ANEXO 3. I) Síntesis de la normativa vigente en la República Argentina referida a la formación docente.

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1 ANEXO 3 I) Síntesis de la normativa vigente en la República Argentina referida a la formación docente. a) Organización y funcionamiento del sistema educativo y en particular para la formación docente Normativa Tema Resumen de Contenido 32/93 del Consejo Federal de Cultura y Educación (CFCyE) 36/94 del CFCyE, Junio de 1994 Finalidad y funciones de la Docente Continua Organización y funciones de la Red Federal de Docente 52/96 del CFCyE Criterios para la reorganización del sistema de Docente Documento: Alternativas para la, el perfeccionamiento y la capacitación docente, Serie A-3 Caracteriza a la formación docente como un proceso continuo. Su objetivo debe ser la construcción y el fortalecimiento de la capacidad de decisión de los docentes. Establece y caracteriza las instancias de la FD: a) de grado b) El perfeccionamiento docente en actividad c) La capacitación de graduados docentes para nuevos roles profesionales d) La capacitación pedagógica de graduados no docentes (profesionales y técnicos que desean incorporarse a la docencia) Enuncia: - La organización de la formación de grado en tres áreas: formación general pedagógica, formación especializada y formación orientada. - El marco organizativo para el desarrollo del plan federal de formación docente continua. - Cada jurisdicción establecerá los procedimientos de calificación de las instituciones que forman docentes, en el marco de los acuerdos en el Consejo Federal de Cultura y Educación. - Define la finalidad y funciones de la Red Federal de Docente Continua y como se conformará. Documento: Red Federal de Docente Continua Establece el marco organizador para la conformación del subsistema, las funciones de las cabeceras provinciales, los criterios generales de calidad y de organización académica institucional que deberían cumplir las nuevas instituciones formadoras, los criterios y los parámetros de evaluación y la acreditación de las instituciones ante la Red, la elaboración por parte de las cabeceras provinciales de un registro con las instituciones que deberán incorporarse a la red. Documento: Bases para la organización de la formación docente. Serie A. No. 11 Establece las bases para la reorganización del sistema de Docente. Aborda la caracterización de las instituciones según los niveles y ciclos para los que forman, los tipos de instituciones (Colegios Universitarios, Institutos Universitarios, Universidades, ISFD). Asimismo, diferencia los criterios de organización correspondientes a las instituciones que formen docentes para el nivel inicial y del 1 y 2 ciclo de la EGB. 249

2 Normativa Tema Resumen de Contenido 63/97 del CFCyE octubre de 1997 Funciones y perfiles de los IFD Documento: Transformación Gradual y Progresiva de la Docente Continua. Serie A. No. 14 Especifica y caracteriza las funciones de los IFDC. docente inicial, capacitación, perfeccionamiento y actualización docente, promoción e investigación y desarrollo de la educación. 105/99 del CFCyE Requisitos para desempeñarse como profesor. Especifica que para desempeñarse en el régimen de educación de jóvenes y adultos, los docentes deberán haber obtenido el título que corresponde para el nivel en el cual vaya a ejercer y acreditar una formación docente especializada para la educación de jóvenes y adultos. Se realizarán ofertas de capacitación para los docentes en ejercicio y se acordará en su momento el tipo de oferta de formación docente y los contenidos básicos comunes o los contenidos mínimos correspondientes. b) Diseño curricular y CBC Normativa Tema Resumen de Contenido 36/94 del CFCyE Características de los Contenidos Básicos Comunes (CBC) de los campos de formación de grado. Documento: "Red Federal de Docente Continua Serie No. 9 Establece las características de los CBC de los campos de la formación de grado y enuncia: (5.1) Cada jurisdicción desarrollará su diseño curricular, adecuándolos a los CBC de la formación docente de grado acordados en el CFCyE. (5.2) Abarcarán 3 campos: a) General (estudios comunes). Comprenderá bloques temáticos indicativos vinculados a los campos problemáticos: "Sistema Educativo", "Institución Escolar ", " Mediación Pedagógica " y "Currículum". b) Especializada (para niveles y regímenes especiales). Los CBC abarcarán conceptualizaciones básicas y diferentes aplicaciones de la " Psicología evolutiva y del aprendizaje", las "Prácticas docentes", las "Residencias o pasantías docentes" y las denominadas " Cultura de la Infancia" y/o de contextos socioculturales específicos, adecuados al nivel. c) Orientada (centrado en ciclos, áreas o disciplinas). Los CBC se ocuparán de los contenidos referidos a disciplinas o áreas específicas, adecuados a los distintos niveles. Todos los estudiantes de carrera de formación docente de grado deberán cubrir bloques temáticos indicativos correspondientes a las disciplinas o áreas: Lengua", "Matemática", "Ciencias Sociales", "Ciencias Naturales" y "Tecnologías". Los CBC deberán ajustarse de acuerdo a los perfiles específicos para los docentes de los distintos niveles. 250

3 Normativa Tema Resumen de Contenido Documento: Bases para la organización de la formación 52/96 del CFCyE Establecimiento de docente. Serie A. No. 11 cargas horarias y criterios de organización curricular Establece la extensión de hrs. reloj de actividad académica para las carreras de formación docente para la educación inicial y para el primero y segundo ciclo de la EGB y de hrs. para EGB3 y la educación polimodal. Especifica criterios de la organización curricular y la distribución de las horas reloj para cada campo (general, 63/97 del CFCyE octubre de /94 CFCyE Criterios de organización curricular y características de los tipos de carreras y títulos. Características y componentes comunes que deben tener los diseños curriculares de cada jurisdicción especializada y orientada). Documento: Transformación Gradual y Progresiva de la Docente Continua. Serie A. No. 14 Enuncia que la propuesta de organización curricular institucional deberá garantizar que se realicen las funciones que le competen y cumplir con los criterios establecidos en la Res. 36/94, Doc. A-9. Precisa y caracteriza los tipos de carreras y títulos (títulos docentes, certificaciones y post títulos docentes) que otorgarán las instituciones en relación a los 3 campos de la formación docente. Documento Criterios para la Planificación de Diseños Curriculares Compatibles en las Provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires Establece las bases comunes y componentes que deben tener los diseños curriculares de cada jurisdicción, los criterios para la elaboración de los diseños curriculares compatibles, las características que deben tener en cuenta la organización de los CBC y los diferentes niveles de especificación del currículo: Nacional, Jurisdiccional e Institucional. 53/96 del CFCyE CBC de la Docente para el Campo de la General, Especializada y Orientada para el Nivel Inicial y para el I y II ciclo de la Educación Gral. Básica Define los CBC como componentes formativos que deben dominar los docentes del siglo XXI. Constituyen, al mismo tiempo, un punto de llegada y un punto de partida. Como punto de llegada, deben orientar la transformación de las instituciones educativas hacia el perfil y nivel formativo deseado. Como punto de partida, deben ofrecer un marco de referencia para realizar esa transformación en forma sistemática, gradual y progresiva; de acuerdo con las necesidades y también con las posibilidades de cada jurisdicción e institución. Establece los CBC para los tres campos de la formación docente para el Nivel Inicial y el I y II ciclo de la EGB: a) CBC de Lengua b) CBC de Matemáticas c) CBC de Ciencias Naturales d) CBC de Ciencias Sociales e) CBC de Tecnología f) CBC de Educación Artística g) CBC de Educación Física h) CBC de Ética y Ciudadanía Se promueve el proceso de transformación de los IFD con vistas a la adecuación gradual de sus ofertas a los nuevos contenidos. 251

4 c) Validez Nacional de Estudios y Títulos Docentes Normativa Tema Resumen de Contenido Decreto 1276/96 Establece el régimen a través del cual el MCyE otorgará validez nacional a los títulos expedidos por establecimientos Documento: Decreto 1276/96 Especifica que: - Previamente los títulos deben ser legalizados por la autoridad de cada jurisdicción y por las universidades en los casos que corresponda y expresa los criterios a tener en cuenta (Art.4). - La validez nacional de los estudios y títulos docentes expedidos por Instituciones Universitarias, se ajustará a lo establecido en el artículo 43 de la Ley estatales y privados - Los títulos que no obtengan validez nacional no tendrán reconocidos. reconocimiento oficial. - A partir del 1 de enero de 2000 no tendrán validez nacional los planes de estudio que no se ajusten a la estructura del sistema aprobado por la Ley (Art.8). Resolución MCyE n 2540/98. Establece los requisitos para la validez nacional de los títulos y certificados otorgados por los IFDC. Enuncia: - (1) Los títulos o certificados que extiendan los IFD, de gestión estatal o privada, tendrán validez nacional, otorgada por el MCyE, si cumplen los siguientes requisitos: a) Los IFD que los emitan estén acreditados o en proceso de acreditación. b) Los planes de estudio de las carreras estén aprobadas por las autoridades respectivas. - (2) Los criterios en los que se deben basar los dictámenes de las UE para la acreditación de los IFD. - (3) Los requisitos curriculares específicos en los que se deben basar los dictámenes de las UE para la aprobación de carreras. 252

5 II) Síntesis de la normativa vigente en México referida a la regulación del trabajo académico en las Escuelas Normales. Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales En acuerdo con las autoridades de los estados y de las escuelas, se promueve la elaboración y aplicación de normas de gestión institucional que den transparencia a los procesos y al uso de los recursos, que definan con claridad las funciones y responsabilidades distintas que cada quien tiene dentro de la escuela normal, se establezcan formas de organización que permitan una participación más regular y sistemática de las comunidades académicas en la conducción de las escuelas. Una tarea importante ha sido la de convenir lineamientos básicos sobre el desempeño de los distintos tipos de trabajo académico de los maestros, de manera que se asegure a los alumnos una atención de alta calidad, un buen nivel y pertinencia en los productos de investigación y difusión, así como normas y mecanismos justos y transparentes que valoren con objetividad el mérito de la trayectoria académica de los docentes. Acuerdos Acuerdo número 252 por el que se expedirá título profesional a quienes hayan cursado los estudios que en el mismo se indican. Acuerdo número 259 por el que se establece el Plan de Estudios para la Inicial de Profesores de Educación Primaria. Acuerdo número 261 por el que se establecen criterios y normas de evaluación del aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica. Acuerdo número 268 por el que se establece el Plan de Estudios para la Inicial de Profesores de Educación Preescolar. Acuerdo número 269 por el que se establece el Plan de Estudios para la Inicial de Profesores de Educación Secundaria. Acuerdo número 284 por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria en modalidad mixta, para la superación y el perfeccionamiento profesional de los profesores en servicio. Acuerdo número 286 por el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y criterios generales, a que se ajustarán la revalidación de estudios realizados en el extranjero y la equivalencia de estudios, así como los procedimientos por medio de los cuales se acreditarán conocimientos correspondientes a niveles educativos o grados escolares adquiridos en forma autodidacta, a través de la experiencia laboral o con base en el régimen de certificación referido a la formación para el trabajo. Acuerdo número 304 por el que se actualiza el diverso número 181, mediante el cual se establecen el Plan y los Programas de Estudio para la Educación Primaria. Acuerdo número 322 por el que se establece el plan de estudios para la formación inicial de profesores de educación física. 253

6 Orientaciones Propuesta para el desarrollo del trabajo colegiado en las escuelas normales que ofrecen la Licenciatura en Educación Primaria. Propuesta para el desarrollo del trabajo colegiado en las escuelas normales que ofrecen la Licenciatura en Educación Preescolar. Propuesta para el desarrollo del trabajo colegiado en las escuelas normales que ofrecen la Licenciatura en Educación Física. Función y características de las actividades de observación y práctica en la formación inicial de educadoras. Orientaciones para la organización y el desarrollo de las jornadas de observación y práctica en las escuelas primarias. Las actividades de observación y práctica en la escuela primaria. Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias. Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. Licenciatura en Educación Preescolar Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. Licenciatura en Educación Primaria Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. Licenciatura en Educación Secundaria. Lineamientos Lineamientos para el desarrollo de las actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar y su relación con los cursos de las demás asignaturas. Licenciatura en Educación Primaria. Lineamientos para la organización del trabajo académico durante el 7 y 8 semestres de la Licenciatura en Educación Preescolar. Lineamientos para la organización del trabajo académico durante el 7 y 8 semestres de la Licenciatura en Educación Primaria. Lineamientos para la organización del trabajo académico durante el 7 y 8 semestres de la Licenciatura en Educación Secundaria. Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. Licenciatura en Educación Secundaria, Plan Especialidad: Telesecundaria Lineamientos académicos para la selección y diseño de los cursos cocurriculares optativos organizados en campos de formación especializada. Primero a sexto semestres. Licenciatura en Educación Física Lineamientos para Organizar el Proceso de Titulación. Licenciatura en Educación Preescolar. Lineamientos para Organizar el Proceso de Titulación. Licenciatura en Educación Primaria. Lineamientos para Organizar el Proceso de Titulación. Licenciatura en Educación Secundaria. 254

7 Reglamentos y Normas Reglamento para el Otorgamiento de la Beca de Apoyo a la Práctica Intensiva y al Servicio Social. Para los estudiantes de las escuelas normales públicas, conforme a los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan (1999), Primaria (Plan 1997) y Secundaria (Plan 1999). Normas de Administración Escolar para las Licenciaturas del Subsistema de de Docentes en la Modalidad Escolarizada. Normas de Administración Escolar para las Licenciaturas del Subsistema de de Docentes en las Modalidades Semiescolarizada, Intensiva y Mixta, Exclusivas para Maestros en Servicio. 255

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