIES,R.(1983) El conocimiento físico en la educación preescolar. Primera Parte

5 Cap. 3 Objetivos y Principios de la enseñanza. Madrid. Ap. Visor. SINCLAIR STAMBAK, otros (1982) Los bebés y las cosas. Gedisa.Barcelona STAMBAK BARRIERE, otros (1983) Los bebes entre ellos. Gedisa Barcelona 4er Núcleo : PRÁCTICAS DEL LENGUAJE CON BEBES BORNEMANN E: (1992) Poesía infantil. Introducción Cap I. Buenos Aires. Ediciones Dimar SRL. BLANCO L.: (2007) LEER CON BEBÉS. Cantos y cuentos en el Jardín Maternal. CePA. gobbs. As. BIBLIOTECAS PARA BEBÉS. Formando lectores desde el primer día. Gob BsAs Secretaría de educación. CAPIZZANO DE CAPALBO, B (1971) Enciclopedia Práctica preescolar Iniciación Literaria. El Teatro. Condiciones de un teatro para niños. Buenos Aires. Editorial Latina. CARROLL M.: (2008) Orientaciones tentativas para la selección de textos. Bs As. ZAINA A. (2004) Los niños y la literatura desde los primeros años. En Arte desde la cuna. Ed. Nazhira. Argentina. ZAINA A. CARROL M.(2006) Taller de Narración. Prácticas del lenguaje. ORTIZ B. y ZAINA A. : (1998) La poesía. En Literatura en Acción. Actilibro. Bs As. PERRICONI G. : (2007) El lenguaje poético. Actilibro. Bs As PERRICONI G. : (2007) El libro en el Jardín Maternal: Hablamos de juguetes o de libros? Buenos Aires.Revista La Mancha. REYES Y.: (2001) La bebeteca. Un nido para la formación de primeros lectores. La Mancha N 16 SORNARI N: (2001) Lectores entre pañales. Entrevista a Mario Lillo, en Revista La Mancha N 16. Buenos Aires MATERIAL DE PRÁCTICA: Dossier de Poesías para el Jardín Maternal. CARROLL. M: Compilaciones de Cuentos para narrar. ZAINA A: Prácticas del Lenguaje. Cuentos y relatos para narrar. 5to Núcleo: EL ARTE PLÁSTICO Y LOS BEBÉS. EINER E. (1999) Educar la visión artística. Cómo se produce el aprendizaje artístico BERDICHEVSKY P. (2004) Los niños y el lenguaje plástico visual en los primeros años. En Arte desde la cuna. Ed. Nazhira. Bs. As BERDICHEVSKY P. PITLUK l.(2004). Enseñanza de la plástica en los primeros años? Revista Novedades Educativas de 0 a 5 años. N 8 BERDICHEVSKY P. PITLUK l.(2004). El taller: una elección para la enseñanza de la plástica. Revista Novedades Educativas de 0 a 5 años. N 30 BERDICHEVSKY P. (2006) La apreciación de imágenes. Su articulación con la producción plástica. Revista Novedades Educativas de 0 a 5 años. N BERDICHEVSKY P. (2006) De la masa a la escultura. Revista Trayectos N 3

6 BIANCHO L. (2006) De muros y Murales. Un muro puede ser un límite o una posibilidad de imaginar Revista La ManchaN BRANDT E. (2002) Las carpetas. Las tan nombradas, queridas, decoradas, cuidadas y guardadas carpetas. Revista Novedades Educativas de 0 a 5 años. N 8 REYES Y.: (2001) Como construir un entorno creativo Sin salir de casa!. Introducción: El dibujo cambia con la edad Cap. 1 Cómo nace el dibujo del monigote. 6to Núcleo: LOS BEBÉS Y EL JUEGO, EL JUEGO DRAMÁTICO. CAMELS, D. (2001) Del sostén a la transgresión. El cuerpo en la crianza Ed. Novedades Educativas. Bs.As. SARLÉ P. SOTO C. VASTA L. VIOLANTE R. (2005) Cuando de jugar se trata en el jardín maternal En Soto,C. Violante,R. (comp..) En el jardín maternal: Investigaciones, reflexiones y propuestas. Ed. Paidos. Bs. As. SOTO C. VASTA L. (2009) El juego dramático en la sala de dos años. Cada cual atiende su juego y el juego de los otros. En Fairstein,G. garrido,r. Contreras M.. (2009) Educación Inicial: estudios y prácticas. 12(ntes) OMEP N *01 Bibliografía Complementaria: Jardín Maternal. Hacia una institución respetuosa de la infancia. 0a5 La educación en los Primeros años. Ediciones Novedades Educativas. N 5 Jardín maternal II. Propuestas de organización y didáctica. 0a5 La educación en los Primeros años. Ediciones Novedades Educativas. N 26 Jardín maternal II. Un desafío a favor de la infancia. 0a5 La educación en los Primeros años. Ediciones Novedades Educativas. N 47 Observación de videos Experiencias educativas: de prácticas del lenguaje, Juego dramático, literatura: poesía, narración, Títeres, experiencias de conocimiento físico: cambios en la materia, transformaciones: con agua, con arena, con objetos que tiene movimiento por la acción de los niños: arrastras, empujar, rodas etc. Metodología: Para la escritura de los trabajos prácticos, en relación a las citas se trabajará con las APA: Elaboración de bibliografía y citas según normas de American Psychological Asociation.

7 Graciela Paulic Profesora Nacional de Enseñanza Preescolar Licenciada en Ciencias de la Educación Profesora de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la educación