Ciclo Académico: Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado

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1 Ciclo Académico: Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado (1) Observaciones: Teoría Práctica Otros i (1) Anual 1º.Cuatr. 2º.Cuatr. Otros (2) 4 hs. X El trabajo docente se reparte en 4 horas semanales en el cuatrimestre.se trabajará con la modalidad Satep 2, donde se destina 45 horas de trabajo centrado en lo teórico-conceptual y 45 horas centrado en el trabajo sobre consignas en los textos seleccionados o tareas específicas, apuntando a una discusión en detalle de los materiales y procedimientos en revisión. R/ I Teoría ii Apellido y Nombres Departamento/ División Docente/s Navarro, Gustavo Cs. Sociales R Harrington, David Cs. Sociales I Observaciones: R/ I Práctica Apellido y Nombres Departamento/ División Espacios Curriculares Correlativos Precedentes Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s (1) Cod. Asig. No posee según Resolución Nro. 171/10- CS-UNPA Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig. 1- FUNDAMENTACIÓN El impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de la sociedad es un dato innegable, provocando una revolución en la economía, la política que transformó profundamente las formas de producir bienes y servicios, así como las formas de establecer las relaciones interpersonales, las subjetividades, las formas de definir las identidades, las formas de hacer circular el conocimiento, es decir, transforma nuestra cultura. La palabra cultura conlleva su propio peso de asociaciones en lenguajes y tradiciones diferentes. Asimismo, aparecen nuevos conceptos como alfabetizaciones emergentes o alfabetizaciones múltiples que refieren al conjunto de saberes que circulan por diferentes circuitos (no necesariamente y únicamente por la escuela) y están cada vez más presentes en nuestras sociedades. En este sentido, existe un claro consenso acerca de que la cultura tiene una influencia significativa en el diseño y el uso de la información, en los sistemas de comunicación y de aprendizaje, así como en las modalidades de su uso. En este marco, la asignatura pretende abordar algunos conceptos (ciencia, tecnología, educación) que nos permiten en primer lugar establecer las categorías de análisis, y acercarnos a definir sus interrelaciones en el contexto social, económico y político del mundo global en el que vivimos y de nuestro país, en particular, en función de las políticas públicas sobre TICs y educación implementadas en los últimos años. 2- OBJETIVOS GENERALES: Pag - 1 -

2 - Contextualizar política, cultural e históricamente el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. - Brindar fundamentos conceptuales para la incorporación y uso significativo de TIC en los procesos de enseñanza en los distintos niveles educativos. - Abordar las problemáticas socioeconómicas, culturales y políticas generadas a partir de la incorporación de tecnologías de la información y de comunicación en la educación. - Favorecer el desarrollo de capacidades para la elaboración de propuestas de intervención en el área de las tecnologías educativas. 3- CONTENIDOS MÍNIMOS: Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación cómo tecnologías de relación. El lugar de la experiencia y la transmisión de la cultura: Incorporación y uso efectivo de TIC en la educación. El Dispositivo pedagógico y el dispositivo tecnológico: Tecno prácticas cotidianas y educación. Información. Comunicación y Conocimiento. Las formaciones discusivas de las Sociedad Informacionales. Políticas públicas en TIC y educación en Argentina. 4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALÍTICO 4 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALÍTICO (Cont.) UNIDAD 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación cómo tecnologías de relación Innovación educativa. Alfabetización digital. Los museos virtuales. Doueihi, M (2010) La gran conversión digital. Fondo de Cultura Económica. Cap II (Pág 35-82) Dussel, I. (2011) Aprender y enseñar en la cultura digital Editorial Santillana. Boliguori, L (1995) Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el marco de los viejos problemas y desafíos educativos. En: Litwin, E. Tecnología educativa. Editorial Paidós. Southwell, M. (2009) Entrevista con Emilia Ferreiro. Textos en comunidad. Revista El Monitor Nº 13- Ministerio de Educación. Disponible en: UNIDAD 2: El uso efectivo de TIC en la educación La escuela en la adopción de las nuevas tecnologías. Espacios y modalidades para su incorporación Litwin, E (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza En Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Educared 2005, Bs.As. disponible en: Dussel, I. y Quevedo, L. (2010) Educación y TICS: Desafíos pedagógicos ante el mundo digital Documento presentado en el VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Introducción y Cap. I Pag - 2 -

3 4 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALÍTICO (Cont.) Dussel, I. y Quevedo, L. (2010) Educación y TICS: Desafíos pedagógicos ante el mundo digital Documento presentado en el VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Cap. 2 y Conclusiones. VVAA (2009) Dossier sobre Tecnoeducación "La escuela digital: Desafíos de la innovación educativa " en Telos, nº 78 - Enero- Marzo Los creadores de contenidos en la era de los bloggers UNIDAD 3: Tecno prácticas cotidianas y educación Información. Comunicación y Conocimiento. Alfabetizaciones emergentes. Dussell, I y Southwell, M. (2009) La escuela y las nuevas alfabetizaciones. En: Revista El Monitor Nº 13- Ministerio de Educación. Disponible en: Pascualini, F y Pasini, R. (2009) El chat, más allá de los prejuicios. En: Revista El Monitor Nº 13- Ministerio de Educación. Disponible en: de Aguilera Moyano, M. y Méndiz Noguero, A (coord) "Videojuegos y educación". Informe publicado por el Ministerio de Educación de España, 2005 Disponible en: UNIDAD 4: Políticas públicas en TIC y educación en Argentina Qué es el software libre? Software libre y educación. Proyectos y programas promotores del uso de TICs en la escuela. Doueihi, M (2010) La gran conversión digital. Fondo de Cultura Económica. Cap V (Pág ) VVAA (2007) Las TIC: del aula a la agenda política. IIPE-UNESCO, Sede Regional. Buenos Aires, Disponible en: DINIECE (2007) Equipamiento informático, conectividad y sus usos en el sistema educativo argentino - Boletín TEMAS de EDUCACIÓN. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Ley Ley de Educaciónón Nacional, titulo VII: Educaciónón, nuevas tecnologías y medios de comunicación De Volder, C (2008) Los repositorios abiertos en Argentina En: Información, Cultura y Sociedad Nº 19, IIGG-UBA (Pág 79-98) 5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para promocionar la asignatura, los estudiantes deberán aprobar dos exámenes parciales y un trabajo monográfico integrador final. 6- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL: SATEP 2. Trabajo semanal en el entorno y clases presenciales mensuales. 7- ACREDITACIÓN: Alumnos Presenciales. Pag - 3 -

4 Regularización: aprobación de dos exámenes parciales y un trabajo integrador final Aprobación Final: aprobación de un trabajo integrador final. 8- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA (SATEP) La metodología de trabajo está fundamentada en un enfoque que parte de los principios del aprendizaje significativo. Se trabajará desde distintas estrategias basadas en lecturas de material bibliográfico y discusión grupal a partir de consignas problematizadoras de las temáticas abordadas. De este modo, la metodología de trabajo requerirá un trabajo continuo de lectura, búsqueda, análisis y reflexión. Se utilizarán diferentes registros de información tales como artículos científicos, noticias de prensa recientes, artículos de divulgación, etc. Además, el trabajo cooperativo también será una estrategia utilizada en elaboración de trabajos prácticos. La comunicación de consignas de trabajo y propuesta de lectura de la bibliografía obligatoria será semanal. El primer examen parcial incluye los contenidos correspondientes a las unidades 1 y 2, mientras que el segundo parcial abarca los contenidos de las unidades 3 y 4. El trabajo integrador final es de carácter individual y obligatorio para la acreditación de la materia. 9- ACREDITACIÓN : Alumnos No Presenciales (SATEP) Regularización: aprobación de dos exámenes parciales con una calificación igual o superior a 7 (siete) Aprobación Final: aprobación de un trabajo final monográfico con una calificación igual o superior a 7 (siete). 10- METODOLOGÍA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres) Examen oral y escrito para su aprobación 11- ACREDITACIÓN : Alumnos Libres Aprobación Final Examen oral y escrito Pag - 4 -

5 12- VIGENCIA DEL PROGRAMA AÑO Firma Profesor Responsable Aclaración Firma 2014 Gustavo Navarro 13- Observaciones El presente programa se considera un documento que, a modo de "contrato pedagógico", relaciona a los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un acuerdo entre la Universidad y el Alumno. Los cuatrimestres tienen como mínimo una duración de 15 semanas. i Si el espacio curricular está implementado en una modalidad diferente de teóricos y prácticos, tildar en Otros y consignar esta característica en observaciones ii Si el espacio curricular está implementado en una modalidad consignada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del equipo, incluirlos todos en la columna de teóricas y consignar esta característica en observaciones. En R/I se debe registrar si el docente es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teoría. El responsable del espacio curricular no puede estar únicamente en la Práctica. VISADO División Departamento Secretaría Académica Fecha: Fecha: Fecha: Pag - 5 -

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