DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS JORNADA INSTITUCIONAL CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO GRADUADO CENS - PRESENCIAL

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1 JORNADA INSTITUCIONAL CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO GRADUADO CENS - PRESENCIAL MAYO

2 Estimados/as Docentes: Esta Jornada tiene como propósito generar una instancia de reflexión institucional que permita recuperar y potenciar la evaluación como un proceso amplio y complejo en el que se aprecia la formación integral de los/las estudiantes, como sujeto social, histórico y protagonista de la transformación de la sociedad y de la construcción del Estado. En consonancia con lo expresado en el Diseño Curricular Preliminar de la Modalidad, la evaluación integra el proceso pedagógico y requiere que exista correspondencia entre la propuesta de enseñanza y la propuesta de evaluación. El proceso de evaluación, no necesariamente se lleva a cabo en momentos específicos pautados con mayor o menos grado de formalización: requiere de observaciones y de análisis valorativos de las producciones de los/las estudiantes y de las condiciones en las que estos suceden durante el proceso. Estos análisis valorativos deben ser consecuencia de instancias de reflexión y acuerdo colectivo. En función de lo explicitado, consideramos necesario que en los procesos evaluativos participe el sujeto pedagógico de la EPJA, entendiendo que lo conforman tanto los educadores como los estudiantes. De esta forma, estamos planteando además de las instancias de evaluación del docente al estudiante, aquellas de autoevaluación en las que el estudiante evalúa su propio proceso además de instancias evaluación colectiva. Los Centros Educativos de la Modalidad se encuentran en un proceso de transición en el que se resignifican las prácticas áulicas por lo tanto es necesario también repensar las prácticas evaluativas. OBJETIVOS Analizar y reflexionar sobre el enfoque de evaluación propuesto por el Diseño Curricular Preliminar Orientar sobre las distintas prácticas evaluativas teniendo en cuenta la promoción, la acreditación y la construcción de la calificación 2

3 CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS CONSIDERACIONES GENERALES El enfoque de evaluación de la Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos tiene en cuenta los lineamientos políticos de evaluación tanto nacionales como provinciales tendientes a la inclusión, el respeto a la diversidad de trayectorias educativas reales y la evaluación educativa como proceso. La propuesta de evaluación se establece en coherencia con los criterios de flexibilidad y apertura que sustentan las prácticas pedagógicas en los Centros. Dado que en el enfoque curricular se orienta al desarrollo de capacidades, la evaluación dará cuenta del avance de dicho desarrollo. Para ello es insustituible la valoración de las situaciones pedagógicas que incluyan al mismo tiempo los procesos, los resultados de aprendizajes alcanzados y las condiciones en que éstos tuvieron lugar. La evaluación es parte inherente de los procesos de enseñanza y de los de aprendizaje. Este encuadre tiene por finalidad una comprensión crítica de dichos procesos para orientarlos hacia su mejora. Dada la diversidad de propuestas que conforman la Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos entre las que se encuentran la Gradualidad y la No Gradualidad con sus formatos presenciales y semipresenciales, la evaluación como proceso pedagógico adquiere una complejidad que es necesario considerar. En la presente jornada trabajaremos en dos momentos vinculados tanto con el enfoque de la evaluación como lo referente a calificación, la acreditación y la promoción respondiendo a las siguientes preguntas: Cómo se evalúa? Cómo se construye la calificación? Qué se acredita? Qué se promueve? Qué se certifica? Propuesta de trabajo 1º Momento (1h 30 min) 1. A continuación, en pequeños grupos, leer el siguiente extracto del Diseño Curricular Preliminar, referido a la evaluación: La propuesta de evaluación se establece en coherencia con los criterios de flexibilidad y apertura que sustentan las prácticas pedagógicas en los centros. De esta manera debemos asumir como principio básico y orientador de toda política provincial de evaluación, que todos los sujetos pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se ponen en el centro de la toma de decisiones las trayectorias escolares reales de los/las estudiantes, para re articular desde allí el currículum, la organización, la gestión y los recursos, con una voluntad 3

4 colectiva que aspira romper el círculo en el que se reproducen la desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa. Dado que el enfoque curricular se orienta al desarrollo de capacidades, la evaluación dará cuenta del avance de dicho desarrollo. Para ello es insustituible la valoración de las situaciones pedagógicas que incluyan al mismo tiempo los procesos, los resultados de aprendizaje alcanzados y las condiciones en las que éstos tuvieron lugar. Por lo tanto las prácticas evaluativas constituyen una responsabilidad institucional de todos los actores de la comunidad educativa, ya que es el producto de la reflexión, de las decisiones y acuerdos institucionales. Los/las estudiantes, sea de manera individual o en cuerpos colegiados, son parte del proceso de valoración de sus aprendizajes y las condiciones en las que estos suceden. En el proceso de desarrollo de capacidades resulta necesario generar dispositivos y escenarios que permitan avanzar en la construcción y evaluación de los aprendizajes específicos, la evaluación no puede seguir en la lógica de la mirada fragmentada de las disciplinas. La división entre disciplinas como compartimentos estancos, ignora la complejidad que supone el desarrollo de capacidades y la vida cotidiana de los jóvenes y adultos. Este enfoque de evaluación supone ampliar y profundizar las prácticas pedagógicas incorporando modos de pensamiento colectivo, trabajo en equipo, cooperación, e intercambio de ideas en instancias evaluativas y de reconocimiento de saberes. De esta forma las prácticas evaluativas son un componente más del proceso educativo. 2. Responder los siguientes interrogantes y registrar sus respuestas: a- En las prácticas habituales de evaluación y en nuestra experiencia personal qué concepciones son las que prevalecen? (evaluación como control, medición, castigo, posibilidad de aprendizaje, desarrollo de la autonomía, etc.) b- Qué cambios implica esta concepción de la evaluación? Cómo podrían concretarse estas transformaciones propuestas por el Diseño Curricular Preliminar de la EPJA en los Centros Educativos? 2º Momento (1h 30 min) La evaluación es compleja y para analizarla está presentada en tres instancias, que no necesariamente, reflejan momento fijos y estables en las prácticas pedagógicas. 1. Leer el cuadro con las diferentes instancias y a realizar aportes y sugerencias en cada una de éstas. 4

5 Instancias Iniciales Aportes/Sugerencias Finalidad: - Reconocimiento de saberes y capacidades adquiridas en la vida cotidiana de los estudiantes, esto permitirá una adecuación de la planificación y de los criterios de evaluación. Sugerencias: - Acuerdos entre los/las docentes convocados por el Contexto Problematizador sobre planificaciones y pautas a tener en cuenta en la elaboración del Proyecto de Acción. Instancias de proceso Aportes/Sugerencias Finalidad - Acompañamiento de los/las estudiantes en su proceso de construcción del conocimiento. Sugerencias: - Generación de estrategias y prácticas de evaluación sobre los Aprendizajes Específicos con los docentes convocados por el Contexto Problematizador para promover la interdisciplinariedad. - Acuerdo entre docentes y estudiantes para la realización de prácticas de enseñanza/aprendizaje que permitan y orienten la formulación del Proyecto de Acción. - Para el acompañamiento de los/las estudiantes, en su proceso de trabajo interdisciplinar, es importante realizar instancias que permitan la evaluación del desarrollo del Proyecto de Acción. (Se elaborarán dispositivos de evaluación interdisciplinares para aquellos estudiantes que no tienen continuidad en sus trayectorias) Por lo tanto la calificación de proceso estará conformada por: - Las notas de proceso propias de los Aprendizajes Específicos de cada Espacio Curricular, registradas mediante instrumentos de evaluación sugeridos: trabajos prácticos orales y escritos, debates, evaluaciones escritas, presentaciones audiovisuales, coloquios y todas aquellas instancias que el/la docente considere pertinente. Se establece como criterio mínimo tres notas de procesos cuyos instrumentos deben ser especificados y priorizados por el docente. - Nota del Proyectos de Acción que resulta de las valoraciones colectivas realizadas por los/las docentes convocadas por el Contexto Problematizador. - Nota de autoevaluación del estudiante en relación a su proceso de aprendizaje. Instancias de Integración Aportes/Sugerencias Finalidad: Integrar los aprendizajes construidos durante todo el proceso. Sugerencias: - Nota del PROYECTO DE ACCIÓN * resulta de las valoraciones colectivas realizadas por los/las docentes convocados por el Contexto Problematizador - Nota de Evaluación Integradora Interdisciplinar vinculada con el Contexto Problematizador A los fines pedagógicos debe tenerse en cuenta que se evalúan los Aprendizajes y el desarrollo de Capacidades, no el éxito o el fracaso en cuanto a los resultados obtenidos en el Proyecto en sí mismo (un proyecto 5

6 pudo no haber alcanzado los resultados previstos por diferentes circunstancias y sin embargo haber permitido el desarrollo de capacidades de los/las estudiantes La calificación queda construida de la siguiente manera: Instancias iniciales Notas de Proceso Notas de Integración Nota final del Espacio Curricular Si bien esta Instancia Inicial no se califica es el punto de partida en la toma de decisiones sobre planificaciones ya que se realiza un reconocimiento de saberes. Notas de los Aprendizajes Nota del Proyecto de Acción Específicos desarrollados en del Espacio Curricular Nota de la Evaluación Integradora Interdisciplinar del Contexto Problematizador Nota de la autoevaluación del estudiante Resultado del promedio de las instancias de proceso y de integración. 2-Teniendo en cuenta lo trabajado en la presente Jornada: leer y analizar CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. En los Centros Educativos suelen aparecer asociadas a la evaluación, otras conceptualizaciones como calificación, acreditación y promoción. A continuación citamos algunas definiciones para poder diferenciarlas. Calificación: es un grado de escala correspondiente al orden pedagógico en el cual se establece una equivalencia entre una valoración arbitrariamente construida y un determinado nivel de logro alcanzado por los/las estudiantes. Acreditación: es el reconocimiento del nivel de logro de las capacidades definidas en los diferentes Contextos Problematizadores que componen cada Módulo en un tiempo determinado. Promoción: es la habilitación para el pasaje de un Ciclo a otro de la escolaridad. En el interior de los establecimientos estos términos aparecen poco diferenciados y no resultan suficientes para explicitar la complejidad de las múltiples situaciones evaluativas que se llevan a cabo y que condicionan las trayectorias escolares de los/las estudiantes, en cuanto al modo de certificar los aprendizajes. En el marco de la transición hacia la implementación del Diseño Curricular Provincial será necesario revisar estos conceptos y, probablemente, enriquecerlos con otros aportes producidos por las prácticas pedagógicas que los/las docentes realizan cotidianamente en la EPJA. EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES 1- INFORME DE TRAYECTORIAS ESCOLARES En el transcurso del Ciclo Lectivo se elaborarán informes por Módulos. El informe debe contener las calificaciones de las Notas Promedio. 6

7 2- PROMOCIÓN DE CICLO: Se promociona del Ciclo Básico al Ciclo Orientado del Nivel Secundario de la EPJA. La promoción del ciclo Implica tener: - Aprobación total de los dos Módulos - Aprobación parcial de los Módulos. En cuyo caso no deberá adeudar más de cuatro espacios curriculares teniendo en cuenta los dos Módulos. (Por Ej. Un estudiante puede desaprobar un espacio curricular correspondiente al 1º Módulo y 3 espacios curriculares correspondientes del 2º Módulo.) 3- ACREDITACIÓN DEL MÓDULO El módulo puede ser acreditado total o parcialmente. Acreditación Total del Módulo: supone la aprobación de la totalidad de los Espacios Curriculares. Acreditación Parcial del Módulo: implica la aprobación de algunos Espacios Curriculares del Módulo. 4- CALIFICACIÓN DE CADA ESPACIO CURRICULAR: - Es cuantitativa. - Resulta del promedio de las Notas de Proceso y las Notas de Integración en sus instancias: Proyecto de Acción. Evaluación Integradora Interdisciplinar del Contexto Problematizador. Autoevaluación del estudiante. Escala de Aprobación: 0% al 14% = 1 15% al 24% = 2 25% al 34% = 3 35% al 44% = 4 45% al 54% = 5 55% al 64% = 6 65% al 74% = 7 75% al 84% = 8 85% al 94% = 9 95% al 100% = 10 El promedio de las calificaciones, se expresará con una escala numérica con valores del 1 al 10 determinado cada 50 centésimos. (con redondeo a cincuenta centésimos o al entero siguiente) 7

8 5- CERTIFICACIONES Certificaciones parciales De acuerdo a lo establecido para la EPJA en la Ley de Educación Nacional, se define el otorgamiento de certificaciones parciales por ciclo de formación. En tal sentido se establece: CERTIFICADO DE ACREDITACIÓN PARCIAL: CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO 1er AÑO DEL CICLO BÁSICO 1ER MÓDULO 2DO MÓDULO Contexto problematizador NATURALEZA- DESARROLLO Contexto problematizador CIUDADANÍA- EMANCIPACIÓN Contexto problematizador TRABAJO- IDENTIDAD Contexto problematizador SALUD-INEQUIDAD Espacios curriculares CIENCIAS NATURALE MATEMATICA INGLES Espacios curriculares CIENCIAS SOCIALES FEYC TRABAJO Y SOCIEDAD LENGUA Espacios curriculares INGLÉS MATEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES TRABAJO Y SOCIEDAD Espacios curriculares LENGUA CIENCIAS NATURALES FEYC ACREDITACIÓN DEL MÓDULO ACREDITACIÓN DEL MÓDULO 8

9 REFERENCIAS 1- Nombre del Contexto Problematizador y el Módulo correspondiente. 2- Nombre del Espacio Curricular 3- Nombre de los estudiantes. 4- Notas del Proceso. Se debe aclarar el tipo de instrumento utilizado para determinar la calificación colocada. 5- Nota de Proyecto de Acción. Resulta de las valoraciones colectivas realizadas por los/las docentes convocados por el Contexto Problematizador. 6- Es la nota que corresponde a la Evaluación Integradora Interdisciplinar. 7- Nota de autoevaluación del estudiante en cada Espacio Curricular. 8- Es el promedio de las Notas del Proceso y las Notas de Integración (redondeada a los 50 centésimoso al entero siguiente). Se coloca en número y letras. 9

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